現(xiàn)在越來越多的家庭在擇校的過程中感嘆，沒有的學(xué)校。無論是公立學(xué)校，還是國際學(xué)校，各有各的問題。

　　公立學(xué)校的孩子，在忙著補英語，數(shù)學(xué)和體育，雙語學(xué)校的孩子則忙著補語文和數(shù)學(xué)，高年級甚至也在補英語;公立學(xué)校奉行的通常是缺乏溫度的教育，不在意對孩子自尊心的保護和個性的培養(yǎng)，而收費高昂的雙語學(xué)校老師的流動性又比較大，師資力量不足夠強大，有些因為近年擴招厲害而影響了教學(xué)質(zhì)量。

　　如何才能把中西方教育的優(yōu)勢的結(jié)合?今天的文章給了我們迄今為止的闡釋。文章很長，但值得收藏。

　　國際課程選擇

　　Q：現(xiàn)在國際學(xué)校這么多，家長都比較頭疼的是，怎么選國際課程?

　　實際上現(xiàn)在國際上比較有影響力的課程，一個是IB(國際預(yù)科證書課程)，一個是美國的AP(美國大學(xué)預(yù)修課程)，一個是英國的A-Level(英國高中課程)。

　　這其中，IB是最完整的課程體系， A-Level、AP都是考試科目。

　　如果要把A-Level，AP作為一個教育體系，它就應(yīng)該包含課程體系加上考試。AP就要加上美國課程，因為美國的課程每個州又不一樣，所以AP的課程概念比較不確定。英國的國家課程就比較確定，所以看A-Level模式的學(xué)校正宗不正宗，你就看它有沒有GCSE英國課程，做A-Level前面一定要有GCSE做銜接過渡。

　　現(xiàn)在在國內(nèi)，一般在高中階段做國際課程可以，但是在九年義務(wù)教育階段，學(xué)校做純粹的國際課程，其實風(fēng)險很大。包括現(xiàn)在一些學(xué)校在小學(xué)階段就上MYP、PYP課程，這實際上違背義務(wù)教育法。

　　中外課程比較

　　Q：國際課程和中國課程的本質(zhì)區(qū)別到底是什么?

　　國際課程的特點是“揚長平短”，國內(nèi)課程是“抑長補短”。

　　高考現(xiàn)在改革了，中考現(xiàn)在還沒改。假如你的孩子英文能考145分，但是數(shù)學(xué)不行，家長肯定覺得要補數(shù)學(xué)吧?這個評價的邏輯就是：數(shù)學(xué)是你的短處，你要想有個好分數(shù)，就必須要強化它，你不補短，中考就淘汰。所以這種中考的導(dǎo)向從本質(zhì)上就是把你的長處抑制起來，把你的短處拼命地補起來。

　　而如果你思考一下，人現(xiàn)在在社會里，安身立命的是什么?你的長處還是你的短處?——是你的長處。而且往往是一個長處就夠了，短處是沒用的。從這個角度講，國際教育對我們個沖擊就是：你到底是揚長，你還是補短?而且我們的教育里過度強調(diào)補短以后，你的強項也強不到哪里去了，因為你永遠都在忙著補短嘛。

　　抑長補短，還是揚長平短，這就成為一個尖銳的教育思想的沖突。實際上很多的家庭就感到，為什么我的孩子送到國外去，學(xué)習(xí)反而好了?因為他揚長平短了，我們的(傳統(tǒng)教育)為什么不好呢，到晚叫他補短，補短他不喜歡，本來就是我的短，拼命叫我補，我越念越?jīng)]勁，越念越差，到后來厭學(xué)、抵抗，各種問題都來了。

　　課程體系支持

　　Q：揚長平短和抑長補短，造成這種差異的原因到底是什么?

　　揚長平短也好，抑長補短也好，都不是理念的問題，而是課程體系的問題，沒有課程體系，理念就是空話。

　　怎么能夠真正做到揚長平短?答案就是課程的選擇性。沒有課程的選擇性，你不可能揚長平短。揚長平短弄得不好又會造成孩子的嚴重偏科，需要一個平衡，在這個背景下，我在星河灣又提出了學(xué)科群的思想。

　　學(xué)科群的概念是要求學(xué)生必選幾個大的學(xué)科群。一般選的是6-8門：母語、外語、數(shù)學(xué)、實驗科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)，后邊3門有各種各樣的變化和組合，這有點像IB課程，把活動、體育、CAS這樣的項目都涵蓋了。

　　學(xué)科群里面的學(xué)科你每一個都要學(xué)，但是每個學(xué)科群里的學(xué)科可以分層次，有的可以是低水平的，有的可以是高水平的，有的是大學(xué)水平的。所以課程選擇性的具體表現(xiàn)是什么，就是可以選學(xué)科，可以在同一個學(xué)科里邊選水平。

　　這次的高考改革，實際上已經(jīng)在做這個事情。像6選3也好，7選3也好，實際上就是選水平。不是說這六門課不學(xué)，是都要學(xué)，但是是兩種不同的水平，一種是選拔性的水平，一種是及格性的水平。

　　這樣一來，國際教育個重要的思想就是揚長平短。

　　學(xué)科教育質(zhì)量

　　Q：到底什么是教育質(zhì)量?分為兩個層面，個是學(xué)科教育質(zhì)量。第二個是非學(xué)科教育質(zhì)量?

　　到底什么是教育質(zhì)量?我們不從大的概念說，就先從最基本的學(xué)科的教育質(zhì)量來說吧。

　　英語

　　比如英語，什么叫英語的學(xué)科教育質(zhì)量高：一門語言的作用，首先是交流。如果你不能用英語表現(xiàn)和表達自己，那還有什么用?

　　實際關(guān)于這方面的笑話很多，我曾經(jīng)給上中的外教做過我們中考英語的卷子，外教的評價不高。包括英國大學(xué)的畢業(yè)生，居然過不了我們的大學(xué)英語六級考。那到底是他的水平不行?還是我們的卷子不行?這個現(xiàn)狀是非常實際的。

　　那么，現(xiàn)在家長們普遍對孩子的英語水平有一種新的期望，對學(xué)校而言，也就需要一個新的質(zhì)量觀。實際上現(xiàn)在很多家長已經(jīng)意識到，孩子學(xué)得很苦，學(xué)得很累，但學(xué)出來的英語一塌糊涂。

　　語文

　　再來說“中文”，什么叫真正的中文水平高?我覺得教中文可以分三個層次：

　　● 是客觀性的內(nèi)容，這些內(nèi)容可以考試，可以分對和錯;

　　●  第二是主觀性感受，這個是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，一部《紅樓夢》，喜歡林黛玉的人一大批，不喜歡的也有一大批啊?如果我們現(xiàn)在把主觀性感受的東西也去搞標(biāo)準(zhǔn)答案，那不就搞壞掉了嗎?

　　● 第三個層面，中文是種表達，就是會把自己的東西表達出來，口頭的也好，書面的也好，要能夠表達自己的思考和觀點。

　　所以我們就提出來低應(yīng)試背景下的語文教育，語文教學(xué)應(yīng)該回歸本源。在星河灣，就是把這個應(yīng)試的壓力減下來，不要總是圍繞中考考試，而是當(dāng)成語文教學(xué)學(xué)科來教。

　　數(shù)學(xué)

　　從數(shù)學(xué)真正好的教學(xué)質(zhì)量觀來說，認為中國的數(shù)學(xué)是最強的。中國的數(shù)學(xué)質(zhì)量觀跟國外的數(shù)學(xué)質(zhì)量觀還有點不一樣。

　　一個是對數(shù)學(xué)學(xué)科的一種高度的理解，另外一個是數(shù)學(xué)學(xué)科跟實驗科學(xué)不一樣，它是以抽象作為特征的，它對人的思維能力培養(yǎng)有重大作用。

　　中國的思路表現(xiàn)在哪里呢，比如國外的平面幾何是很很弱的，但是中國的平面幾何始終堅持放在的重要地位，平面幾何本身，從它在數(shù)學(xué)里地位、價值來說，隨著科技發(fā)展，它的價值已經(jīng)不高了。但從培養(yǎng)人的邏輯思維嚴密性，思維品質(zhì)的提升，它是有很大作用的，正因為這方面我們堅持了，才使得中國的數(shù)學(xué)教育達到了很高的水平，所以我感到這個是應(yīng)該充分肯定的。

　　說到數(shù)學(xué)真正的質(zhì)量觀，關(guān)鍵是要更強調(diào)數(shù)學(xué)的規(guī)律的掌握和運用。過難過繁的數(shù)學(xué)不需要，實際上是永遠用不到的，但是對數(shù)學(xué)的基本規(guī)律要掌握。數(shù)學(xué)學(xué)科也在一直變化，例如計算機出現(xiàn)以后，數(shù)學(xué)里對運算能力的要求就降低了，中國傳統(tǒng)里強調(diào)了大量計算能力，筆算、口算、珠心算等，現(xiàn)在這個能力受到了挑戰(zhàn)。

　　另外，我們也有些跟不上的地方，因為我們強調(diào)的數(shù)學(xué)比較多的是確定規(guī)律的，而數(shù)學(xué)里或然率、概率性的這一塊內(nèi)容，我們是比較陌生的。而對今天科技的發(fā)展來說，實際上數(shù)學(xué)學(xué)科的要求越來越高，最近我們不是發(fā)了量子衛(wèi)星嗎?我們對量子力學(xué)這個概念的理解就有點弱。

　　非學(xué)科教育質(zhì)量

　　Q：學(xué)生非學(xué)科的素養(yǎng)如何提高?

　　一個人的發(fā)展，終究不只是學(xué)科教育。如果說我們的教育只有學(xué)科教育，那這個教育是失敗的。因為教育本身，意味著一個人的真正的發(fā)展。

　　我們現(xiàn)在應(yīng)該更強調(diào)的是個性、差異的發(fā)展。世界上對中國教育最大的批評是什么?千校一面，千人一面，我們確實存在這個問題。所以今天我們要做的是，把學(xué)生的個性，每個人的差異性反映出來。

　　所以我們不能只局限于學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有很多非學(xué)科的素養(yǎng)，從學(xué)科素養(yǎng)的角度來說，不同的孩子在高中階段，他的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是基本相同，也有差異的。個性就要求必須要有個選擇性的課程，而且它必須可以允許不同的學(xué)生有不完全相同的知識結(jié)構(gòu)。

　　把中國教育跟國際教育比較以后，沒必要去批評中國教育，也沒必要說西方教育哪里哪里都好。我們有很多我們好的地方，他們也有很多可取的地方，這么一分析，關(guān)鍵的差別就是教育質(zhì)量觀的差別。

　　這里再總結(jié)一下，我們的教育觀就是：

　　● 、孩子來，我要揚長，短處達到平均水平。保證你的長處更好發(fā)展。

　　● 第二、我們的教育質(zhì)量觀是完全現(xiàn)代的。要真正學(xué)到東西，而且是到社會上真正能用得上的。

　　●  第三、不止是學(xué)科學(xué)習(xí)，而是人的全面發(fā)展，你的活動能力，你的心理素質(zhì)，你的21世紀技能，你能夠跟人合作，能夠跟人共事，能夠在這個社會上生存得很好，這樣的一整套育人的思路。

　　● 第四、提供一個好的人文環(huán)境，學(xué)生能學(xué)得開心，能夠健康發(fā)展。

　　這些說起來沒有什么稀奇，都是我們提倡的，但恰好是現(xiàn)在的教育里很多都做不到的。

　　雙語教育

　　Q： 雙語教學(xué)可能在中國還是比較新的課題，會不會出現(xiàn)兩種語言都學(xué)，但兩種語言的深度，或者思考的深度都很難到達某種高度?

　　其實，中國解放前就有雙語教育了。當(dāng)時很多課本都是全英語的。那為什么以前這樣的雙語教育，沒有影響人的思維，反而出現(xiàn)了很多兩種語言都學(xué)得非常好的大師?

　　一個主要原因是當(dāng)時全英文教學(xué)的老師有一批是外國人，也有很多學(xué)科的老師是中國人，所以實際上這就給了我們一個啟示：真正的雙語教學(xué)完全由中國人來做是做不好的，因為中國人不可能了解它的重點，真正雙語教學(xué)單用外國人來做也做不好，他不了解中國人的思維。

　　所以中國孩子到美國去以后，中文水平會下降。雙語教學(xué)要取得成功，必須要有兩個語言都是母語的老師結(jié)合在一起往前走，才可能成功。

　　現(xiàn)在很多學(xué)校對雙語的認知很淺，有的認為中文課程加點英文就叫雙語;有的認為是中文講講，英文講講也叫雙語。我們認為的雙語都是要非常母語化的雙語。

　　雙語教學(xué)必須回到兩個前提：

　　● ，必須是在母語基礎(chǔ)上進行教學(xué)。教學(xué)老師的母語必須要是中文和英語。

　　● 第二，必須是兩種語言的老師高度融合。必須要滿足這兩條的雙語教學(xué)才是有可能成功的，不滿足這兩條基本上不會真正地成功。

　　接受國際教育，它實際有三個層次，個層次是了解與溝通，第二次層次是借鑒，第三個層次是創(chuàng)新與發(fā)展。

　　幼升小選拔

　　Q：競爭最激烈的階段好像從“幼升小”就開始了。這個階段選拔孩子，有非常明顯的差別嗎，如何判別?

　　有區(qū)別的。其實現(xiàn)在很多學(xué)校面試的時候，主要從兩個角度來考察：一個是你學(xué)會了什么，一個是你能學(xué)習(xí)什么。

　　這兩個是不同的角度，很多學(xué)校選學(xué)生選什么，他選的是你學(xué)會了什么，比如你提前學(xué)了英語了，英語當(dāng)然要比別的孩子好一點，但是不是意味著你的語言能力就比人家強?不一定。所以我們更應(yīng)該考察的是孩子學(xué)東西的悟性怎么樣，包括你學(xué)習(xí)的快慢，包括你理解的深度，包括你理解的正確性等。小學(xué)跟初中、高中不一樣，對小學(xué)生來說學(xué)會了什么并不是最核心的，而是要看他的學(xué)習(xí)能力，他學(xué)習(xí)的悟性比已經(jīng)學(xué)會了什么更加重要。

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