國(guó)際學(xué)校專(zhuān)家講解：很多家長(zhǎng)選擇國(guó)際化教育，就是為了實(shí)現(xiàn)教育的差異化，但殊不知，很有可能又把自己逼進(jìn)了另一個(gè)獨(dú)木橋上。

　　選擇國(guó)際化課程的家長(zhǎng)通常會(huì)有這樣的“兩極分化”：

　　一種是完全不了解IB、A-level這類(lèi)的國(guó)際課程是什么，確定的是“將來(lái)孩子要去美國(guó)讀好學(xué)校”，其他的，交給學(xué)校就好。

　　還有一種是對(duì)國(guó)際教育門(mén)兒清的家長(zhǎng)，從孩子上幼兒園之前，就開(kāi)始考慮到底上蒙特梭利還是華德福，到底是高中出國(guó)，還是初中出國(guó)。

　　兩種家長(zhǎng)各有各的迷惘，各有各的坑。種家長(zhǎng)的問(wèn)題通常是疏于規(guī)劃，在一些必要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上沒(méi)有和孩子一起做好準(zhǔn)備，或者事到臨頭，倉(cāng)促預(yù)備，結(jié)果自然不理想。

　　第二種家長(zhǎng)，看起來(lái)很專(zhuān)業(yè)，對(duì)各種提供國(guó)際化方向融合課程的學(xué)校如數(shù)家珍，但卻很容易走向另一個(gè)極端——與“別人家孩子”對(duì)比太多，對(duì)孩子的學(xué)業(yè)規(guī)劃太多，反而讓孩子失去走國(guó)際化教育的最重要意義：養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

　　在現(xiàn)實(shí)中，種家長(zhǎng)似乎越來(lái)越少，而第二種家長(zhǎng)的迷茫，卻日漸濃厚。

　　的確，相比過(guò)去“一力承擔(dān)”孩子教育的公立學(xué)校，國(guó)際化教育的道路實(shí)際上是一條尋求“差異化”的發(fā)展道路，所以精細(xì)、復(fù)雜很多。

　　但家長(zhǎng)的態(tài)度卻很矛盾：一方面，我們向往這種教育對(duì)孩子本身天賦的尊重和發(fā)展，另一方面，我們自己一路走來(lái)的傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)，像深海壓強(qiáng)一樣溶于我們的血液之中，當(dāng)我們真正看到孩子不那么“負(fù)重”地學(xué)習(xí)，心中就會(huì)有種不安全的恐慌。

　　因?yàn)檫@種恐慌，這條國(guó)際化教育之路，有很多家長(zhǎng)看不透的坑，而避不開(kāi)這些坑，最終背鍋的都是孩子。

　　真有的么?

　　“”的學(xué)校和課程

　　有一個(gè)頗有意思的傾向，大多數(shù)家長(zhǎng)在談?wù)撟约哼x擇國(guó)際化教育的理由時(shí)，都會(huì)提到希望培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的能力，或是挖掘孩子本身差異化的優(yōu)勢(shì)，但在擇�？剂恐�，卻免不了一種“從眾”的態(tài)度。

　　那所“”的學(xué)校，無(wú)疑才是最保險(xiǎn)的。

　　但什么才是“”的學(xué)校?我們這一代多數(shù)家長(zhǎng)都是從公立教育中成長(zhǎng)起來(lái)的。跟提供國(guó)際課程的學(xué)校相比，公立學(xué)校真是“簡(jiǎn)單”啊!根據(jù)學(xué)生高考或中考成績(jī)，不同學(xué)校在一根藤上被分成優(yōu)劣等差，市重點(diǎn)、區(qū)重點(diǎn)、菜市場(chǎng)……大家彼此都有心照不宣的排位。

　　但是那些提供國(guó)際化教育的學(xué)校要怎么看?連課程系統(tǒng)都不一樣，簡(jiǎn)直無(wú)從比較。而隨著諸多新學(xué)校井噴式地涌出來(lái)，背景還各有各的好，家長(zhǎng)們的選擇困難癥，簡(jiǎn)直到了一個(gè)無(wú)以復(fù)加的地步。

　　那么一個(gè)頗有中國(guó)特色的標(biāo)準(zhǔn)似乎就心照不宣地產(chǎn)生了：對(duì)于老牌學(xué)校來(lái)說(shuō)，那個(gè)錄取名校最多的學(xué)校無(wú)疑是好的，對(duì)于新學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校背景越強(qiáng)似乎越靠譜。

　　不同體系的課程，在中國(guó)家長(zhǎng)內(nèi)心也有了排名，最常見(jiàn)的說(shuō)法是“IB>AP>Alevel”。

　　久而久之，那些提供國(guó)際化融合課程的學(xué)校逐漸顯露出一種令人熟悉的傾向，熱門(mén)學(xué)校被家長(zhǎng)“白熱化”地追捧，家長(zhǎng)開(kāi)始熱衷于在另一條道路上培養(yǎng)“牛娃”。作為海外名校的“前站”，家長(zhǎng)和學(xué)校合力在高中、初中，乃至小學(xué)制造“名校光環(huán)”。

　　國(guó)際化教育道路，變成“爬藤之路”，那么，它還是一條我們?cè)�本想給孩子的教育之路嗎?它和高考獨(dú)木橋，還有什么本質(zhì)不同?

　　我曾經(jīng)收到過(guò)一條微信，一位家長(zhǎng)向我打聽(tīng)，他的孩子同時(shí)收到A高中和B高中的錄取通知書(shū)，問(wèn)我選哪所比較好。

　　A和B都是提供IB課程的好學(xué)校。事實(shí)上，從名望上來(lái)說(shuō)，A校的名聲是要大過(guò)B的，所以我開(kāi)始向他詢(xún)問(wèn)孩子的情況。

　　他說(shuō)他的孩子是一個(gè)滿(mǎn)偏文科的女孩，愛(ài)閱讀，也喜歡社會(huì)活動(dòng)。那我會(huì)覺(jué)得，以思辨和課外活動(dòng)見(jiàn)長(zhǎng)的B校，可能更適合孩子。

　　但聊了許久，家長(zhǎng)仍然在當(dāng)年的錄取結(jié)果上糾結(jié)，似乎越深入去聊，家長(zhǎng)選擇A校的傾向更明顯。

　　很多家長(zhǎng)都會(huì)有一種，“我的孩子在學(xué)術(shù)要求越高、競(jìng)爭(zhēng)壓力越強(qiáng)的地方，會(huì)表現(xiàn)得越好”的迷之自信，但如果實(shí)際上學(xué)術(shù)質(zhì)量相差沒(méi)那么大，為什么不讓孩子在一個(gè)相對(duì)更適合，更能發(fā)揮主動(dòng)性的空間里成長(zhǎng)呢?

　　這種“迷信”也是目前IB課程過(guò)熱的原因之一。IB課程的確是一套非常好的課程，在各種國(guó)際課程中，含金量也最高，但它真的適合每一個(gè)孩子嗎?

　　我有個(gè)朋友，因?yàn)楹⒆幼唧w制外教育的緣故，自己也算是個(gè)教育觀察者，有次她跟我說(shuō)起一個(gè)例子：一位家長(zhǎng)因?yàn)橛X(jué)得自己讀公立學(xué)校的孩子成績(jī)不夠好，英語(yǔ)和語(yǔ)文相對(duì)薄弱，理科比較強(qiáng)——所以抱著國(guó)際化課程多少簡(jiǎn)單點(diǎn)的想法準(zhǔn)備轉(zhuǎn)換路徑。

　　這首先就不是一個(gè)特別成立的出發(fā)點(diǎn)，而我剛想建議，要不要讓孩子去看看所謂最適合中國(guó)孩子的A-level課程時(shí)，我朋友說(shuō)，家長(zhǎng)已經(jīng)把孩子塞到一個(gè)IB課程學(xué)校去了。

　　家長(zhǎng)的心路歷程是，既然成績(jī)不算差，那么一定要進(jìn)到“”的課程體系里去。

　　我跟朋友都陷入深深吐槽無(wú)能的情緒之中，如果英文和語(yǔ)文(文學(xué)素養(yǎng))都不好，為什么要去讀一個(gè)連數(shù)學(xué)都是要寫(xiě)英語(yǔ)論文的課程?就算孩子最后能適應(yīng)，那也得爬多么深的一個(gè)坑啊!

　　關(guān)于IB課程難在哪里，上海資深國(guó)際教育專(zhuān)家姜華在其專(zhuān)欄中講得很清楚：IB之難，并不是難在知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容上，而是難在其獨(dú)特的學(xué)術(shù)要求上。

　　IBDP分為六大學(xué)科組(母語(yǔ)與世界文學(xué)、第二語(yǔ)言、個(gè)人與社會(huì)學(xué)、科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)選修)+三大核心課程(認(rèn)識(shí)論Theory of Knowledge、拓展論文Extended Essay和創(chuàng)意、行動(dòng)與服務(wù)Creativity， Activity and Service)，學(xué)生在前五大學(xué)科組里必修一門(mén)課程，另外可以從藝術(shù)組選修一門(mén)課或從前面5組再修一門(mén)課。

　　這意味著學(xué)習(xí)IBDP課程的學(xué)生要同時(shí)研習(xí)9組內(nèi)容，這個(gè)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他課程的要求，這是IBDP課程最難的首要原因。

　　而A-level課程和AP課程，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，提交3-4門(mén)自選科目的成績(jī)就可以了，這種差別并不意味著后兩種課程好，只是說(shuō)，不同選擇提供不同適配，盲目追求“、最難、最有含金量”，實(shí)際上真的會(huì)害了那些原本就不適合讀IB課程的孩子。

　　IB、A-level和AP之間的差異，我們總結(jié)如下：

　　說(shuō)到底，國(guó)際化教育已經(jīng)是一條完全不同的路徑，所有教育的內(nèi)容實(shí)在沒(méi)有好與更好的差別，而是各有差異，各樣特色。

　　但很多中國(guó)家長(zhǎng)仍然沒(méi)有真正幫孩子“揚(yáng)長(zhǎng)”的容量，所有的焦慮，都堵塞在求全面，或者求的“去差異化”路口。

　　去年有個(gè)伯克利媽媽的畢業(yè)講話(huà)，在網(wǎng)絡(luò)間有幾百萬(wàn)次的閱讀，引發(fā)多種熱議，歸其原因，仍是媽媽要為孩子“建議”出一條看起來(lái)最優(yōu)化的道路，卻讓孩子度過(guò)既沒(méi)有動(dòng)力也沒(méi)有進(jìn)益的幾年“名校生活”。

　　求適合，真的不是一句空話(huà)，只是在各種“性?xún)r(jià)比”和“追名校”的心態(tài)之下，家長(zhǎng)注意到的“適合”，往往是如何將孩子配置成“適合”學(xué)校的樣子，而不是真正去找一所適合自己孩子特點(diǎn)的學(xué)校。

　　比體制之差更大的差別

　　不同的路徑，不同的學(xué)校

　　站在孩子的角度尋找學(xué)校，與站在“爬藤”的角度選擇學(xué)校，實(shí)際上真是兩條路，而且這兩條路的差異，本身比教育體制之差還要涇渭分明。

　　如果你站在結(jié)果處倒推出一條教育路線(xiàn)，那么實(shí)際上和把孩子送進(jìn)考試工廠也并沒(méi)有本質(zhì)差別，但如果你站在孩子終生發(fā)展的角度去看，你就會(huì)去掉功利主義的金紙，看出各個(gè)不同學(xué)校不一樣的理念和個(gè)性來(lái)。

　　以北京為例，提供國(guó)際化融合課程的學(xué)校，大致可以分成這樣一些背景，不同背景的學(xué)校，也很難通過(guò)某種單一標(biāo)準(zhǔn)做無(wú)差別的比較。

　　1.外籍人員子女學(xué)校

　　最早期的國(guó)際學(xué)校很單純，是那些只招收外籍人員子女的學(xué)校，比如北京順義學(xué)校、北京德威學(xué)校，這些學(xué)�，F(xiàn)在仍保持其單純的屬性，不向境內(nèi)學(xué)生開(kāi)放。

　　這類(lèi)學(xué)�？梢钥醋魇侵袊�(guó)土地上的外國(guó)學(xué)校，所以很少受功利主義的影響，它們課程中可能有一些本土化的內(nèi)容，但主要承襲的，還是各國(guó)教育的價(jià)值取向。

　　2.純國(guó)際學(xué)校衍生出來(lái)的雙語(yǔ)學(xué)校

　　這種學(xué)校原本是不在國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)的考慮范圍的，頂多只對(duì)其一些高大上的資源和活動(dòng)有些參照、圍觀的意思，但這幾年，有一類(lèi)雙語(yǔ)學(xué)校從純國(guó)際學(xué)校中衍生而出。

　　這類(lèi)學(xué)校的特點(diǎn)是，有很多優(yōu)質(zhì)教育資源可以從上層教育集團(tuán)中直接拿來(lái)，如果追求西式的國(guó)際教育理念，這類(lèi)雙語(yǔ)學(xué)校也天然更原汁原味，但作為硬幣的另一方面，這樣的學(xué)�？赡茉诔龀煽�(jī)這件事上并沒(méi)有太多“覺(jué)悟”，這就需要家長(zhǎng)從一開(kāi)始就認(rèn)清自己要什么。

　　3.老牌雙語(yǔ)學(xué)校

　　中間狀態(tài)的學(xué)校，通常是一些老牌雙語(yǔ)學(xué)校。這類(lèi)學(xué)校多為民辦性質(zhì)，引入融合課程之后，與之配合的是一套中國(guó)式的管理方式。依照校長(zhǎng)或辦學(xué)人的風(fēng)格，這類(lèi)學(xué)校呈現(xiàn)出比傳統(tǒng)公立學(xué)校靈活、注重學(xué)生自主研究能力，同時(shí)比外籍人士子女學(xué)校更看重學(xué)術(shù)、更緊張的特性。

　　這種中間狀態(tài)的學(xué)校，最容易出現(xiàn)家長(zhǎng)間大受追捧的熱門(mén)學(xué)校。但如果從孩子的角度考慮，如果不是真正意義上的牛娃，擠進(jìn)這樣的學(xué)校，壓力也會(huì)很大。

　　4.公立基因的國(guó)際部

　　與此相對(duì)的是一些公立學(xué)校的國(guó)際課程班或國(guó)際部。國(guó)際部通常和外籍人員子女學(xué)校一樣，只招收外國(guó)國(guó)籍或港澳臺(tái)的小孩，國(guó)際課程班則會(huì)招收有本地學(xué)生，通常會(huì)以中考成績(jī)一體劃線(xiàn)，擇優(yōu)錄取。

　　但即使是國(guó)家認(rèn)可的這些國(guó)際課程班，質(zhì)量也有參差。一些傳統(tǒng)牛校，比如北師大劍橋、北師大二附中國(guó)際部這樣的學(xué)校，自然有能力、有資源將本部?jī)?yōu)勢(shì)帶入到國(guó)際課程班去，但也有一些順風(fēng)而動(dòng)，無(wú)論是師資、課程還是合作模式，都處于“初代嘗試”階段，需要家長(zhǎng)仔細(xì)辨別，多打聽(tīng)課程情況，以及教師的流動(dòng)性狀況。

　　5.新興學(xué)校

　　而一些非教育界的“跨界”辦學(xué)，也成了近幾年雙語(yǔ)學(xué)校的新勢(shì)力，比如萬(wàn)科地產(chǎn)布局的萬(wàn)科雙語(yǔ)學(xué)校，馬云在杭州開(kāi)的“云谷學(xué)校”等等。

　　對(duì)于這類(lèi)學(xué)校，家長(zhǎng)也是呈兩極分化的態(tài)度，追捧者有之，避之不及者有之，追捧者認(rèn)為學(xué)校實(shí)力使然，并不會(huì)落低水準(zhǔn)，避之者則認(rèn)為新學(xué)校成績(jī)未出，一切都很難評(píng)估。

　　這兩種態(tài)度也都有各自盲目的地方。新學(xué)校的確缺乏升學(xué)結(jié)果的證明，但優(yōu)勢(shì)在于理念和課程設(shè)置完備、學(xué)制一以貫之的后發(fā)優(yōu)勢(shì)，所以如何能一概而論?

　　對(duì)不同學(xué)校的合理判斷，反而是與招生老師多談學(xué)校理念，以及在孩子面試時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)老師的反向觀察更為靠譜。

　　說(shuō)到底，這條看起來(lái)無(wú)比復(fù)雜的國(guó)際化教育之路，最終的定盤(pán)針仍是孩子的差異化個(gè)性和學(xué)習(xí)能力。糊涂的快樂(lè)教育是不可取的，但拔苗助長(zhǎng)式的名校心態(tài)，仍然不是走國(guó)際化教育路徑應(yīng)有的心態(tài)。

　　退一步來(lái)說(shuō)，來(lái)自家長(zhǎng)的推動(dòng)力真的將學(xué)生送進(jìn)名校，在家長(zhǎng)放手的情況下，孩子就更容易陷入目標(biāo)缺失的空洞中去。那將是這條路上更隱蔽、卻對(duì)孩子危害更大的一個(gè)坑。

　　既然已經(jīng)走上更開(kāi)放的國(guó)際化教育之路，那么這條路上實(shí)在沒(méi)有什么“的課程”或“的學(xué)校”之說(shuō)，每個(gè)孩子的天賦，都有著自己的獨(dú)特“柱狀圖”，在某些方面色彩鮮亮、指數(shù)上揚(yáng)，在另一些方面稍稍灰暗，指數(shù)偏低;或者學(xué)習(xí)力和性格稟賦也有差異，有的適合揚(yáng)長(zhǎng)，就能脫穎而出，有的自性上就主動(dòng)尋求補(bǔ)短，穩(wěn)健厚積——不同學(xué)校、不同課程存在的意義，本來(lái)就是希望讓每一種類(lèi)型的孩子找到自己的成長(zhǎng)路數(shù)，我們現(xiàn)在如此強(qiáng)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)力，也是需要孩子在最自信的領(lǐng)域發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。

　　你還在幫你家的“喬布斯”苦苦排隊(duì)申請(qǐng)老牌名校?那些你認(rèn)為“”的路，可能都是你孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最大的坑!

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