許多國家從小就開始注重培養(yǎng)孩子的閱讀能力，國際學(xué)校教育也有許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

　　下面，就對比一下幾個典型國家，看看他們?nèi)绾未龠M(jìn)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力。

　　美國：從小開始培養(yǎng)孩子的批判性思維

　　英語是美國的母語，所以美國對英語教學(xué)非常重視。

　　學(xué)生從進(jìn)入K年級（幼兒園年級）開始，一直到高中畢業(yè)，每天都必須至少有一個小時的母語學(xué)習(xí)時間。

　　美國英語教學(xué)大致分為：閱讀、寫作、文學(xué)欣賞、古英語和口頭表達(dá)這幾個部分。

　　低齡孩子英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)閱讀能力和基本的寫作能力。

　　通過拼音教學(xué)，將掌握五六千個英語單詞，讀一些簡單的英語書籍不成問題。

　　對于完全不懂英語的新移民來到美國，大概兩年左右，也完全可以掌握相同數(shù)量的英語單詞，達(dá)到能基本閱讀一般英語讀物的能力。

　　拼音閱讀能力過關(guān)之后就會進(jìn)入寫段落文章階段。

　　開始接觸英語不久的孩子不需要寫全篇文章，只需要寫段落。寫一段話，講一個故事，說明一個事實(shí)，就夠了。與此同時，孩子們會接受閱讀理解訓(xùn)練。

　　在拼音閱讀后，個階段是decoding and comprehension（解碼和理解）。

　　解碼是最原始的階段，孩子必須把句子里每個單詞都正確讀出來，并知道每個單詞的意思。

　　然而，知道每一個單詞的意思，不見得就能明白整個句子的意思，更不見得理解一個段落或者一篇文章的意思。

　　所以，“理解”就是訓(xùn)練學(xué)生理解句子或者文章的意義。

　　理解訓(xùn)練包括句子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識、知識的掌握、語境的認(rèn)識，以及閱讀提示（Reading Cue）的掌握等。

　　第二個階段是應(yīng)用（Application）、合成（Synthesis）和評估（Uation）的要求。

　　在這個階段，孩子把閱讀帶到更高一層，開始培養(yǎng)批判性的思維。

　　在“應(yīng)用”方面，通過閱讀找到需要的資訊，應(yīng)用在某些方面；

　　在“合成”方面，找到各資訊后篩選有用的部分，做出正確的判斷；

　　在“評估”方面，通過閱讀根據(jù)評估原則或客觀的評估方式來判斷閱讀文章的好壞或者資訊的優(yōu)劣。

　　與美國的英語教學(xué)相比，中國的英語教學(xué)花了太多時間在語法學(xué)習(xí)上，孩子學(xué)了十年，甚至是十幾年都是啞巴英語，掌握的英語單詞出奇的少，基本沒辦法閱讀英語讀物。

　　作為母語，美國中小學(xué)生的英語自然比中國孩子強(qiáng)，所以面對英語方面的激烈競爭，通過選擇美國專業(yè)外籍教授教學(xué)，提高自己或者孩子的英語綜合能力是一個不錯的選擇。

　　加拿大：通過閱讀大量書籍提升英語水平

　　加拿大對孩子閱讀的重視體現(xiàn)在各個方面，不管是公共圖書館還是學(xué)校，都為孩子提供了大量好的視、聽、讀資料。

　　同時，加拿大也非常重視對家長的培訓(xùn)。

　　孩子從0 歲開始，就有大量的分級讀物。

　　家長很容易通過分級找到孩子喜歡又能讀得下去的好書。

　　這樣，孩子到了幼兒園階段，就可以形成較好的閱讀習(xí)慣。

　　加拿大的公共圖書館有大量關(guān)于如何指導(dǎo)孩子閱讀的書籍，每個小學(xué)圖書館配有至少一名閱讀指導(dǎo)老師。

　　從幼兒園開始，每個孩子每星期都可以從圖書館借1-2 本書帶回家閱讀。

　　在課堂教學(xué)中，加拿大每天都有專門的時間讓孩子閱讀。

　　老師每隔一段時間會對學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行評級，然后針對性地為學(xué)生提供相應(yīng)級別的讀物。

　　再高年級，老師就會要求學(xué)生寫閱讀報告，把閱讀向?qū)懽鞣矫嬉龑?dǎo)和過渡。

　　孩子的閱讀是加拿大教育中最重視的一項(xiàng)作業(yè)。

　　一般加拿大的孩子，每周讀5-10 本書極為常見，有些會更多。

　　從表面上看，孩子們讀的都是一些雜書，似乎和學(xué)習(xí)沒多大關(guān)系。

　　但是，通過閱讀大量的書籍，孩子們的閱讀水平突飛猛進(jìn)，二年級就差不多能趕上成年外國人學(xué)英語的進(jìn)度，中學(xué)就可以在課堂上分析世界名著了。

　　除此之外，通過閱讀，孩子們相對提升了在寫作、演講等方面的能力。

　　芬蘭：社會各階層推動強(qiáng)化使閱讀成傳統(tǒng)

　　說到芬蘭，不得不提及芬蘭國全球的教育。

　　在國際學(xué)生評估項(xiàng)目中，芬蘭學(xué)生的閱讀成績排名明顯領(lǐng)先于其他國家。

　　芬蘭學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的原因是多方面的，且各個原因之間都相輔相成。

　　綜合學(xué)校提供的優(yōu)質(zhì)均等教育、重視閱讀的課程設(shè)置、學(xué)生的閱讀興趣和參與度、重視閱讀的家庭教育，還有芬蘭社會提供的閱讀資源等校內(nèi)、校外的因素，共同保證了芬蘭學(xué)生的閱讀水平。

　　根據(jù)國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA） 的研究，芬蘭學(xué)生閱讀能力表現(xiàn)極為出色。

　　追溯其原因，還要上溯到1990年代初期，芬蘭政府與許多民間機(jī)構(gòu)組織不斷推動強(qiáng)化閱讀的扎根。

　　不僅是學(xué)校，還有書籍協(xié)會、出版公會、圖書館協(xié)會、報業(yè)公會、期刊協(xié)會、教師協(xié)會等都廣泛長期參與進(jìn)來，就像一張綿綿密密、生生不息的網(wǎng)絡(luò)，把芬蘭男女老少緊緊地?fù)肀г跁�香世界里�?/p>

　　當(dāng)整個社會不分世代、族群、性別的因素，對閱讀有了共識之后，閱讀就開始往平實(shí)化、平等化轉(zhuǎn)化。

　　芬蘭老師對于孩子最基本、最常見的要求，就是“ 一生閱讀”習(xí)慣的養(yǎng)成；對父母的期待，就是多陪孩子閱讀。

　　孩子閱讀的培養(yǎng)與引導(dǎo)，方法很多，但來自父母與家庭的陪伴和鼓勵，效果更大。

　　這一點(diǎn)，芬蘭的父母與學(xué)校師長，一直都有相當(dāng)普遍的共識。

　　再加上芬蘭基礎(chǔ)教育的根基扎得穩(wěn)，人們知識水準(zhǔn)普遍不錯，所以閱讀習(xí)慣成了代代相傳的良性循環(huán)。

　　英國：政府宣傳將閱讀進(jìn)行到底并免費(fèi)給孩子送圖書

　　近年來，由于外來移民劇增，英國正快速變?yōu)槎喾N族、多語言的國家，英國人語文能力下降已經(jīng)成了一大隱憂。

　　許多人士批評了政府的教育政策，指出許多小學(xué)畢業(yè)生缺少基本的文學(xué)素養(yǎng)。

　　因此，英國教育部下決心要在幾年內(nèi)讓80%11 歲學(xué)生的英語水平達(dá)到應(yīng)有水準(zhǔn)。

　　2003 年初，英國教育部發(fā)出號召，要把閱讀進(jìn)行到底，并借助各種傳播工具宣傳閱讀。

　　現(xiàn)在，從電視連續(xù)劇到網(wǎng)絡(luò)，英國到處都看得到政府宣傳閱讀的信息。

　　英國全國閱讀年活動所點(diǎn)燃的閱讀熱情至今仍在繼續(xù)，原本到處可見的閱讀年標(biāo)語“讀書吧”，如今又變?yōu)?ldquo;繼續(xù)讀下去”。

　　此外，政府所委托的一系列閱讀信托組織的民間閱讀活動也陸續(xù)出現(xiàn)。

　　英國政府決定實(shí)行一項(xiàng)兒童閱讀培養(yǎng)計(jì)劃，每位5歲以下兒童的家庭都能免費(fèi)得到一書包圖書。

　　英國政府希望通過這個計(jì)劃，使大部分兒童從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

　　法國：多方共同努力培養(yǎng)孩子的閱讀興趣

　　在法國，孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)飽含著家長、政府、學(xué)校和社會團(tuán)體等多方的共同努力。

　　為了讓孩子們從小就對讀書感興趣，法國文化及通訊部和法國全國家庭補(bǔ)助金管理局開展了“初識讀書”活動。

　　為每個新生兒家庭配備1套紀(jì)念冊和1本閱讀指南，并通過網(wǎng)站、明信片等形式為家長提供閱讀建議，同時對家長進(jìn)行嬰兒閱讀專業(yè)培訓(xùn)。

　　開展這項(xiàng)活動的目的是讓兒童在0-3 歲就能熟悉書本。“初識讀書”活動計(jì)劃逐步覆蓋全國，到2015 年法國將有一半地區(qū)受益。

　　圖書館方面，法國公立圖書館每年會接待10萬個班級，約200萬名14歲以下的孩子在專業(yè)人士和志愿者的指導(dǎo)下走進(jìn)圖書館讀書。

　　“快樂時光”是巴黎一所面向青少年開放的圖書館，為了激發(fā)孩子們的讀書興趣，該館工作人員會組織小型圖書會，繪聲繪色地給孩子們講故事。

　　學(xué)校方面，從小學(xué)開始，法國各市政府都為青少年制定月度計(jì)劃，學(xué)校會根據(jù)教學(xué)要求，選擇適合的讀物推薦給學(xué)生，學(xué)生要在業(yè)余時間內(nèi)完成閱讀功課。

　　此外，法國文化及通訊部還與相關(guān)部委聯(lián)合，針對性地在資金和政策上支持促進(jìn)青少年兒童閱讀的社會團(tuán)體。

　　新西蘭：實(shí)行“整體語言教學(xué)法”重視提高孩子的理解能力

　　如果說閱讀是整個學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，那么新西蘭的基礎(chǔ)教育則堪稱世界：因?yàn)樵搰鴮W(xué)生在國際文學(xué)比賽中得分最高，世界各地的教育學(xué)家慕名去那里求經(jīng)取寶。

　　新西蘭敢于革新課程，重視全面提高學(xué)生的理解能力，不苛求呆板的練習(xí)，鼓勵孩子按照適合自己的速度學(xué)習(xí)。

　　新生入學(xué)后不久就根據(jù)閱讀熟練程度分編成若干個小組。

　　閱讀有困難的學(xué)生由老師監(jiān)督學(xué)習(xí)，甚至由專家進(jìn)行個別輔導(dǎo)；能“流利”進(jìn)行閱讀的學(xué)生，老師則鼓勵他們更多地獨(dú)立學(xué)習(xí)。

　　新西蘭實(shí)行“整體語言教學(xué)法”，讓學(xué)生在閱讀中提高閱讀能力，通過閱讀上下文推測出單詞的意義，從而記住它們。

　　通過閱讀提高寫作能力，把閱讀和寫作有機(jī)地聯(lián)系起來，初期的作文強(qiáng)調(diào)文章的思路和意義，而不拘泥于單詞的拼法和文章語法。充分保證課堂學(xué)習(xí)時間是取得成功的關(guān)鍵。

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