從美國加州教材中《威斯利王國》的閱讀設(shè)計(jì)看美國教育

　　理解

　　體裁

　　幻想創(chuàng)造人物，時(shí)間地點(diǎn)或其他無法在現(xiàn)實(shí)生活中存在的元素。

　　做出推論和分析

　　主題

　　尋找重復(fù)貫穿于整個(gè)故事的的總體思路或信息。當(dāng)你閱讀時(shí)，使用你的主題圖。

　　人物做或說什么?

　　人物遇到了什么事?事?人物做或說什么?

　　總結(jié)

　　使用你的主題圖表，以幫助你總結(jié)威斯利在夏天生活方式的變化。在《威斯利王國》的總結(jié)中，包括關(guān)于故事主題的信息。

　　思考和比較

　　1。用一兩個(gè)句子描述這個(gè)故事的主題。

　　說明作者是如何使用主題連接人物和事件的。做出推論和分析：主題

　　2。使用第556頁上的文字證據(jù)，解釋威斯利如何使用運(yùn)動(dòng)贏得他的同學(xué)。分析

　　3。威斯利給植物命名沙沙，因?yàn)樗�的葉子在風(fēng)中發(fā)出的聲音。重命名你所擁有的東西，在他們發(fā)出的聲音的基礎(chǔ)上。并為每一個(gè)新詞創(chuàng)建一個(gè)字典條目。綜合

　　4。根據(jù)你對威斯利王國的閱讀，描述成為一個(gè)文明的元素。 應(yīng)用

　　5。重讀“胡安妮塔和玉米秸稈” 第544-545頁。在哪些方面威斯利和胡安妮塔是相同的呢?他們有什么不同?使用兩個(gè)選擇的例子來支持你的答案。 不同文本的對比

　　總結(jié)

　　使用你的主題圖中的事件來幫助你總結(jié)《威斯利王國》。在你的總結(jié)里包括一些威斯利如何運(yùn)用他所學(xué)到的自然知識的細(xì)節(jié)。

　　文本證據(jù)

　　1.你怎么能說，這個(gè)故事是一個(gè)幻想故事?

　　從故事中給出實(shí)例。 體裁

　　2.在創(chuàng)建《威斯利王國》之前和之后，孩子們對待威斯利有什么不同?關(guān)于人們對待他人的行為方式什么樣的教訓(xùn)被教導(dǎo)?主題

　　3.第201頁的詞outcast是什么意思?使用威斯利與他人的比較，來幫助你找出這個(gè)詞意義。語境線索：比較

　　4.寫出作者試圖所要傳達(dá)的信息，通過讓威斯利設(shè)計(jì)出他自己的游戲和裝備。關(guān)于閱讀的寫作

　　建立連接

　　談?wù)撏�斯利如何使用他關(guān)于自然的所學(xué)幫助他創(chuàng)造威斯利王國。關(guān)鍵問題

　　講述威斯利從他的植物中創(chuàng)建的最感興趣的發(fā)明或活動(dòng)。這項(xiàng)發(fā)明或活動(dòng)如何與我們世界中的某個(gè)相似? 文本與世界的連接

　　美國加州教材的閱讀設(shè)計(jì)，精彩地向我們展示了，互動(dòng)閱讀絕不是成人向兒童灌輸二手思想，而是要象蘇格拉底一樣，運(yùn)用“精神助產(chǎn)術(shù)”，采取提問、圖形組織者 (圖式閱讀記錄單)：如主題圖表、閱讀策略(總結(jié)、主題、推論和分析、預(yù)測、建立連接、綜合、運(yùn)用、對比等)等各種閱讀回應(yīng)方式，引出兒童自己的思考。

　　在習(xí)慣了中國中小學(xué)教材的記憶式的閱讀設(shè)計(jì)后，初見美國加州教材，感嘆中美教育的差距，從教材開始，從孩子們的一年級就開始所以出國留學(xué)是個(gè)不錯(cuò)的選擇

　　愛因斯坦曾說："教育就是忘記了在學(xué)校所學(xué)的一切之后剩下的東西"。記憶是低層次的學(xué)習(xí)方式，凡是依靠記憶學(xué)得的東西，都逃脫不了遺忘規(guī)律的限制。什么是 學(xué)習(xí)后可長久留存的東西?理解的知識、重整的知識(思維導(dǎo)圖的運(yùn)用)、思維方式和思維能力。這也可以理解，為什么美國等西方國家教育中最注重思維，以兒童 為中心;而中國的教育注重的是知識，以教材為中心。