做題，訂正，再做題——傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課“老三套”模式正淡出課堂�，F(xiàn)代教育報記者走訪發(fā)現(xiàn)，唱“神曲”、編試題、猜字謎等教學(xué)實踐活動被越來越多地應(yīng)用于復(fù)習(xí)課中，創(chuàng)新、探索式的復(fù)習(xí)課讓學(xué)生大呼“過癮”。

　　唱神曲、猜字謎

　　復(fù)習(xí)課舊貌換新顏

　　在北京市延慶縣教育科學(xué)研究中心謝立新老師的《口算練習(xí)》課上，六年級的學(xué)生們正跟著老師唱《五環(huán)神曲》，編口算試題，找破解規(guī)律……玩得不亦樂乎。

　　“啊啊啊啊啊，五環(huán)，你比四環(huán)多一環(huán)……”一上課，謝立新就帶著學(xué)生唱起了《五環(huán)神曲》。熟悉的旋律、簡單的歌詞很快吸引了孩子們的興趣。

　　“唱歌不是目的。同學(xué)們想一想，《五環(huán)神曲》迅速走紅的原因是什么？”在謝老師的提示下，孩子們發(fā)現(xiàn)，這首歌就是在人們熟悉的歌曲上進行了簡單的加工。

　　“運算+樂曲，這就是創(chuàng)新。”謝立新告訴學(xué)生，創(chuàng)新一點也不難，只要在熟悉的事物上稍加改變即可。于是，他和學(xué)生一起從“口算”入手，嘗試創(chuàng)新。

　　5分鐘之后，謝老師請幾位“完成創(chuàng)作”的學(xué)生上臺展示自己的作品，并解析創(chuàng)新思路。在他們的啟發(fā)下，其他學(xué)生的思維被激活，謝老師宣布“第二輪創(chuàng)新開始”。這下，孩子們腦洞大開，疊加法、變數(shù)法、變式法輪番上陣，創(chuàng)新效率大大提高。

　　無獨有偶。在北京市海淀區(qū)翠微小學(xué)，趙揚老師創(chuàng)設(shè)了“字謎連連猜”游戲，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編字謎，鞏固識字教學(xué)。

　　“樹的旁邊有只眼。”剛亮出字謎，學(xué)生就猜出答案：“是‘相’字。”

　　“房屋的周圍有棵樹。”“這個……”學(xué)生有些犯難。趙揚提示說：“想一想，哪個部首的本意表示房子？”話音剛落，便有學(xué)生搶答：“我知道了，是‘宋’字。”

　　完成一輪游戲后，趙揚結(jié)合字謎，給學(xué)生講解了根據(jù)漢字的構(gòu)造、字源字義、字形來創(chuàng)編字謎的方法。隨后進入字謎創(chuàng)作環(huán)節(jié)。

　　不一會兒，學(xué)生的作品呈現(xiàn)出來：“畫時圓，寫時方，有它溫，沒它涼”“上沒有上，下沒有下，天沒有它大，人有它大”“龍年頭一天”……游戲式的教學(xué)讓每個孩子都學(xué)有所獲。

　　近期目標掛靠長遠發(fā)展

　　每節(jié)課都學(xué)有所獲

　　學(xué)生主體地位缺失、教法單一枯燥、知識簡單重復(fù)等現(xiàn)象是當前復(fù)習(xí)課的主要弊病，也是復(fù)習(xí)課難以上出新意的癥結(jié)所在。

　　北京市東城教育研修學(xué)院小學(xué)數(shù)學(xué)室主任張杰說：“一些老師習(xí)慣了‘練習(xí)—校對—再練習(xí)’的復(fù)習(xí)課模式，僅僅把學(xué)生會做題、考試成績好作為教學(xué)目標。這樣的課堂學(xué)生學(xué)得沒興趣，老師費力不討好。”

　　“復(fù)習(xí)課也要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。”謝立新說，《口算練習(xí)》一課引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的知識上，靜心思考，大膽創(chuàng)新，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和知識可遷移能力。“整節(jié)課雖然學(xué)生做的題并不多，但那些有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的同學(xué)得到了展示的機會，其他學(xué)生也受到了啟發(fā)，認識到創(chuàng)新并不是遙不可及的，只要努力，每個人都能做到。”

　　趙揚老師讓學(xué)生創(chuàng)編字謎的做法，也是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)的。據(jù)趙揚介紹，北師大[微博]版二年級語文下冊第九單元《丁丁冬冬學(xué)識字（二）》中包含兩篇主體課文和猜字謎等內(nèi)容。完成這單元的教學(xué)任務(wù)后，她發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對猜字謎非常感興趣。于是，這樣一節(jié)復(fù)習(xí)課就應(yīng)運而生了。

　　讓學(xué)生自主創(chuàng)作字謎的語文實踐活動，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，同時也加深了學(xué)生對漢字的理解。這種在實踐中學(xué)習(xí)語文知識的做法與北京的課改精神不謀而合。

　　北京市特級教師、東城教育研修學(xué)院王佩霞老師認為，將各種實踐探究活動引入復(fù)習(xí)課的做法值得肯定。“雖然有些學(xué)生可能到下課也沒有一件完整的作品，但他們能夠認真地思考，有創(chuàng)新的愿望，教學(xué)目標就實現(xiàn)了。”

　　“我們的每一節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲，這樣的教學(xué)才是有意義的。”她建議老師們要將復(fù)習(xí)課的近期目標和學(xué)生發(fā)展的長遠目標有機結(jié)合，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位，優(yōu)化教學(xué)策略，做到舊課新上，這樣才能改變復(fù)習(xí)課低效、無趣的面貌。