你方唱罷我登場(chǎng)的“國(guó)際班競(jìng)賽”，終于在一紙禁令的頒布后偃旗息鼓——今年1月，深圳教育局下發(fā)相關(guān)通知，未來(lái)將收緊公辦學(xué)校所開設(shè)的國(guó)際班。沒(méi)有辦國(guó)際課程班牌照的公辦學(xué)校將停止新招國(guó)際班學(xué)生，而那些已經(jīng)存在的國(guó)際班，則實(shí)施過(guò)渡政策，用三年時(shí)間逐步“消化”。據(jù)了解，目前，深圳有辦國(guó)際課程班牌照的學(xué)校比較少，不超過(guò)5家。

　　當(dāng)“國(guó)際班”的數(shù)量被大力縮減之后，數(shù)量越來(lái)越龐大的準(zhǔn)留學(xué)（課程）大軍該何去何從？方興未艾的國(guó)際教育市場(chǎng)是否會(huì)遭遇打擊？其實(shí)，眾多民辦學(xué)校、私立學(xué)校已經(jīng)成為許多國(guó)際化生源的入讀平臺(tái)，這些“非公立”國(guó)際班在激烈的升學(xué)競(jìng)賽之外，另辟蹊徑地走出了一條個(gè)性化教育之路。

　　設(shè)國(guó)際課程班的公辦高中曾達(dá)10多所

　　“盡管高中教育不屬于義務(wù)教育的范疇，但當(dāng)一所中學(xué)，尤其是重點(diǎn)中學(xué)將自身的教育資源尤其是優(yōu)質(zhì)教育資源都傾斜到辦‘出國(guó)班’的時(shí)候，對(duì)于那些不出國(guó)的學(xué)生就是一種傷害。”深圳嘉華留學(xué)總監(jiān)劉浩曾對(duì)深圳公辦學(xué)校的“國(guó)際班”作出批評(píng)。

　　南都記者了解到，“國(guó)際班”開辦最為“巔峰”的時(shí)期，設(shè)有國(guó)際課程班的公辦高中達(dá)到10多所，包括深圳中學(xué)、深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校、翠園中學(xué)、育才中學(xué)、紅嶺中學(xué)等一線名校。曾有業(yè)內(nèi)人士對(duì)南都記者表示，國(guó)際班的開設(shè)已經(jīng)成為了一種“因?yàn)槟阌校�所以我也要�?rdquo;的惡性競(jìng)爭(zhēng)，偏離了學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際需要。

　　如今，一紙禁令讓“國(guó)際班”重新洗牌。但出國(guó)留學(xué)的需求始終擺在那里，暫停了“公辦國(guó)際班”，“民辦國(guó)際班”是否迎來(lái)了新的招生契機(jī)？深圳市政協(xié)委員朱克恒介紹，在國(guó)外，政府辦的公辦學(xué)校對(duì)解決普通學(xué)生讀書問(wèn)題進(jìn)行“保底”，而更個(gè)性化的、特色化的教育則留給民辦學(xué)校去解決。

　　“國(guó)際班”不能是國(guó)際版本“高考（課程）班”

　　在深圳，不少民營(yíng)教育機(jī)構(gòu)、私立學(xué)校早已于2008年起逐步涉足“國(guó)際班”。經(jīng)過(guò)多年的國(guó)際化教育實(shí)踐，目前已形成一套涵蓋游學(xué)、初高中留學(xué)（借讀、寄宿）、大學(xué)留學(xué)、夏令營(yíng)等多種形式，遍及科學(xué)、文學(xué)、體育、心理等多個(gè)科目的“國(guó)際班”體系，與那些以“升學(xué)、考名校”為主打目標(biāo)的公辦國(guó)際班相比，所涉甚廣的民辦國(guó)際班似乎更特色，更吻合國(guó)際流行的“全人教育”理念。

　　“不能把‘國(guó)際班’當(dāng)成一個(gè)國(guó)際版本的‘高考班’來(lái)運(yùn)作，而是要從教學(xué)理念、教學(xué)文化、教學(xué)手段上徹底地‘國(guó)際化’。”在劉浩看來(lái)，深圳許多“國(guó)際班”名目甚豐，頭銜甚多，實(shí)際上還是披著“國(guó)際”外殼的應(yīng)試班、突擊班，僅僅是以考試（SA T、A -LEVEL考試培訓(xùn)），而不是以能力素質(zhì)為核心導(dǎo)向。

　　“非公立”國(guó)際班

　　1“環(huán)球移動(dòng)課堂”親赴異國(guó)體會(huì)當(dāng)?shù)匚幕?/p>

　　一些私立學(xué)校、民營(yíng)機(jī)構(gòu)似乎理解了“國(guó)際教育”的真諦。譬如深圳新苗國(guó)際文化教育機(jī)構(gòu)推出的“環(huán)球移動(dòng)課堂”，實(shí)際上是一個(gè)流動(dòng)版本的“國(guó)際班”。“隨著各國(guó)教育互動(dòng)的深入，教育的地別界限被模糊，一些教育方法和理論也成為了世界共識(shí)，而全世界近年流行的趨勢(shì)是，更多國(guó)家敞開了教育的大門，在這個(gè)基礎(chǔ)上我們醞釀了‘環(huán)球移動(dòng)課堂’，使更多的中國(guó)學(xué)子有機(jī)會(huì)走進(jìn)世界各地的課堂中去。”香港新苗文化交流學(xué)院項(xiàng)目總監(jiān)尤莉琴告訴南都記者。

　　在“環(huán)球移動(dòng)課堂”中，學(xué)子們將親赴日本，親眼目睹、親身體會(huì)日本從農(nóng)耕時(shí)代起便流傳下來(lái)的和服文化、茶道文化、坐禪文化、插花藝術(shù)，并可參與制作可口的正宗日式料理。這趟赴日旅程，幾乎貫穿了日本的近代史和現(xiàn)代史；而在藝術(shù)主題的課程中，學(xué)子可以與法國(guó)、瑞典、德國(guó)的“小小音樂(lè)家”、“小小畫家”同臺(tái)演出，接受國(guó)際化藝術(shù)理念的洗禮和熏陶；而“科學(xué)主題”的課程中，學(xué)子可以登上格林尼治天文臺(tái)，舉起天文望遠(yuǎn)鏡眺望宇宙的奧秘，還可以跟英美各國(guó)的小朋友們一起制作機(jī)器人以及各類怪誕的科學(xué)裝置。在這樣的“國(guó)際班”中，“考試、升學(xué)”的緊迫感被遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋離，取而代之的是無(wú)以倫比的“樂(lè)趣”。

　　2“研究性學(xué)習(xí)”代替“師講生聽”

　　當(dāng)然，“國(guó)際班”也不僅只有“動(dòng)態(tài)版本”，在活動(dòng)與實(shí)踐之外，“靜態(tài)”的學(xué)習(xí)和研究是“國(guó)際班”的另一個(gè)側(cè)面。譬如，深圳清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校海外部所推出的“研究性學(xué)習(xí)”模式實(shí)驗(yàn)班。據(jù)該校海外部課程負(fù)責(zé)人GaryButner透露：“研究性學(xué)習(xí)”這一教育理念的核心，認(rèn)為理論的建構(gòu)是源于科學(xué)的思維模式，落到具體的教學(xué)上，就是指以課題性學(xué)習(xí)、提問(wèn)式學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“師講生聽”，改變單一化、直線化的知識(shí)傳播模式。它以“小組討論”、“分組任務(wù)”等形式進(jìn)行課程設(shè)置，充分提升歷史、社會(huì)等人文社科課堂的學(xué)習(xí)效率。而教學(xué)形式、教材編寫、課標(biāo)設(shè)置等也是在培養(yǎng)學(xué)生“思維的技術(shù)”。“技術(shù)”地進(jìn)行思考，是一種對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)生涯規(guī)劃產(chǎn)生影響的觀念，而這也正是清華實(shí)驗(yàn)學(xué)校海外部課程的核心宗旨所在。

　　沒(méi)有過(guò)于苛重的升學(xué)壓力和應(yīng)試壓力，沒(méi)有行政力量的過(guò)度束縛，觀念上較為自由開放的民營(yíng)教育機(jī)構(gòu)、民營(yíng)學(xué)校在“國(guó)際化教育”上有了更大尺度、更具突破意義的嘗試。它們是深圳國(guó)際化教育改革不可或缺的后起之秀。