隨著我國(guó)開(kāi)放的不斷深入 ， 一些外國(guó)的教育模式進(jìn)入中國(guó) ， 國(guó)際學(xué)校也就應(yīng)運(yùn)而生了。目前，在我國(guó)許多地方都出現(xiàn)了中外合辦的國(guó)際學(xué)校，為中國(guó)學(xué)生提供了本土留學(xué)的機(jī)會(huì)。國(guó)際學(xué)校在我國(guó)還屬于新生事物，所以還沒(méi)有人對(duì)國(guó)際學(xué)校做出詮釋。那么，廣大的學(xué)生和家長(zhǎng)應(yīng)該如何選擇形形色色的國(guó)際學(xué)校，國(guó)際學(xué)校應(yīng)該具有哪些特點(diǎn)呢？就此問(wèn)題，記者采訪了北京愛(ài)迪國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng) Lydia liu 女士。

    西方教育的獨(dú)特精髓

    記者：劉校長(zhǎng)您好，目前中考和高考是最熱門(mén)的話題，您作為在國(guó)外從事教育多年的資深教育專(zhuān)家和中國(guó)一所知名國(guó)際學(xué)校的校長(zhǎng)如何看待這類(lèi)考試？

    Lydia 校長(zhǎng)：每年的這個(gè)時(shí)候，高考牽動(dòng)著千萬(wàn)家長(zhǎng)的心，可謂幾家歡樂(lè)幾家愁。僅憑著一張?jiān)嚲韺?100 多萬(wàn)考生分為了三六九等，這在國(guó)外是不可思議的事。這樣的考試更多意味上是培養(yǎng)出了一流的考生，而非一流的人才。高考的成功，并不代表著順利地完成了學(xué)業(yè)，并不代表著成為了人才，更不代表著事業(yè)的成功。每年當(dāng)莘莘學(xué)子欣喜入學(xué)之時(shí)，也是數(shù)十萬(wàn)畢業(yè)生加入失業(yè)大軍之時(shí)。這說(shuō)明我們的教育出現(xiàn)了問(wèn)題，"學(xué)"的知識(shí)體系與"用"有差距。而在教授方法上： 重知識(shí)傳授，輕能力的培養(yǎng)；重整齊劃一，輕個(gè)性張揚(yáng)；重教師主導(dǎo)，輕學(xué)生主體。大多數(shù)學(xué)生作為教育的承受者，毫無(wú)選擇地接受學(xué)校提供的課程，而鮮有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)他們的才華，也鮮有人去發(fā)掘他們的才華，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生缺乏自我發(fā)展的規(guī)劃，面對(duì)今后的發(fā)展迷茫。而西方的教育重能力、重創(chuàng)新、重個(gè)性，以 TEE （澳大利亞大學(xué)大學(xué)錄取考試）考試為例，這樣世界級(jí)的考試，考分的 50% 以平時(shí)成績(jī)作為依據(jù)，避免了"一考定乾坤"的局面。

    民辦學(xué)校的幾個(gè)誤區(qū)

    記者：我很認(rèn)同您的見(jiàn)解，中國(guó)目前很多民辦的學(xué)校都在探索著改善、扭轉(zhuǎn)這樣的局面，但公眾似乎對(duì)民辦學(xué)校的管理和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了很多疑慮。您作為一所知名國(guó)際學(xué)校的校長(zhǎng)，怎樣保證管理的規(guī)范化和教學(xué)質(zhì)量？

    Lydia 校長(zhǎng)：目前國(guó)內(nèi)的學(xué)校分為三大類(lèi)：公立學(xué)校、民辦私立學(xué)校和國(guó)際學(xué)校。國(guó)際學(xué)校同民辦學(xué)校有著本質(zhì)的不同。一所合格的國(guó)際學(xué)校應(yīng)具備以下幾個(gè)特征： 1. 暢通的國(guó)際渠道 2. 國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系 3. 國(guó)際級(jí)的教師團(tuán)隊(duì) 4. 最優(yōu)秀的教育資源 5. 先進(jìn)的教學(xué)模式 6. 國(guó)外教育資金的投入 7. 領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)深諳國(guó)際教育、教學(xué)與管理。

    現(xiàn)在，社會(huì)上甚至教育界對(duì)國(guó)際學(xué)校的概念很模糊。一些學(xué)校請(qǐng)了幾位洋教頭，引進(jìn)了幾本國(guó)外教材，或是同國(guó)外的某個(gè)學(xué)校嫁接了部分課程，就以國(guó)際學(xué)校的名義粉墨登場(chǎng)。至于培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的能力、所學(xué)的資格誰(shuí)來(lái)承認(rèn)、學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向在何處，學(xué)校自己都搞不清楚，混淆了國(guó)際學(xué)校與民辦學(xué)校的概念。

    北京愛(ài)迪國(guó)際學(xué)校有著現(xiàn)代化的辦公格局，整合了最先進(jìn)的教育資源，算得上一所新生代的國(guó)際學(xué)校，可以說(shuō)，在中國(guó)的國(guó)際教育領(lǐng)域處于領(lǐng)軍的地位。

    比如從國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)體系上來(lái)講，愛(ài)迪學(xué)校所設(shè)置的課程完全等同于澳大利亞的國(guó)民教育。北京愛(ài)迪（國(guó)際）學(xué)校的學(xué)生與在澳洲本土的學(xué)生獲得同一張文憑， TEE 考試能夠得到全世界的承認(rèn)。在譬如師資，同是來(lái)自英語(yǔ)背景國(guó)家的老外，同樣能講流利的英文，但是否具備教師資格，會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生截然的不同的影響。我被邀請(qǐng)參觀過(guò)一些"外教"的公開(kāi)課，而很多所謂的"外教"，不過(guò)是在中國(guó)讀書(shū)的留學(xué)生課外"走穴"罷了，這樣的教學(xué)質(zhì)量如何能保證？

    公眾對(duì)于民辦學(xué)校產(chǎn)生失望的另一原因是管理的放松，由于許多民辦學(xué)校的投資方往往是從事非教育工作的企業(yè)家，因此從經(jīng)營(yíng)角度的考慮往往大于教學(xué)，學(xué)生的學(xué)費(fèi)是學(xué)校財(cái)政的主要來(lái)源，導(dǎo)致老師在貫徹方針和實(shí)施學(xué)生管理時(shí)不堅(jiān)定，怕得罪學(xué)生，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下滑而失去公眾的信賴。真正的國(guó)際學(xué)校如愛(ài)迪由于有強(qiáng)大的資本的支持，可以執(zhí)著地實(shí)施學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，不必受到財(cái)政上的干擾。