6月29日，教育部正式公示了全國第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校名單，共有101所高校入選。與首批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校認(rèn)定工作有所不同，此次認(rèn)定工作將高職院校納入名單范疇，為高職院校展示自身的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育成果提供了機(jī)會(huì)。本次共有24所高職院校入圍，具體名單如下：

　　推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，高職院校在行動(dòng)

　　我國在不同時(shí)期用了創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不同提法，這是一個(gè)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中不斷深化的過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校是從重點(diǎn)本科院校試點(diǎn)且在本科院校層面逐步推開的，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，與本科院校相比差距較大。

　　由于近年來國家對(duì)于職業(yè)教育的重視，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展得如火如荼，在人才培養(yǎng)模式研究的道路上勇于開拓進(jìn)取，其中，不乏大刀闊斧地管理體制與運(yùn)行機(jī)制方面的改革，也有謹(jǐn)慎保守的課程、教材、師資等方面的細(xì)節(jié)創(chuàng)新。入圍此次名單的24所高職院校就做了很好的表率，無論是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)方面，還是在課程建設(shè)、實(shí)踐保障、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面，都敢于突破創(chuàng)新，成績(jī)可圈可點(diǎn)，值得其他高職院校學(xué)習(xí)。

　　高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

　　從當(dāng)前我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀來看，雖然部分高職院校做出了許多有益的嘗試，并取得了一定的成績(jī)，但總體而言我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在諸多突出問題。

　　主要表現(xiàn)在：一些地方和學(xué)校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng);實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全。除此之外，還有一些高職院校雖制訂了實(shí)施方案，明確了管理機(jī)構(gòu)，但思路不夠清晰，部門協(xié)同性差;認(rèn)識(shí)上還存在一些誤區(qū)，制約行動(dòng)持續(xù)推進(jìn)，誤認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是少數(shù)教師的事情，沒有形成育人合力。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何改革

　　在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的當(dāng)下，如何在高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題，事關(guān)高職院校發(fā)展全局。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背后，是高職院校人才培養(yǎng)模式和學(xué)校的整體改革。

　　1、變革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

　　高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種價(jià)值理念傳導(dǎo)，必須打破“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)辦企業(yè)”的狹隘思維束縛，突破企業(yè)家速成教育的傳統(tǒng)誤區(qū)，轉(zhuǎn)變以就業(yè)為目標(biāo)導(dǎo)向的功利化價(jià)值取向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以大學(xué)生全面發(fā)展為本的素質(zhì)教育，應(yīng)以喚起大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、鍛煉大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、塑造大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有在形成文化認(rèn)同的前提下才能進(jìn)一步激活大學(xué)生追求創(chuàng)新與創(chuàng)造的潛能與需求。因此，要在物質(zhì)、制度和精神三個(gè)層次同時(shí)發(fā)力，在高職校園文化建設(shè)中突出創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)造。與此同時(shí)，高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)過程中，要面向地方、服務(wù)地方，主動(dòng)融入地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化中，并深入結(jié)合高職院校自身的專業(yè)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，集聚地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和服務(wù)，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的精品工程，促使創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不斷涌現(xiàn)。

　　2、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

　　職教新常態(tài)下，構(gòu)建“眾創(chuàng)空間”是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的戰(zhàn)略選擇，要求在高職院校范圍內(nèi)建立“全覆蓋、分層次、差異化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。作為一種全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，“全覆蓋、分層次、差異化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的顯著特征是面向全體學(xué)生，既要考慮廣大學(xué)生的共性需求，也不能忽視少數(shù)學(xué)生的差異化需求。其核心是面向全體與分層施教相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合、素質(zhì)教育與職業(yè)教育相統(tǒng)籌、在校教育與繼續(xù)教育相銜接，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于高職人才培養(yǎng)全過程。對(duì)此，為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，高職院校必須從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)入手，在分群體、分階段、分層次的基礎(chǔ)上，著力構(gòu)建包含通識(shí)型、嵌入型、專業(yè)型以及職業(yè)型四個(gè)層面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系架構(gòu)。

　　首先，面向全體在校大學(xué)生，開展“通識(shí)型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙式教育。這主要在于喚起大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

　　其次，面向不同學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生，在充分考量其學(xué)科專業(yè)特征的基礎(chǔ)上，開展“嵌入型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。這主要指將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想和理念嵌入學(xué)科專業(yè)中，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行改造升級(jí)，形成與各學(xué)科專業(yè)相匹配的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“全覆蓋”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科專業(yè)相呼應(yīng)的“個(gè)性化”人才培養(yǎng)目標(biāo)。

　　再次，面向有強(qiáng)烈創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的在校大學(xué)生，專設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點(diǎn)培育班，開展專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的企業(yè)管理和運(yùn)營知識(shí)技能的培訓(xùn)。通過專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的駕馭能力和風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避能力，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

　　最后，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先行者和初創(chuàng)者群體開展繼續(xù)教育，構(gòu)建“職業(yè)型”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。這主要指為初創(chuàng)者提供職業(yè)化的創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)、教育培訓(xùn)服務(wù)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)援助，幫助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者順利度過企業(yè)初創(chuàng)期。

　　3、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟

　　大數(shù)據(jù)時(shí)代，高職院校應(yīng)聯(lián)合各界資源，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟，集合“產(chǎn)、學(xué)、研”領(lǐng)域開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，共同探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式和方法，協(xié)同共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，充分體現(xiàn)聯(lián)盟的平臺(tái)效應(yīng)和資源優(yōu)勢(shì)。形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

　　結(jié)語

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落腳點(diǎn)是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職管理人員和廣大教師都應(yīng)對(duì)此加深認(rèn)識(shí)，要充分認(rèn)清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是面對(duì)我國經(jīng)濟(jì)下行壓力所提出的緊急應(yīng)對(duì)措施，也不是為了緩解大學(xué)生就業(yè)問題而提出的權(quán)宜之計(jì)，更不是強(qiáng)派的臨時(shí)任務(wù)，而是高職院校全面深化高等教育改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)出一大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力高端技術(shù)技能人才，引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)新常態(tài)發(fā)展的必然選擇。