許多人認(rèn)為，高職教育只是中等職業(yè)教育的簡(jiǎn)單延續(xù)，是次等高等教育，不是正規(guī)的教育，因此對(duì)高職教育存在這樣那樣的偏見。當(dāng)然，同中等職業(yè)教育一樣，高職教育也以職業(yè)技術(shù)教育為重點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生掌握從事職業(yè)崗位（群）所需的技術(shù)、技能作為主要的培養(yǎng)內(nèi)容，但高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的高級(jí)專門人才；近年來，高職教育不僅為廣大中職畢業(yè)生構(gòu)建了進(jìn)入高等學(xué)校接受高等教育"立交橋"，更是在發(fā)展中已逐步形成了"�？平逃�--本科教育--研究生教育"的人才培養(yǎng)體系，成為與普通高等教育并行的高等教育。當(dāng)然，同普通高等教育相比，高職教育在人才培養(yǎng)模式、課程模式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等等方面進(jìn)行了一系列的變革，主要表現(xiàn)在：

　　（一） 對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用技能有明確的要求。

　　高職教育面向生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)、管理第一線崗位培養(yǎng)人才，不同崗位（群）有不同的實(shí)踐能力和應(yīng)用技能的要求。高職教育各專業(yè)均針對(duì)不同職業(yè)崗位（群）的要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用技能提出了明確的要求，同時(shí)引入職業(yè)資格證書教育，把它作為衡量職業(yè)技能水平高低的重要指標(biāo)，并逐步與世界接軌，采用全球性的職業(yè)資格證書，擴(kuò)大職業(yè)資格證書的權(quán)威性。簡(jiǎn)言之，高職教育要求畢業(yè)生不僅要獲得大專畢業(yè)證書，還要同時(shí)獲得多本職業(yè)資格證書。如：

　　（二） 圍繞學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，加大了實(shí)踐課程的比例，實(shí)行"現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)"。

　　高職教育在課程設(shè)置上，除按要求開設(shè)公共課程外，基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論則堅(jiān)持以"夠用"、"必需"為原則，保證專業(yè)技術(shù)、技能課程占總課程的30-40%，構(gòu)建了"強(qiáng)能力"、"重應(yīng)用"的課程體系。在專業(yè)技術(shù)、技能課教學(xué)中，將課堂搬到模擬實(shí)驗(yàn)室、車間等崗位工作環(huán)境中，實(shí)行"現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)"，讓學(xué)生在接近真實(shí)的崗位工作環(huán)境中錘煉，使學(xué)生的動(dòng)手能力和應(yīng)用技能得到較大的提升。

　　（三） 以"社會(huì)化"、"市場(chǎng)化"的評(píng)價(jià)體系為標(biāo)準(zhǔn)。

　　高職教育面向社會(huì)辦學(xué)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，評(píng)價(jià)高職教育效果的優(yōu)劣，只能由社會(huì)、由市場(chǎng)來判斷。其中最重要的指標(biāo)是--畢業(yè)生就業(yè)率的高低、畢業(yè)生從事崗位工作的社會(huì)認(rèn)可度等。畢業(yè)生就業(yè)率高，則說明專業(yè)設(shè)置符合社會(huì)需求、畢業(yè)生素質(zhì)得到社會(huì)的普遍認(rèn)可；畢業(yè)生從事崗位工作的社會(huì)認(rèn)可度高，說明畢業(yè)生所具有的崗位技能、實(shí)踐能力得到社會(huì)的承認(rèn)。廣大高職院校則自覺將這兩個(gè)指標(biāo)作為衡量辦學(xué)成果的標(biāo)準(zhǔn)，努力提高學(xué)生的專業(yè)技能，不斷拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道，保證畢業(yè)生較高的就業(yè)率。