內(nèi) 容 提 要
發(fā)展教育，不應(yīng)是投資數(shù)以百億計的資金，到處圈地、建房，建大學(xué)城，而應(yīng)該多投些資金用于造優(yōu)質(zhì)課件，然后通過了衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)、光盤等媒體，讓更多的學(xué)生以最低的價
格來分享這些優(yōu)質(zhì)的教育資源。
發(fā)展教育，不應(yīng)是舉國上下去搞本科、碩士、博士之類的文憑，而應(yīng)該引導(dǎo)更多的人面向市場需要，緊跟時代步伐，努力學(xué)習(xí)更多的、更加有用的知識。
面對知識快速更新的時代，不應(yīng)繼續(xù)延用本科、碩士、博士等傳統(tǒng)的靜態(tài)知識評價體系，而應(yīng)盡快建立一套“活到老、學(xué)到老、考到老，證書(文憑)拿到老”的終身學(xué)習(xí)制度和動態(tài)知識評價體系。
一、我國教育領(lǐng)域的幾個突出現(xiàn)象
近年來，我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)了以下幾個現(xiàn)象：
一是整個教育都是圍繞文憑轉(zhuǎn)。文憑成了教育的最終產(chǎn)品，小學(xué)甚至幼兒園都成了生產(chǎn)文憑的第一道車間。上好的幼兒園、上好的小學(xué)、上好的初中，最終都是為了搞大學(xué)文憑。
二是搞文憑重于學(xué)知識。有些知識本來可以不學(xué)，但為了搞文憑不得不學(xué)；有些專業(yè)畢業(yè)即改行，但為了搞文憑也不得不學(xué)完四年；有的學(xué)校不是根據(jù)市場的需要和工作的需要設(shè)置課程，而是根據(jù)本校的老師資源設(shè)計課程；有些專業(yè)本來不需要學(xué)四年，學(xué)兩年足矣，然后可以邊干邊學(xué)，但為了搞本科文憑，也要東湊西湊地湊夠四年課程。
三是全國各地都在建大學(xué)城，大量占用耕地，數(shù)百億、上千億的資金在發(fā)展教育的名義下用于房地產(chǎn)開發(fā)。
四是全國每年有數(shù)以萬計的學(xué)生接到大學(xué)錄取通知書后因貧困而難以上學(xué)，即使勉強(qiáng)上學(xué)，也是東拼西借，負(fù)上了沉重的債務(wù)包袱。
五是在就業(yè)競爭的巨大壓力下，整個社會的文憑熱有逐步上升之勢。幾年前，為了找工作，許多學(xué)生都追求“專”升“本”，一大批�？茖W(xué)校都升格為本科大學(xué)。近幾年，考研熱、考博熱已席卷全國，在這種熱浪的推動下，有的學(xué)校研究生人數(shù)已接近本科生。有的博導(dǎo)一人帶十幾個甚至幾十個博士。過不了幾年，中國將成為碩士大國、博士大國。
六是整個社會有文憑的人越來越多，但有技能或技能較高的人卻越來越難找。不少人辛辛苦苦學(xué)了四年，加上高中、初中總共10年，背了幾萬元債務(wù)，但畢業(yè)即失業(yè)。而許多企業(yè)即使出高薪也很難找到合適的人才，招人難成了許多企業(yè)共同的難題。寧波方太公司老總茅理翔講，他們企業(yè)用10萬元年薪招幾個噴漆工，但招了很久沒有招到。
現(xiàn)在這種文憑教育，使不少人被迫學(xué)了不少毫無用處的知識。這主要由以下五個原因造成：
第一個原因：同一個學(xué)校和專業(yè)所學(xué)的課程一樣，而他們畢業(yè)后所從事的工作差異很大，結(jié)果使許多人學(xué)了大量無用的課程；
第二個原因：有的大學(xué)由于對社會需求了解不夠，專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置與社會需求脫節(jié)，使許多人學(xué)了大量無用的課程；
第三個原因：有些學(xué)校不是站在市場需求和學(xué)生前途上考慮問題，而是從本校資源和老師的利益上考慮問題。本校有什么院系，有什么老師就開什么專業(yè)，至于學(xué)了這個專業(yè)能不能找到工作，那就不管了。如某校高等數(shù)學(xué)方面的老師比較多，就開設(shè)數(shù)學(xué)專業(yè)。但為了好招生，就采取欺騙的辦法，不叫數(shù)學(xué)，而是叫“信息與計算”。學(xué)生被騙到學(xué)校學(xué)了四年高等數(shù)學(xué)，背了幾萬元債務(wù)，所學(xué)知識根本就沒用，也很難找到工作。
第四個原因：有些專業(yè)完全沒有必要連續(xù)脫產(chǎn)學(xué)四年，更沒有必要連續(xù)脫產(chǎn)學(xué)七年或十年，只要集中一兩年就可以上崗，然后邊干邊學(xué)。但這樣就拿不到本科文憑，更拿不到碩士或博士文憑。為了文憑，學(xué)校東拼西湊也要開四年甚至七年課。
第五個原因：許多人工作很出色，也很繁忙，但為了搞文憑不得不丟下手上的工作，到大學(xué)脫產(chǎn)學(xué)兩年、三年，搞個碩士或博士，所學(xué)的課程相當(dāng)一部分，甚至大部分，對他的工作并無幫助。我國有不少縣長、市長、企業(yè)家都在搞碩士、博士文憑。之所以要弄個文憑，因為我們的社會太看重文憑。
這種文憑教育造成了巨大的資源浪費，不僅浪費了各種物質(zhì)資源，更重要的是浪費了多少人的寶貴時間，浪費了多少人的青春年華。如果將這些時間用于學(xué)習(xí)一些有用的課程(不是為了搞文憑)，或者將這些時間用于創(chuàng)造財富，整個中國社會一年要增加多少財富！
二、《學(xué)歷無用論》讀后
去年，看到索尼創(chuàng)始人盛田昭夫的著作《學(xué)歷無用論》，感到中國今天的教育基本上是在步上世紀(jì)60年代日本的后塵。
在談到用文憑來考核一個人時，盛田昭夫在書中十幾個地方都用到了“非�；闹嚒�、“荒謬至極”、“不寒而栗”之類的語言。在盛田昭夫看來，正因為用文憑作為考核的主要標(biāo)準(zhǔn)，才“制造了日本恐怖的考試地獄”。
盛田昭夫用“恐怖”和“地獄”兩個詞來形容日本的考試，可見他對當(dāng)時日本的文憑教育是多么痛恨。其實，我國圍繞文憑進(jìn)行的考試，其“恐怖”程度一點也不比日本低。學(xué)生們從小學(xué)到中學(xué)，起早貪黑，有的連春節(jié)年初一都不休息，每天都背十幾個小時；不僅自己背，還要爸爸、媽媽陪著背。至于所背的東西在未來的工作中是否有用(我看相當(dāng)多的知識沒用)，那就用不著考慮，反正考試有用，升學(xué)有用。為了升學(xué)，為了升名牌大學(xué)，不背也得背。結(jié)果，青少年的身體每況愈下，近視眼比率越來越高，在中學(xué)階段已接近普及。這種教育制度在中國派生了一大產(chǎn)業(yè)，即眼鏡產(chǎn)業(yè)。
盛田昭夫在書中講到，以學(xué)歷論英雄，“存在于全日本的根深蒂固的習(xí)慣。學(xué)歷好像已經(jīng)重要到了能夠左右一個人整個人生的地步。”
“為了能夠有成就，必須大學(xué)畢業(yè)；為了更有成就，就必須從名牌大學(xué)畢業(yè)；為了能從名牌大學(xué)畢業(yè)，就必須從重點高中畢業(yè)；為了能夠從重點高中畢業(yè)，就必須從重點初中畢業(yè)。如此逐一往前推的話，最后必須考上重點幼兒園，現(xiàn)在甚至出了重點幼兒園的考前輔導(dǎo)班。”
盛田昭夫是在寫60年代的日本，但似乎也是在寫今天的中國。盛田昭夫這本書是在1966年寫的。但在今天的中國，21世紀(jì)的中國，與60年代的日本似乎沒有什么兩樣，甚至有過之而無不及。
在中國，如果把整個教育比作一個大工廠，這個工廠的其最終產(chǎn)品就是文憑。大家從幼兒園開始就是奔著那個最終產(chǎn)品而學(xué)、而背的。幼兒園是那個最終產(chǎn)品的第一道車間。
我之所以說今天的中國比當(dāng)時的日本有過之而無不及，因為在當(dāng)時的日本，最終產(chǎn)品主要是大學(xué)本科，整個產(chǎn)品的生產(chǎn)線還比較短；而今天的中國，產(chǎn)品線大大延長；大家都在考研，讀了碩士還要讀博士，讀了博士還要讀博士后。不少縣長、市長、企業(yè)的董事長、總經(jīng)理，放下手邊的工作不干，關(guān)在學(xué)校里讀碩士、博士文憑。
文憑不等于知識，文憑更不等于能力。之所以作這樣的判斷，是基于以下兩點：
第一點，在今天這樣一個知識爆炸的時代，一年所生產(chǎn)的知識，比過去幾百年所生產(chǎn)的知識總量還要多。現(xiàn)在不僅知識多，知識更新的周期也大大加快。
當(dāng)年，盛田昭夫主張燒掉文憑，燒掉簡歷。他說：“我的愿望是能夠在日本的土壤上植入能夠正確評價個人價值的習(xí)慣。因此，首先就要放棄現(xiàn)在作為評價依據(jù)的學(xué)歷。為了徹底清除哪個人是什么大學(xué)什么專業(yè)畢業(yè)等先入觀念，我們公司于昭和四十年(1965年)春天公開宣布，要燒掉簡歷”。
第二點，學(xué)知識的途徑有兩種：一是從書本上學(xué)知識，另一種是從實踐中學(xué)知識。有些知識從書本上學(xué)更重要，有些知識從實踐中學(xué)更重要。如企業(yè)管理、市場營銷等方面的知識，我看從實踐中學(xué)比書中本上學(xué)更重要。
中國那么多企業(yè)家，特別是浙江、廣東那么多大老板，有幾個是讀碩士、博士讀出來的，他們都是干出來的。
你別看南存輝、魯冠球、梁慶德等人文憑不高，都是初中甚至小學(xué)文憑，但他們能把正泰、萬向、格蘭仕做到今天這么大，這么好，他們絕不是簡單地靠運(yùn)氣。他們天天在學(xué)習(xí)。只不過，他們不是關(guān)在大學(xué)里背書本，考高分，一背就是十幾年，然后拿個碩士、博士文憑，他們是邊干邊學(xué)。他們腦子中有關(guān)管理的知識，有關(guān)企業(yè)文化的知識，有關(guān)市場營銷的知識，一點都不比博士甚至博士生導(dǎo)師少。他們的知識更實在，更有用。
我很贊成盛田昭夫的觀點，在學(xué)校掌握的知識與實際工作并不是那么容易就能結(jié)合的。
他說，“學(xué)校教授的專業(yè)知識究竟能夠在多大程度上滿足企業(yè)的要求，尚存在很大的疑問。事實上，學(xué)校里面的尖子并不一定就是社會上的俊才，這已為無數(shù)實例所說明。這種根據(jù)學(xué)校名字和水平就決定一個人一生的評價習(xí)慣，從根本上背離了真正的實力評價，可以說是荒謬至極�！�
盛田昭夫認(rèn)為，“這種不合理的制度之所以能夠盛行，其中一個很重要的原因就是社會沒有認(rèn)真思考應(yīng)當(dāng)如何評價一個人的工作，但現(xiàn)實中又必須評價，于是采取了一個偷懶的辦法，就是直接援引學(xué)校成績作為基準(zhǔn)進(jìn)行評價�！�
三、教育行業(yè)面臨兩大背景變化
教育行業(yè)，特別是高等教育行業(yè)面臨兩個重要背景變化：
一是互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星等現(xiàn)代信息媒體的出現(xiàn)，意味著不一定把上萬人甚至幾萬人從全國各地集中到北京、上海等大城市，集中到了一個院墻大學(xué)里學(xué)習(xí)；意味著不一定要占用那么多耕地，建那么多院墻大學(xué)；意味著好的老師可以面向更多的人講課，整個社會不需要那么多教授和老師。
二是知識更新速度加快。過去的知識可能幾十年甚至幾百年才更新一次。因此，學(xué)完20門課程，拿一張本科文憑，可以用一輩子。在知識快速更新的年代，用本科、碩士、博士之類的文憑來評價人，已經(jīng)完全不適用了。與這樣的時代相適應(yīng)，應(yīng)該是活到老、學(xué)到老、考到老，文憑(證書)拿到老。無論學(xué)習(xí)還是對人的評價，都應(yīng)變成終身的過程，動態(tài)的過程。
四、三年遠(yuǎn)程教育的實踐體會
正是基于以上兩大背景，我和國內(nèi)十多位專家和企業(yè)家共同投資創(chuàng)辦了東方視野遠(yuǎn)程培訓(xùn)。該機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦近三年來，已在全國建立了200多個分課堂，開展了300多次企業(yè)管理方面的高層次培訓(xùn)，培訓(xùn)企業(yè)中高層管理者近10萬人。
目前的東方視野只是一個整合社會優(yōu)質(zhì)教育資源的平臺。即將整個社會最好的老師和最適用的課程整合在一起，通過衛(wèi)星、光盤等媒體，將優(yōu)質(zhì)教育資源以極低的價格傳播給廣大的受教育者。東方視野的未來發(fā)展方面是，辦成某一個或某幾個領(lǐng)域的專業(yè)造課公司。自己組成一批專家，根據(jù)社會需要，研發(fā)前沿課程，然后由最優(yōu)秀的老師進(jìn)行演講，再通過衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)、光盤等媒體，以低廉的價格將這些優(yōu)質(zhì)課程信息傳遞給廣大的受教育者。大家聽一個小時的課可能只需要支付一元錢，甚至更低。
本人作為東方視野教育發(fā)展公司的董事長和主講教師之一，經(jīng)過三年的遠(yuǎn)程教育實踐，至少有以下幾點體會：
其一，通過衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)、光盤等媒體進(jìn)行遠(yuǎn)程教育，與傳統(tǒng)的面授教授相比，具有多方面的優(yōu)勢。國家應(yīng)該對這種教育方式大力扶持和推廣。相反，對那些大規(guī)模占用耕地的教育圈地運(yùn)動，應(yīng)該嚴(yán)格加以控制。通過政府的大力推動，盡快把遠(yuǎn)程教育作為我國的主要教育形式。
其二，專業(yè)化的民營培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一無文憑，二無品牌，要打開市場，完全靠質(zhì)量。政府對這樣的機(jī)構(gòu)應(yīng)該給予支持，促進(jìn)這一類機(jī)構(gòu)快速發(fā)展。通過這一類機(jī)構(gòu)的發(fā)展，廣泛吸引社會資金，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展；通過這一類機(jī)構(gòu)的發(fā)展，使整個社會的教育資源更加豐富，更加實用，更加優(yōu)質(zhì)；通過這一類機(jī)構(gòu)的發(fā)展，使教育行業(yè)成為完全競爭性行業(yè)，競爭的結(jié)果，使教育收費不斷降低，教育服務(wù)不斷優(yōu)化；通過這一類機(jī)構(gòu)的發(fā)展，使全體國民搞文憑的意識逐漸談化，學(xué)知識、學(xué)本領(lǐng)的觀念逐步增加，終身教育的理論逐步形成。
五、遠(yuǎn)程教育的優(yōu)越性
所謂遠(yuǎn)程教育，是指授課老師和聽課的學(xué)員遠(yuǎn)距離的進(jìn)行信息傳遞。衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)然是主要的遠(yuǎn)程教育媒體。除此之外，還有光盤、各種數(shù)字產(chǎn)品。比如，東方視野教育公司將去年全年所講的課程制作成COD課程包，分單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版兩種產(chǎn)品。單機(jī)版可以在個人電腦上學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)版可以在公司局域網(wǎng)上供全公司的職工學(xué)習(xí)。上述光盤以及各種數(shù)字產(chǎn)品，都應(yīng)該屬于遠(yuǎn)程教育。衛(wèi)星遠(yuǎn)程也有多種形式。我們現(xiàn)在所做的，是在每個企業(yè)用戶樓頂上裝衛(wèi)星接收器(即大鍋)。其實，電視也是衛(wèi)星遠(yuǎn)程。電視的信息除了有線之外，也是通過衛(wèi)星傳遞的。因此，電視大學(xué)也是遠(yuǎn)程教育。
80年代我學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)就是通過中央電大學(xué)習(xí)的。經(jīng)濟(jì)類學(xué)科的研究生考試必須考高等數(shù)學(xué)。我以前沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)。1984年，為應(yīng)付研究生考試，我堅持聽中央電視臺播放高等數(shù)學(xué)課程，并用錄相機(jī)將課程錄下來，連聽幾遍。結(jié)果，我在研究生入學(xué)考試時高等數(shù)學(xué)考了80分以上。
當(dāng)時，如果沒有中央電大，中央電視臺如果不播放高等數(shù)學(xué)課程，我就得在當(dāng)?shù)卣乙粋�大學(xué)聽課，一是要交不少錢，二是要花不少路途時間。因為當(dāng)時我住在郊區(qū)，到任何一個大學(xué)，往返都得兩個小時。講課的老師可能還是個水平較低的老師。高等數(shù)學(xué)本來就難懂，如果遇上一個水平較低或者不善于表達(dá)的老師，那就越聽越糊涂。感謝中央電大，感謝中央電視臺，我每天在家打開電視機(jī)，不用花一分錢，還省掉了路途奔波的時間，就可以聽中國最好的數(shù)學(xué)老師講課，還可以連聽幾遍，這就是遠(yuǎn)程教育的好處。
我絕對相信在高等教育這一塊，遠(yuǎn)程教育將會在相當(dāng)程度上取代傳統(tǒng)的教育方式。因為優(yōu)勢很明顯：
首先，可以享受中國甚至世界最優(yōu)秀的老師的授課。就象歌星是稀缺資源一樣，最優(yōu)秀的老師是比歌星更加稀缺的資源。這種稀缺資源，應(yīng)該讓更多的人共享。而傳統(tǒng)教育方式，一百所大學(xué)，一萬間教室，就要有一萬個老師同時講課。這一萬個老師，既有非常優(yōu)秀的，也有比較平庸的，甚至還有較差的。結(jié)果，少數(shù)學(xué)生享受優(yōu)秀的老師授課，更多的學(xué)生則不得不聽一般老師甚至較差的老師的課程。
其次，這種教育方式費用很低。在管理學(xué)中有一個規(guī)模經(jīng)濟(jì)的概念。即隨著規(guī)模擴(kuò)大和產(chǎn)量增加，更多的產(chǎn)品分?jǐn)偭送瑯拥墓潭ǔ杀�，每個產(chǎn)品的成本就減少。教育的固定成本主要老師。一個老師如果面向10人講，老師的工資和課酬就由這10人分?jǐn)�，每人的費用支出就很高；一個老師如果面向1萬人或10萬人講，其工資和課酬就由1萬人或10萬人分?jǐn)�，每個人聽一場課的費用可能不到一元錢。這就是遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢。
其三，聽課時間和地點可以靈活安排。許多農(nóng)村小孩不一定千里迢迢跑到北京、上海的大學(xué)里聽課，可以在農(nóng)村的家里聽課，可以將課程下載，白天幫助媽媽干農(nóng)活，晚上再聽課。
正因為遠(yuǎn)程教育具有這么多優(yōu)越性，我們的政府，我們的社會，都應(yīng)該全力推進(jìn)，使這種教育方式被更廣泛的采用。而我們現(xiàn)在仍然在按老思路，老習(xí)慣，老辦法，大面積占用寶貴的耕地，將數(shù)百億甚至上千億的教育經(jīng)費用于買地建房。
當(dāng)然，即使遠(yuǎn)程教育再發(fā)達(dá)，傳統(tǒng)的院墻教育也不可能完全消失。我相信，今后會形成這樣的格局：多數(shù)人通過遠(yuǎn)程來享受高等教育，少數(shù)人到北京、上海等城市享受傳統(tǒng)的院墻教育。就象多數(shù)人在家里看電視，看光盤，少數(shù)人到電影院花100元或幾十元買一張票看電影；多數(shù)人在家里通過電視機(jī)看歌星演唱，少數(shù)人花1000元或2000元買一張票到現(xiàn)場看演出。
在高等教育方面，如何盡快形成遠(yuǎn)程教育為主，面授為輔的格局？
這就要看我們對遠(yuǎn)程教育推廣的力度。如果我們將更多的資金、精力用于推廣遠(yuǎn)程教育，并通過政策和輿論使整個社會盡快形成對遠(yuǎn)程教育的共識，上述格局就會提前形成；相反，如果我們?nèi)匀粚⒅饕�、資金用于圈地建房，我們的政策和社會輿論還是引導(dǎo)人們一年花幾千甚至上萬元到傳統(tǒng)的院墻大學(xué)去學(xué)習(xí)，上述格局就需要經(jīng)過一個相當(dāng)漫長的過程才能形成。
應(yīng)當(dāng)看到，上述格局形成越早，通過遠(yuǎn)程接受高等教育的人越多，整個社會的教育開支就越少，每個家庭的教育負(fù)擔(dān)就越輕。
我們應(yīng)該用網(wǎng)絡(luò)社會的思維去規(guī)劃明天的教育，不要去建那些在今天看來需要，在明天遠(yuǎn)程教育十分發(fā)達(dá)的社會將會成為多余甚至無用的房。我相信，我們今天花去巨額資金，占用大片耕地所建造的某些院墻大學(xué)，在未來的信息化社會有可能成為城市垃圾。
遠(yuǎn)程教育有一個重要缺陷，就是學(xué)生們分頭學(xué)習(xí)，不能形成直接交流。學(xué)習(xí)過程既是老師與學(xué)生之間教與學(xué)的過程，也是學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)的過程。傳統(tǒng)的教育形式，一個班有30個或50個大學(xué)生，大家可以相互交流。采用遠(yuǎn)程教育方式，學(xué)生都成了學(xué)習(xí)個體戶。這些分散的學(xué)習(xí)個體戶如何結(jié)成同學(xué)，相互之間進(jìn)行交流？
這個問題至少可以通過兩種方式解決：
一是通過互聯(lián)網(wǎng)結(jié)成網(wǎng)上同學(xué)。
二是通過建立社區(qū)學(xué)習(xí)俱樂部結(jié)成現(xiàn)實的同學(xué)。
比如山西運(yùn)城市，市區(qū)以及下屬各縣共有100人正在通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)企業(yè)管理課程，大家都希望相互交流。這時，自然會有人出來進(jìn)行組織。因為這是商機(jī)，組織者可以從中獲利。組織者在當(dāng)?shù)刈庖婚g教室，組成俱樂部，請一位對企業(yè)管理有一定研究的人當(dāng)班主任或輔導(dǎo)員，定期或不定期地將大家組織起來進(jìn)行交流，輔導(dǎo)。參加者當(dāng)然要交一點費，但費用不會很多。
這種交流與同班的大學(xué)生交流有兩點區(qū)別：
區(qū)別一：同班大學(xué)生都是同齡的年輕人，大家都是20歲左右，知識結(jié)構(gòu)一樣，讓大家在一起交流對企業(yè)管理的看法，相互之間幫助很有限。而上述第二種交流，交流者有的是20歲左右的年輕學(xué)生，有的是30多歲或40歲的企業(yè)管理者。大家年齡不同、職業(yè)不同、知識背景不同，因為大家同時都在學(xué)企業(yè)管理，而且都是運(yùn)城人，因而才到一起交流。這種交流，相互之間的幫助會更大。
區(qū)別二：交流者不是來自全國各地，而是都來自運(yùn)城，大家就近交流，交流的成本也很低。
正因為這樣，我們可以把運(yùn)城市正在學(xué)習(xí)企業(yè)管理課程，且都參加了交流俱樂部的100個學(xué)員視為同班同學(xué)。
六、建立一套“活到老、學(xué)到老、考到老、證書(文憑)拿到老”的教育模式
過去，知識幾十年甚至上百年才更新一次。而且，每個學(xué)科的主要知識就那么多。比如，學(xué)企業(yè)管理，主要知識就是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、管理學(xué)等，總共十多門課或20多門課。只要學(xué)完這20多門課，與管理相關(guān)的知識也就基本學(xué)完了。如果四年本科還學(xué)不完，再讀三年拿個碩士學(xué)位，或者再讀三年拿個博士學(xué)位，基本上可以將與這個專業(yè)相關(guān)的課程都學(xué)完。由于知識幾十年或上百年才更新一次，大家在年輕時花上三四年或六七年，將這20門課或30門課學(xué)完，一輩子基本夠用。學(xué)完這幾十門課后，通過考試，拿個管理類的本科文憑或博士文憑，基本上可以對付一輩子。這張文憑大致上可以對人作終身評價。這就是階段性學(xué)習(xí)、終身享用的教育模式。
現(xiàn)在不一樣了。現(xiàn)在一年生產(chǎn)的知識比過去一百年生產(chǎn)的知識還多。知識更新很快，許多知識壽命周期很短。有些三年以前所學(xué)的課程，三年后已經(jīng)過時。因此，我們真正面臨一個活到老、學(xué)到老的時代。
我們還面臨一個知識多樣化的時代。同樣是學(xué)經(jīng)濟(jì)、學(xué)管理，過去總共只有幾十門課程，只要學(xué)完四年本科或七年碩士，這幾十門課程基本上都可以學(xué)完。畢業(yè)后，只要是從事經(jīng)濟(jì)類的工作，不管什么部門，什么工種，都可以用這幾十門課程來對付。
而現(xiàn)在，經(jīng)濟(jì)類，管理類的課程可能有幾百種甚至上千種。面對這幾百種、上千種課程，有許多種組合，決不是由大學(xué)教務(wù)處長千篇一律的拼20門課程，讓大家都去學(xué)這20門課程，然后給每人發(fā)一個同樣的文憑了事。而應(yīng)該根據(jù)每個人的興趣和未來的工作選擇，進(jìn)行各種個性化和細(xì)分化的課程組合。
面對知識多樣化的時代，別說將一個人關(guān)在那里學(xué)7年(碩士)或10(博士)，就是學(xué)30年、50年也學(xué)不完某個專業(yè)的全部知識，充其量也只能學(xué)到其中的很少一部分；面對知識快速更新的時代，你辛辛苦苦關(guān)在那里學(xué)了7年(碩士)或10年(博士)，前幾年所學(xué)的知識可能在你畢業(yè)時已經(jīng)過時。而在你剛畢業(yè)不久，又有一大堆新知識不得不學(xué)。
在這樣的情況下，用一張本科、碩士或博士文憑能說明什么？只能說明某人在5年以前、10年以前甚至20年以前學(xué)過20門課程，因而拿了個本科文憑；或者學(xué)過40門課程，拿了個碩士或博士文憑，等等。然而10年或20年以前所學(xué)的這些課程，半數(shù)以上已經(jīng)過時，有些專業(yè)甚至大部已經(jīng)過時。而另一些人不斷在學(xué)習(xí)，不斷在接收新知識，他所學(xué)的課程不是20門，而是50門、60門、70門，甚至更多。然而他只有一張大專文憑，甚至連大專文憑都沒有。在這種情況下，還能用一張文憑來評價人們的知識水平嗎？
面對新知識層出不窮，知識更新速度越來越快的時代，我們應(yīng)該建立一套終身學(xué)習(xí)和動態(tài)評價體系。這個制度和體系，簡單說來，就是“活到老，學(xué)到老，考到老，證書(文憑)拿到老”。
“活到老，學(xué)到老”，過去只是一句格言，現(xiàn)在成了每個人不得不面臨的現(xiàn)實。我已過50歲，所學(xué)的知識也不少。就企業(yè)戰(zhàn)略來說，我將國內(nèi)外幾乎所有能買到的企業(yè)戰(zhàn)略方面的書都看過，為國內(nèi)100多家大中型企業(yè)設(shè)計過戰(zhàn)略方案，在全國各地進(jìn)行過近百場企業(yè)戰(zhàn)略方面的演講，也算得上是一個企業(yè)戰(zhàn)略專家。但我如果有一個月不看書，不看報，在某些新知識面前就成了外行。比如，前不久出了一本《藍(lán)海戰(zhàn)略》的書。這本書寫得很好，是一個全新的思維。如果我不看這本書，不研究藍(lán)海戰(zhàn)略這一新話題，在學(xué)過《藍(lán)海戰(zhàn)略》的人面前，我就成了過時的戰(zhàn)略專家。
在一個不得不活到老、學(xué)到老的時代，對人的知識和學(xué)問的評價，就不能再沿用給本科、碩士、博士文憑這種老辦法，就不能再用一次考試、一張文憑來評價終身，而應(yīng)是“考到老、證書拿到老”的動態(tài)過程。某個學(xué)科或?qū)I(yè)，有新的重要理論或案例出現(xiàn)，就應(yīng)設(shè)一門新課程。如企業(yè)戰(zhàn)略方面，“藍(lán)海戰(zhàn)略”是一個重要的新理論，“定位”戰(zhàn)略也是一個重要的新理論，新疆德隆是中國最有影響的民營企業(yè)，它出了問題，有不少教訓(xùn)，作為研究戰(zhàn)略的人應(yīng)當(dāng)了解，是一個重要的新案例，等等。應(yīng)該將以上這些重要的新理論和新案例放在一起再設(shè)計出一門或幾門新課程，號召大家學(xué)習(xí)和考試，考試合格了，再發(fā)一張或幾張證書。
這樣下來，有人學(xué)了30門課，拿了30張證書；有人學(xué)了60門課，拿了60張證書；還有人學(xué)了100門課，拿了100張證書。用人單位招聘人才，評價人才，不是看你拿了本科還是博士文憑，而是看你學(xué)了多少門課程，拿了多少個證書，這是其一；其二，看你所學(xué)的這些課程有多少已經(jīng)過時，已經(jīng)沒有用，到現(xiàn)在仍然有用的課程還有多少；其三，你這些仍然有用的課程，有多少適用于我這個單位和所招聘的這個崗位。我想，用人單位應(yīng)根據(jù)這三條來評價人，選擇人。
七、新的人才評價體制有四大優(yōu)點
與本科、碩士、博士文憑相比，這種“活到老，學(xué)到老，考到老，證書(文憑)拿到老”的教育制度和人才評價制度至少有以下四點好處：
其一、能促使人們不斷學(xué)習(xí)新知識，而不是躺在文憑上面睡大覺。特別是在這樣一個知識快速更新的時代，一定要讓全體國民改變一種觀念，即不是一張文憑管終身，而是要活到老，學(xué)到老。就算你在年輕時很刻苦的學(xué)習(xí)，學(xué)了10年，拿了博士文憑，但這也只能說明過去。如果你不繼續(xù)學(xué)習(xí)，你就跟不上時代。學(xué)習(xí)已經(jīng)不是階段性行為，而是終身行為�！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”在過去只不過是一句格言，今天卻成了我們每個人都不得不面臨的現(xiàn)實。
其二、能促使人們自主選擇課程，有針對性地選擇適用的課程。不會為了搞文憑而被迫去學(xué)習(xí)那些毫無作用的課程。整個社會會減少巨大的資源浪費和時間浪費。教育的有用性和效率會大大提高。
其三、能對每個人進(jìn)行更加客觀、公正地評價，并根據(jù)這種評價，對人進(jìn)行更加合理地使用。
其四、學(xué)習(xí)更加靈活。有些專業(yè)需要先集中學(xué)四年或五年，然后進(jìn)入工作；有些專業(yè)可以先集中精力學(xué)一年或兩年，然后邊干邊學(xué)邊考。有些人家庭條件好，可連續(xù)幾年脫產(chǎn)學(xué)習(xí)；家庭條件不太好，有些人可以白天工作晚上學(xué)習(xí)。這對于許多家庭條件較差的學(xué)生來說，非常重要。這樣他們就不必為學(xué)習(xí)而背上沉重的債務(wù)包袱。事實上，不少專業(yè)集中學(xué)習(xí)四年，然后拿個本科文憑，為此背上幾萬元的負(fù)債，根本就沒有必要。不少專業(yè)開始集中學(xué)一兩年基本知識和基本技能就夠了，其余的完全可以邊干邊學(xué)，根本沒有必要拿什么本科文憑，更沒有必須拿什么碩士或博士文憑。
八、新教育模式下的高等教育
按照以上新的教育模式，高等教育就會實現(xiàn)以下幾個個性化：
一是學(xué)習(xí)時間的個性化�，F(xiàn)在，無論家境如何，高中畢業(yè)后都得在大學(xué)學(xué)習(xí)四年，以至許多學(xué)生及家庭負(fù)債累累。按照上述教育模式，學(xué)生高中畢業(yè)后，可以連續(xù)脫產(chǎn)學(xué)四年、五年，學(xué)完20門或30門課，然后就業(yè)；也可以邊工作邊學(xué)習(xí)，每年學(xué)完三門、四門課，學(xué)習(xí)的時間跨度拉得長一些；還可以間斷性地工作和學(xué)習(xí)，即工作兩年、再學(xué)習(xí)兩年。所有這些，都可以根據(jù)本人及家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、職業(yè)特點(有些職業(yè)所需的知識沒有必要連續(xù)四年脫產(chǎn)學(xué)習(xí))和個人的興趣，做出靈活選擇。
二是課程總量和學(xué)習(xí)進(jìn)度的個性化。學(xué)生們根據(jù)所選職業(yè)、學(xué)習(xí)興趣、經(jīng)濟(jì)條件等因素，在25歲以前，可以學(xué)完20門課，也可以只學(xué)完10門課，在一生中，可以學(xué)完100門課，也可以只學(xué)完30門課；每年所學(xué)的課程，可以是兩門、三門，也可以是五門、六門，一門課可以一個月學(xué)完，也可以兩年學(xué)完。所有這些，都由學(xué)生自己確定。
三是知識結(jié)構(gòu)的個性化。同樣一個專業(yè)方向，比如企業(yè)財務(wù)，或企業(yè)管理，有人學(xué)20門課(他認(rèn)為有20門課足矣)，有人學(xué)30門課(他認(rèn)為必須要學(xué)完30門課)；同樣學(xué)20門課，每個學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)也不完全一樣，或者大不一樣。就像人們同是吃 川菜、吃火鍋，但每人所點的菜單都不相同，火鍋里裝的東西不一樣。
實現(xiàn)上述變革，教育產(chǎn)業(yè)將會產(chǎn)生以下幾個方面的巨大變化：
一是教育成本大幅度下降。學(xué)生用不著跑北京，跑上海，跑廣州，每年花費一兩萬元費用。許多學(xué)生可以在家學(xué)習(xí)，不僅省掉了交通費用，吃、住等方面的費用也可以大大節(jié)省。
二是教育將會更加普及。正因為不需要高考，正因為教育費用大幅度下降，正因為學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)程可以靈活掌握，許多高中畢業(yè)就結(jié)束教育的學(xué)生，可以與其他人一樣終身享受全球的優(yōu)質(zhì)教育資源，獲得教育部或其他單位頒發(fā)的單科證書。
三是整個社會的教育質(zhì)量會普遍提高。通過眾多造課公司的不斷開發(fā)和激烈競爭，會把社會上的多種優(yōu)質(zhì)教育資源充分地挖掘出來。通過優(yōu)勝劣汰，所有的學(xué)生都會享受優(yōu)勢的教育資源，決不會像現(xiàn)在這樣，因遭遇比較平庸或不那么負(fù)責(zé)的教師而浪費時間。
四是人們所學(xué)知識的有用性會大大提高。在現(xiàn)代這種知識爆炸社會里，哪些知識該學(xué)，哪些知識不該學(xué)，哪門課該聽，哪門課不該聽，決不是幾個教務(wù)處或幾個教師就能做出最佳選擇。在現(xiàn)行的教育體制下，人們學(xué)了不少本就不應(yīng)該學(xué)的知識，而某些非常需要的知識反而沒學(xué)。通過以上機(jī)制，專門的人才設(shè)計公司、學(xué)生家長，親戚朋友，甚至用人單位，都會參與每個學(xué)生的課程設(shè)計。這樣，大家的知識結(jié)構(gòu)就會更加合理，知識的有用性就會大大提高。而知識有用性的提高，實際上也是整個社會教育質(zhì)量的提高。
