相關真題：

　　43.根據(jù)阿特金森的研究，在面臨不同難度的任務時，成就動機高者一般會選擇的任務難度是( C )。(08年)

　　A.比較高 B.比較低 C.中等 D.比較高或比較低

　　35.內控型學生通常將個人成敗的原因歸結為(B )(07年)

　　A.能力高低 B.努力程度

　　C.運氣好壞 D.任務難度

　　28.下列選項中，不屬于維納提出的歸因緯度的是(B )(08年)

　　A.內在性 B.普遍性 C.可控性 D.穩(wěn)定性

　　27.根據(jù)成就目標定向理論，以掌握知識、提高能力為目標的個體，傾向于選擇( B)(08年)

　　A.比較低難度的任務 B.中等難度的任務

　　C.比較高難度的任務 D.比較高或比較低難度的任務

　　多選：71.關于成就目標定向與內隱能力觀念之間的關系，下列陳述中正確的有(BC　)　(07年心理)

　　A.掌握目標的學生持能力不變觀

　　B.掌握目標的學生持能力發(fā)展觀

　　C.表現(xiàn)回避目標的學生持能力不變觀

　　D.表現(xiàn)接近目標的學生持能力發(fā)展觀

　　71 持能力實體觀的個體，其認知與行為的特點有 ( ABC)(11年心理)

　　A 認為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特征

　　B 認為有些人天生比另一些人聰明

　　C 傾向于建立表現(xiàn)目標

　　D 傾向于使用深層學習策略

　　78、簡述德韋克的成就目標定向理論。(10年心理)

　　答：(1)成就目標定向理論是以內隱能力理論為基礎發(fā)展而來的一種學習動機理論。持能力增長觀的個體認為，能力是可以改變的，隨著學習的進行而提高，持能力實體觀的個體則認為，能力是固定的，不會隨學習而改變。

　　(2)由于人們持有不同的內隱能力觀，因而導致他們形成了不同的成就目標觀。持能力增長觀的個體傾向于確立掌握目標，他們希望通過學習來掌握知識、提高能力;持能力實體觀的個體則傾向于確立表現(xiàn)目標，他們希望在學習過程中證明自己的高能或避免表現(xiàn)自己的低能。

　　簡述自我效能感的基本含義和提高措施。(11年教育，09年心理)

　　答：自我效能論比較早由班杜拉提出，主要指個體對自己是否能成功從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感提高的措施有：

　　(1)成敗經驗。增強學生的自我效能感必須增加學生的成功體驗。

　　(2)替代性經驗。人們通過觀察他人的行為而獲得的間接經驗會對自我效能感產生重要影響，因此，樹立榜樣對自我效能感提高有很大作用。

　　(3)言語勸說。指通過說服性建議、勸告、自我引導等方式來改變自我效能感。

　　(4)情緒反應和生理狀態(tài)。

　　論述題：試述維納的成敗歸因理論，并闡述如何根據(jù)這一理論來激發(fā)學生的學習動機。(07年教育學)

　　論述：閱讀下述案例，分別用3種學習動機理論，對小明厭學、棄學的行為作出解釋。(09年教育學)

　　小明在初中學習階段，成績一直居于班級前列。中考時發(fā)揮得不太理想，考分比重點高中錄取分數(shù)線低5分。父母設法讓小明進入一所市重點高中就讀。進入高中學習的頭幾個月，小明心想不能辜負父母的期望，鉚足了勁，刻苦學習，成績也一直居于班級平均線以上�？墒堑谝粚W期末的兩次年級統(tǒng)考中，小明成績的總分排名卻落到班級第37名。寒假中小明有休息，希望通過加班加點復習，迎頭趕上。

　　但第二學期開學后的幾次測驗中，小明的成績一直沒有起色，上課的時候，老師也很少讓他回答問題。特別是數(shù)學成績經常在班級倒數(shù)十名的圈子里徘徊。小明開始懷疑自己頭腦是不是缺乏數(shù)學細胞。原來語文一直是小明的優(yōu)勢學科，現(xiàn)在也開始明顯退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看書。有時放學回家連書包也不動。近來已經有一個多月沒有上學了。父母對小明也批評過，也罵過，都無效果。

　　答：

　　模擬題：

　　1、動機水平適中比較有利于激發(fā)學習動機的動機理論是(B)

　　A.成就動機理論 B.耶克斯-多德森定律

　　C.需要層次論 D.強化理論

　　2、學習動機是學習過程中影響學習行為、提高學習效果的唯一條件。

　　該說法錯誤，學習動機是影響學習行為，提高學習效果的一個重要因素，是學習過程中不可缺少的條件，但卻不是唯一的條件。動機是以行動為中介來影響效果的，即使學習動機很強，如果學生基礎知識差、智力發(fā)展滯后。學習方法不對頭、學習習慣不好等都不能帶來良好的學習效果。

　　3、簡述成就動機理論。

　　成就動機論認為，個人的成就動機是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內在驅動力，它可以分成兩部分，其一是追求成功的意向;其二是避免失敗的意向。也就是說，成就動機涉及到對成功的期望和對失敗的擔心兩者之間的情緒沖突。

　　成就動機理論的特征是用數(shù)量化的形式來說明理論。追求成功的動機乃是成就需要、對行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)。其公式為：Ts=Ms×Ps×Is，在這個公式之中，Ts為追求成功的傾向，由以下三個因素決定：①Ms代表對成就的需要(成功的動機)，是個體爭取成功的相對穩(wěn)定的傾向(用TAT主題統(tǒng)覺測驗得到的);②Ps代表在該項任務上將會成功的可能性的期望;③Is代表成功的誘因值，是對成績自豪的感情，一個困難任務取得成功后體驗到的自豪比一個容易任務成功后體驗到的更大。Is與Ps有相反的關系,也就是Is=1-Ps，即當Ps值減小時，成功的誘因值增加。例如，個體預期自己成功可能較小的事情比較后成功了，他將感到異常高興。根據(jù)Is和Ps的關系以及這個公式，中等難度(即在個體看來成功概率約為50%)的任務對學生比較具有挑戰(zhàn)性。

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