相關(guān)真題：

　　36.某小學(xué)生為了避免父母的斥責(zé)而認(rèn)真完成家庭作業(yè),其行為背后的作用機(jī)制是( B )(07年)

　　• A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.正懲罰 D.負(fù)懲罰

　　38.在間歇強(qiáng)化的條件下，刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)的特點(diǎn)是(D ) (08年教育、心理)

　　• A.建立快，消退也快 B.建立快，消退慢

　　• C.建立慢，消退快 D.建立慢，消退也慢

　　38.某生上課害怕被點(diǎn)名回答問題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來看，這是由于該生曾受到(B)(09年)

　　A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.懲罰 D.塑造

　　27.斯金納認(rèn)為教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是( C )(10年心理)

　　A.試誤 B.頓悟 C.強(qiáng)化 D. 模仿

　　77. 簡答：試根據(jù)斯金納的理論，簡述正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化、懲罰三者之間的區(qū)別。(07年心理學(xué))

　　(1)正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化的目的都是提高反應(yīng)發(fā)生概率，但正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)愉快刺激的方式來達(dá)到這一目的，而負(fù)強(qiáng)化則是通過撤銷厭惡刺激的方式來達(dá)到這一目的。

　　(2)正強(qiáng)化與正懲罰都是通過呈現(xiàn)刺激來達(dá)到目的，但正強(qiáng)化呈現(xiàn)愉快刺激，懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激;正強(qiáng)化的目的是提高反應(yīng)發(fā)生概率，懲罰則是降低反應(yīng)發(fā)生概率。

　　(3)負(fù)強(qiáng)化與負(fù)懲罰都有可能涉及厭惡刺激，但負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激，懲罰則是呈現(xiàn)厭惡刺激;負(fù)強(qiáng)化的目的是提高行為發(fā)生概率，懲罰則是降低行為發(fā)生概率。

　　論述題：56.利用行為主義學(xué)習(xí)理論分析老師下述行為的心理學(xué)依據(jù)。對(duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，老師可能采用各種不同的辦法進(jìn)行處理。下面是5個(gè)實(shí)例。

　　例一 ：學(xué)生張明在課堂上對(duì)鄰座做鬼臉，引起對(duì)方發(fā)笑，老師對(duì)其注視片刻后，即不再理睬，繼續(xù)講課，學(xué)生遂終止其不當(dāng)行為。

　　例二： 當(dāng)學(xué)生的違規(guī)行為獲得部分學(xué)生認(rèn)可時(shí)，讓違規(guī)學(xué)生坐到教室后邊，與其他學(xué)生分開，有效地阻止了學(xué)生的違規(guī)行為

　　例三：上課時(shí)，郭忠抽掉前座李軍的椅子，李軍重重地摔了一跤，老師當(dāng)即嚴(yán)肅的批評(píng)了郭忠，并令其放學(xué)后到老師辦公室寫情況說明。

　　例四：課間有兩個(gè)學(xué)生吵架，前來上課的老師厲聲制止，毫無效果，圍觀的學(xué)生越來越多。老師于是決定用8分鐘時(shí)間讓兩個(gè)學(xué)生吵個(gè)夠，而讓其他學(xué)生在一旁靜觀。結(jié)果兩個(gè)學(xué)生很快就不再吵架了。

　　例五：對(duì)于平時(shí)在課堂上經(jīng)常講閑話的學(xué)生，一旦他在某節(jié)課上不再講閑話，老師就及時(shí)予以表揚(yáng)。

　　答案：

　　• 例一運(yùn)用的是消退法。即行為若不予以強(qiáng)化就會(huì)消退。

　　• 例二運(yùn)用的是隔離法，防止學(xué)生的不當(dāng)行為因部分學(xué)生的支持、贊賞而得到強(qiáng)化。

　　• 例三運(yùn)用的是懲罰法。

　　• 例四運(yùn)用的方法是饜足法(過度滿足法)

　　• 例五運(yùn)用的方法是強(qiáng)化法。

　　模擬題：

　　1、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是( B )

　　A. 經(jīng)典型條件作用 B. 操作性條件作用 C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D人本學(xué)習(xí)理論

　　2、當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)校紀(jì)，我們會(huì)給他一個(gè)處分，經(jīng)過一段時(shí)間教育，發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)越來越好，為鞏固其良好行為，就撤銷了處分，這種做法在心理學(xué)上稱作( C)

　　A.消退 B.懲罰 C.負(fù)強(qiáng)化 D. 抑制

　　3、20世紀(jì)“程序教育與機(jī)器教學(xué)”風(fēng)靡全球，其心理學(xué)理論基礎(chǔ)是(B )

　　A. 經(jīng)典型條件作用 B. 操作性條件作用 C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論 D人本學(xué)習(xí)理論

　　辨析：負(fù)強(qiáng)化就是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過程。

　　答：錯(cuò)誤，負(fù)強(qiáng)化是撤銷原來存在的消極刺激是行為的反應(yīng)頻率增加的一種措施，它和懲罰的作用結(jié)果是完全相反的。

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