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    近日，一場研究生培養(yǎng)機制深入改革的大幕再次在鄭州大學悄然拉開。比起2008年該校在全國地方高校中率先打破“博導”、“碩導”終身制，鄭州大學此次與河南省內18所高校簽署協議聯合培養(yǎng)研究生、實行研究生培養(yǎng)“雙導師制”等一系列舉措同樣引人關注。（2011年5月5日《工人日報》）

    河南高校的這次研究生培養(yǎng)機制改革，意在整合教育資源，實現優(yōu)勢互補、資源共享。但落腳點還是增強學術活力，提高研究生培養(yǎng)質量。質量提高從何而來呢？這就是要重視培養(yǎng)研究生的應用能力。

    鄭州大學在這次的改革中規(guī)定：學生在求學期間享受“雙導師制”教學，這是鄭州大學在研究生教育上又一個探索。“雙導師制”指的是學校除了為專業(yè)學位研究生配備校內指導老師外，還有一名校外實習指導老師，校內指導老師負責理論教學，校外實習導師負責加強學生的專業(yè)實踐能力。其實，實行“雙導師制”就是為了加強研究生的應用能力培養(yǎng)。

    這里著重談的是碩士研究生的培養(yǎng)。在美國，碩士生和博士生的培養(yǎng)定位完全不同。碩士重在培養(yǎng)各行各業(yè)的高級應用型人才，博士則側重于培養(yǎng)專門從事科學研究的人才。

    鄭州大學的 “雙導師制”改革實際上還是處于探索階段，肇始于鄭州大學旅游管理學院在2011年4月決定與業(yè)界聯合培養(yǎng)，試行碩士研究生“雙導師制”。在2009年3月，教育部就公布了《教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，為更好地適應國家和社會對高層次應用型人才的迫切需要，教育部決定逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主轉變。也就是說，強調實踐應用將成為碩士研究生教育發(fā)展的重點。

    既然教育部有相關文件精神，那高校研究生培養(yǎng)體制改革何不走的更遠一些呢？把“雙導師制”改革全面推向包括學術型碩士研究生在內的整個碩士生的培養(yǎng)，未嘗不能作為一個突破口。

    前些年，不少高校為了“與國際接軌”，實行研究生學制改革：三年變兩年。這件在當時就引起爭議的事情，如今已經顯現出嚴重弊端。兩年制“小碩”的質量得不到保證，以致成為“六年制本科生”的代名詞，這并不受用人單位的青睞。尤其是相當一部分文科類專業(yè)碩士研究生學制都是兩年，而真正上課時間僅有短短一年時間，第二年就要忙著實習找工作。有多少時間用于學術研究，學術性能有幾許？還要打一個問號。

    與其如此，倒不如把碩士研究生培養(yǎng)全面轉向高級應用型人才的培養(yǎng)，把專門從事科學研究人才的培養(yǎng)交給博士研究生階段。而把“雙導師制”全面推而廣之即是可行之法。這樣做，讓研究生不僅僅在理論知識上有進一步的提高，更能夠在專業(yè)實踐中得到應有的鍛煉，從而拓寬就業(yè)渠道，更好地應對就業(yè)。如此這般“產、學、研”有機結合，把實踐應用自始自終地貫徹于碩士研究生培養(yǎng)過程中，也不至于為了爭奪一個實習崗位而疲于奔命了。

    隨著我國碩士研究生教育快速發(fā)展以及社會需求的多樣化，碩士研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式正在發(fā)生著變革，尤其是科學學位的職業(yè)化已經成為一種發(fā)展趨勢。如何提高碩士研究生的實踐應用能力？如何使碩士研究生成長為國家和社會急需的高級應用型人才？鄭州大學研究生培養(yǎng)“雙導師制”改革為我們提供了一種思路。作者：張易博