一、選擇題

    1.比較早把自然科學(xué)知識(shí)納入教學(xué)內(nèi)容的是哪個(gè)學(xué)派？（  ）

    A、儒家         B、道家        C、法家        D、墨家

    2.世界上比較早的教育專著是（  ）

    A、《大教學(xué)論》             B、《普通教育學(xué)》               C、《學(xué)記》               D、《愛(ài)彌兒》

    3.首次把教育學(xué)列為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的是（  ）

    A、夸美紐斯《大教學(xué)論》    B、培根《論科學(xué)的價(jià)值與發(fā)展》    C、赫爾巴特《普通教育學(xué)》    D、盧梭《愛(ài)彌兒》

    4.漢代著名文獻(xiàn)《對(duì)賢良策》的作者是誰(shuí)？ （  ）

    A、王充        B、董仲舒        C、賈誼          D、鄭玄

    5、首創(chuàng)班級(jí)授課制是（  ）

    A、夸美紐斯     B 、赫爾巴特      C、昆體良

    6、教育學(xué)發(fā)展過(guò)程存在著“源”與“流”的關(guān)系問(wèn)題，“源”是指教育實(shí)踐，“流”是指（  ）

    A、教育實(shí)踐              B、教育理論              C、教育現(xiàn)象              D、教育事實(shí)

    7、我國(guó)當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展的總趨勢(shì)是（  ）

    A、現(xiàn)代教育         B、傳統(tǒng)教育        C、多樣化        D、綜合化

    8、建國(guó)后對(duì)我國(guó)教育界產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的《教育學(xué)》作者是（  ）

    A、克魯普斯卡婭        B、凱洛夫        C 、加里林         D、楊賢江

    9、主張教育應(yīng)以兒童、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)為中心的“現(xiàn)代教育派”的主要代表是（  ）

    A、贊可夫           B、皮亞杰            C、杜威            D、赫爾巴特

    10、我國(guó)心理學(xué)家通常將十二歲至十四五歲的年齡時(shí)期稱做（  ）

    A、童年期           B、少年期            C、青年期          D、中學(xué)生期

    11、著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的形式運(yùn)算階段是在（  ）

    A、0~2歲            B、2~7歲            C、7~11歲          D、11~15歲

    12、埃里克森人格發(fā)展理論認(rèn)為兒童人格發(fā)展的每一階段都有一種沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。比如12~18歲階段階段的危機(jī)沖突是（  ）

    A、勤奮感對(duì)自卑感                      B、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

    C、自我同一性對(duì)角色混亂                D、自主感對(duì)羞恥感

    13、目前研究男女智力的性別差異的基本結(jié)論之一是（  ）

    A、男優(yōu)于女         B、男女總體水平大致相等          C、女優(yōu)于男          D、不確定

    14、下列說(shuō)法中不正確的是（ ）。

    A、定類指標(biāo)是反映研究變量的性質(zhì)和類別的指標(biāo)。

    B、定序指標(biāo)是反映研究變量所具有的不同等級(jí)或順序程度的指標(biāo)。

    C、定距指標(biāo)是反應(yīng)研究變量在數(shù)量上的差別和大小的指標(biāo)。

    D、定比指標(biāo)是反映變量的比例或比率關(guān)系的指標(biāo)。

    15、下列不屬于設(shè)計(jì)研究指標(biāo)的原則的是（ ）。

    A、以理論假設(shè)為指導(dǎo)的原則

    B、完整性原則

    C、簡(jiǎn)明、可行性原則

    D、經(jīng)濟(jì)性原則

    二、簡(jiǎn)答題

    1、略談文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育的意義。

    2、王守仁關(guān)于兒童教育有哪些積極的見(jiàn)解？

    3、簡(jiǎn)述德育過(guò)程與品德形成過(guò)程的關(guān)系。

    三、分析論述題

    1、現(xiàn)抽出3位教師參與一項(xiàng)研究。該研究的目的是驗(yàn)證不同類型的教材對(duì)初二年級(jí)自然科學(xué)課學(xué)習(xí)是否有所不同。其中兩名教師每人教4個(gè)班的初二年級(jí)自然科學(xué)課，一名教師教3個(gè)班。其中有一所學(xué)校的班級(jí)是按照能力分組的。碰巧，參與研究的這個(gè)學(xué)校的這名教師教的是能力高的班級(jí)。每位教師使用1種教材，試用教材的時(shí)間為9周。教師們使用不同的材料，沒(méi)有教師使用超過(guò)一種的材料。9周以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)的成績(jī)測(cè)試，每位老師使用各自出的試卷。根據(jù)研究計(jì)劃，研究者計(jì)算出使用3種教材的自然科學(xué)的平均分?jǐn)?shù)。對(duì)于3種教材的相對(duì)結(jié)果，我們能得出什么結(jié)論呢？為什么呢？如果得不出什么結(jié)論，為什么呢？怎樣改進(jìn)？

    參考答案

    一、選擇題

    1-5  DCBBA

    6-10  BCBCB

    11-15  DCBCD

    二、簡(jiǎn)答題

    1.略談文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育的意義。

    答：文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育是這個(gè)時(shí)期的資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)的、政治的、思想的、文化的新成就在教育上的反映，是資產(chǎn)階級(jí)教育的開(kāi)端，在教育發(fā)展史上具有巨大進(jìn)步意義。它提出培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的新人目標(biāo)，擴(kuò)大了知識(shí)范圍，探索并運(yùn)用了新的教育教學(xué)方法，使教育在一定程度上擺脫了封建主義和宗教神學(xué)的束縛，從這個(gè)意義上說(shuō)，它是繼大學(xué)、城市學(xué)校之后，對(duì)封建教育和宗教教育的又一次沖擊，是教育上的一次重大改革，推動(dòng)了宗教改革時(shí)期的教育改革。

    由于時(shí)代和階級(jí)的局限，人文主義教育不可避免的還存在不足之處，但人文主義教育家在教育實(shí)踐和教育理論上的成就，不僅是十七世紀(jì)捷克大教育家夸美紐斯教育思想的主要來(lái)源之一，而且對(duì)后世也有著深遠(yuǎn)的影響。

    2.王守仁關(guān)于兒童教育有哪些積極的見(jiàn)解？

    答：明代教育家王守仁高度重視兒童教育，對(duì)兒童教育問(wèn)題提出了許多精辟的見(jiàn)解。首先，他批評(píng)當(dāng)時(shí)的兒童教育存在三大弊端：重機(jī)械記憶，不重啟發(fā)思維；重消極防范，不重積極誘導(dǎo)；普遍采用體罰，摧殘兒童的身心。其次，他從快樂(lè)是人心之本的觀點(diǎn)出發(fā)，主張教育兒童要從積極方面入手，順應(yīng)兒童性情，鼓舞兒童興趣，培養(yǎng)其"樂(lè)學(xué)"的情緒。第三，他主張兒童教育要“導(dǎo)之以禮”、“諷之讀書(shū)”、“開(kāi)其知覺(jué)”，使兒童德、智、體、美均衡發(fā)展。第四，他強(qiáng)調(diào)科學(xué)安排教學(xué)計(jì)劃，使兒童每天的活動(dòng)有：定的次序，動(dòng)靜交錯(cuò)，學(xué)有余力。

    3.簡(jiǎn)述德育過(guò)程與品德形成過(guò)程的關(guān)系。

    答：二者既有區(qū)別又有聯(lián)系。

    （1）區(qū)別：德育過(guò)程是教育者有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過(guò)程；而品德形成過(guò)程則是受教育者思想品德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過(guò)程。

    （2）聯(lián)系：德育只有遵循人的品德形成發(fā)展規(guī)律，才能有效地促進(jìn)人的品德形成發(fā)展，而人的品德形成發(fā)展也離不開(kāi)德育因素的影響。

    三、分析論述題

    1. 現(xiàn)抽出3位教師參與一項(xiàng)研究。該研究的目的是驗(yàn)證不同類型的教材對(duì)初二年級(jí)自然科學(xué)課學(xué)習(xí)是否有所不同。其中兩名教師每人教4個(gè)班的初二年級(jí)自然科學(xué)課，一名教師教3個(gè)班。其中有一所學(xué)校的班級(jí)是按照能力分組的。碰巧，參與研究的這個(gè)學(xué)校的這名教師教的是能力高的班級(jí)。每位教師使用1種教材，試用教材的時(shí)間為9周。教師們使用不同的材料，沒(méi)有教師使用超過(guò)一種的材料。9周以后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)的成績(jī)測(cè)試，每位老師使用各自出的試卷。根據(jù)研究計(jì)劃，研究者計(jì)算出使用3種教材的自然科學(xué)的平均分?jǐn)?shù)。對(duì)于3種教材的相對(duì)結(jié)果，我們能得出什么結(jié)論呢？為什么呢？如果得不出什么結(jié)論，為什么呢？怎樣改進(jìn)？

    答：該實(shí)驗(yàn)研究的因變量是初二學(xué)生自然科學(xué)課的學(xué)習(xí)成績(jī)，自變量是教材。因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)沒(méi)有對(duì)幾乎所有的無(wú)關(guān)變量進(jìn)行有效控制，因此，該研究得不出任何科學(xué)的結(jié)論來(lái)。

    改進(jìn)的的措施有：（ 1 ）比較好能采用隨機(jī)抽樣的方式選擇被試；（ 2 ）設(shè)置實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，并對(duì)兩組的自然科學(xué)課成績(jī)進(jìn)行前測(cè)；（ 3 ）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的課任教師、教學(xué)方法、知識(shí)水平、能力水平、和學(xué)生的關(guān)系、教學(xué)經(jīng)歷等要匹配，比較好完全相同；（ 4 ）對(duì)因變量的測(cè)量應(yīng)當(dāng)客觀、準(zhǔn)確、前后一致。