一、填空題

　　1.實驗教育學(xué)派產(chǎn)生于 ，是 心理學(xué)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物。

　　2.奧蘇伯爾將有意義學(xué)習(xí)由低級到高級分為五類：(1) 、(2) 、(3) 、(4) 、(5) 。

　　3.建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)與教學(xué)的共同點是(1) 、(2) 、(3) 、(4) 、(5) 。

　　4.“我愛冬天的梅花”這個句子包含兩個命題，第一個命題是 ，第二個命題是 。

　　5.信息加工心理學(xué)家一般把解決問題分為(1)問題表征、(2)設(shè)計解題計劃、(3) 、(4) 幾個過程。

　　二、選擇題

　　1.根據(jù)認知失調(diào)理論，要改正一個學(xué)生作業(yè)潦草的態(tài)度，適宜的方法是 。

　　(1)堅持嚴格要求;(2)批評作業(yè)潦草行為;(3)獎勵作業(yè)認真行為;(4)使學(xué)生認識作業(yè)潦草的危害性。

　　2.賈德所做的著名的水下?lián)舭袑嶒炞C明的是 。(1)智力技能中規(guī)則的遷移;(2)陳述性知識的遷移;(3)動作技能的遷移;(4)認知策略的遷移。

　　3.根據(jù)近100年來遷移研究的結(jié)果，下面說法更有科學(xué)依據(jù)的是 。(1)如數(shù)學(xué)、計算機之類的學(xué)科能更有效地開發(fā)兒童的智力;(2)漢字比其他文字更適合開發(fā)兒童的智力;(3)單獨設(shè)思維訓(xùn)練課是發(fā)展智力的捷徑;(4)通過廣義知識教學(xué)可以全面發(fā)展認知能力。

　　4.根據(jù)學(xué)生原有知識進行教學(xué)的依據(jù)是 。(1)行為主義;(2)社會認知論;(3)認知結(jié)構(gòu)論;(4)信息加工論。

　　5.科學(xué)取向教學(xué)論出現(xiàn)于 。(1)20世紀初;(2)二次世界大戰(zhàn)期間;(3)20世紀末;(4)20世紀60年代。

　　6.對科學(xué)取向教學(xué)論形成作出比較大貢獻的教育心理學(xué)家是 。(1)奧蘇伯爾;(2)加涅;(3)布魯納;(4)布盧姆。

　　三、名詞解釋

　　1.五段教學(xué)法

　　2.認知策略

　　3.杜威解決問題五階段模式

　　4.場獨立性

　　5.需要層次論

　　四、簡答題

　　1.舉例說明經(jīng)典條件反射與操作條件反應(yīng)的區(qū)別。

　　2.簡述知識分類學(xué)習(xí)論的基本觀點。

　　3.簡述動作技能遺忘的特點及其原因。

　　4.為什么簡單地利用獎或懲不能解決兒童的品德不良行為?

　　5.簡評奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)遷移觀及其教學(xué)含義。

　　參考答案

　　一、填空題

　　1.歐洲，實驗

　　2.符號表征學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)，概念和命題的運用，解決問題與創(chuàng)造

　　3.強調(diào)復(fù)雜學(xué)習(xí)環(huán)境和真實的任務(wù);強調(diào)社會協(xié)商和相互作用;用多種方式表征教學(xué)內(nèi)容;理解知識建構(gòu)過程;以學(xué)生為中心的教學(xué)

　　4.我愛梅花，梅花是冬天的

　　5.執(zhí)行解題計劃，監(jiān)控

　　二、選擇題

　　1.(4) 2.(1) 3.(4) 4.⑶ 5.⑷ 6.⑵

　　三、名詞解釋

　　1.五段教學(xué)法：在赫爾巴特四段教學(xué)法基礎(chǔ)上，他的門徒將這四個階段加以改造，發(fā)展為五階段教學(xué)法，即1.預(yù)備——喚起學(xué)生的原有有關(guān)觀念和吸引學(xué)生的注意;2.呈現(xiàn)——教師清晰地講授新教材;3.聯(lián)系——使新舊知識形成聯(lián)系;4.統(tǒng)合——幫助學(xué)生進行抽象和概括，形成新的統(tǒng)覺團;5.應(yīng)用——以適當(dāng)方法應(yīng)用新知識。

　　2.認知策略：指運用有關(guān)人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)、記憶、思維的規(guī)則支配人的學(xué)習(xí)、記憶或認知行為，并提高其學(xué)習(xí)、記憶或認知效率的能力。

　　3.杜威解決問題五階段模式：杜威1910年在《我們怎樣思維》一書中提出的反省思維的五階段，被后人稱為解決問題的五階段模型。這五個階段是：(1)暗示：困惑、挫折或意識到困難的狀態(tài);(2)理智化：確定疑難究竟在什么地方，包括不太具體地指出所追求的目的，需要填補的缺口或要達到的目標;(3)假設(shè)：提出問題的種種假設(shè);(4)推理：如有必要，連續(xù)檢驗這些假設(shè)，并對問題重新加以闡述;(5)用行動檢驗這些假設(shè)：進行驗證，證實、駁斥或改正假設(shè)。

　　4.場獨立性：一種認知方式，指對客觀事物作判斷時，傾向于利用自己內(nèi)部的參照，不易受外來因素影響和干擾;在認知方面獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象和分析的水平上加工，獨立對事物做出判斷。

　　5.需要層次論：人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人有七種基本需要，按其滿足的先后，可由低級到高級排成一個需要層次：基本生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，自尊需要，認知需要，審美需要，自我實現(xiàn)需要。滿足這七種需要是推動人的各種行為的動力的基本源泉。

　　四、簡答題

　　1.舉例說明經(jīng)典條件反射與操作條件反應(yīng)的區(qū)別。

　　答：經(jīng)典條件反射是刺激替代，即用條件刺激替代無條件刺激而與反應(yīng)形成聯(lián)系。操作條件反應(yīng)是反應(yīng)替代，即某一反應(yīng)逐漸與某一刺激形成聯(lián)系，從而排斥其他反應(yīng)與該刺激形成聯(lián)系。經(jīng)典條件反射中強化在反應(yīng)之前出現(xiàn)，操作條件反應(yīng)中強化在反應(yīng)之后出現(xiàn)。

　　2.簡述知識分類學(xué)習(xí)論的基本觀點。

　　答：知識可以分為陳述性、程序性、策略性知識三種，每種知識學(xué)習(xí)的過程與規(guī)律都不同。

　　3.簡述動作技能遺忘的特點及其原因。

　　答：動作技能一經(jīng)學(xué)會，便不易遺忘。原因如下：動作技能是經(jīng)過大量的練習(xí)之后獲得的，經(jīng)過過度學(xué)習(xí)的任務(wù)是不易遺忘的。許多動作技能是以連續(xù)任務(wù)的形式出現(xiàn)的，連續(xù)的任務(wù)相對簡單，故不易遺忘。動作技能不同于言語知識，它的保持高度依賴小腦和腦低級中樞，而這些中樞可能比腦的其他部位有更大的保持動作痕跡的能量

　　4.為什么簡單地利用獎或懲不能解決兒童的品德不良行為?

　　答：品德的形成涉及內(nèi)在的道德信念，這需要兒童對自己行為及其后果思考基礎(chǔ)上才能逐漸形成。單純獎勵和懲罰而不注意引導(dǎo)兒童對自己的行為及其后果思考，是難以形成品德的。

　　5.簡評奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)遷移觀及其教學(xué)含義。

　　答：奧蘇伯爾的認知結(jié)構(gòu)說強調(diào)原有知識及其鞏固性、可辨別性的作用，注重認知結(jié)構(gòu)的形成，這些都是十分可取的，但認知結(jié)構(gòu)說不能解釋技能的遷移。教學(xué)含義可參閱教材的有關(guān)論述。