英語(yǔ)高考試題的命制無(wú)論從技術(shù)層面或文化層面都體現(xiàn)著教學(xué)新導(dǎo)向、新思維。幾年來(lái)的高考英語(yǔ)命題較好地體現(xiàn)了語(yǔ)言靈活性和嚴(yán)謹(jǐn)性的結(jié)合，較多地考慮語(yǔ)言邏輯、語(yǔ)言文體，同時(shí)也盡可能地顯現(xiàn)出技術(shù)方面的難度、區(qū)分度等選拔因素。2002年高考英語(yǔ)則進(jìn)一步回歸英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，表現(xiàn)了英語(yǔ)考試的新走向。

　　一、書面表達(dá)目標(biāo)更具體、更準(zhǔn)確

　　書面表達(dá)是主觀題中的個(gè)性題，它不僅考核學(xué)生表述能力，同時(shí)也表現(xiàn)命題者設(shè)題的本體思維。2002年高考英語(yǔ)進(jìn)一步說(shuō)明實(shí)用性的交際行為是命題的主導(dǎo)思想。設(shè)題以主觀表達(dá)的形式為客觀存在的信息服務(wù)，有效地控制了考生非正常性發(fā)揮的可能性。從本質(zhì)上體現(xiàn)了生活化和實(shí)用性，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。所謂“客觀”，就是不在表述過(guò)程中挾帶自己的傾向性，這使“表達(dá)”完全達(dá)到預(yù)期的寫作目的。

　　書面表達(dá)題已逐漸展現(xiàn)了新的命題從單純的單向思維表達(dá)進(jìn)入到復(fù)合的多向思辨表述，這不得不引起教學(xué)的注意。

　　二，聽力測(cè)試強(qiáng)調(diào)信息判斷和信息提取

　　2002年的高考英語(yǔ)聽力是全國(guó)首次將聽力分全額計(jì)入總分的嘗試，聽力試題的難度在于說(shuō)話者的速度，以及語(yǔ)言表現(xiàn)的風(fēng)格、口音，當(dāng)然也包括用詞遣句。此次聽力仍以結(jié)合實(shí)際為主，強(qiáng)調(diào)信息的直接攝入。單從設(shè)題就可以看出這一點(diǎn)：以What設(shè)題考查信息主旨的就為8題，占總數(shù)的40%。此外Where與When共6題，可見聽力題的設(shè)題以穩(wěn)妥推進(jìn)為主導(dǎo)。

　　聽力題的命題風(fēng)格為對(duì)話和獨(dú)白盡可能放在現(xiàn)實(shí)的不完全相同的情景中來(lái)體現(xiàn)不同的交際場(chǎng)景。同時(shí)必須是合適的交際行為和交際目的。

　　反觀聽力測(cè)試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向，值得一提的是我們給予學(xué)生聽說(shuō)的機(jī)會(huì)并不多，更多的是“提供”讀背的“機(jī)會(huì)”。同時(shí)需要注意的是聽力測(cè)試的力度將在近幾年不斷地加強(qiáng)，甚至在語(yǔ)速上以及在生活化方面注入新意。

　　三、單項(xiàng)填空，以語(yǔ)言代語(yǔ)法。

　　單項(xiàng)填空總是體現(xiàn)在聽、讀、寫中無(wú)法設(shè)計(jì)的語(yǔ)言點(diǎn)上。2002年的單項(xiàng)填空，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的情景語(yǔ)境。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是情景、語(yǔ)境絕對(duì)不是以其對(duì)話形式為代表的，而是在表述的內(nèi)容中，顯現(xiàn)出他人的觀察、內(nèi)心世界的活動(dòng)、主觀意志的體現(xiàn)、個(gè)人情感的體驗(yàn)以及對(duì)一現(xiàn)象或事實(shí)的表述等等。還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，2002年的單項(xiàng)填空試題更注重基礎(chǔ)，包括生活的、文化的、語(yǔ)言的、綜合的。試題設(shè)計(jì)易難度合適，是考查語(yǔ)言基本能力及語(yǔ)感的較好體現(xiàn)。

　　此外，語(yǔ)法必須有語(yǔ)言豐厚的文化背景作為基礎(chǔ)才能考核，而不是僅求其形。這一試題給我們的啟示是：語(yǔ)法教學(xué)求其淡而忌其膩，求其實(shí)而避其虛。

　　四、完形填空，注重整體，注重綜合

　　2002年高考英語(yǔ)的完形填空與其他題比較屬較難題。篇章所涉及的是智商問(wèn)題，但一改過(guò)去僅從科技角度議論的常規(guī)模式；而且以敘述性文字表述智商的一些個(gè)別現(xiàn)象，不乏幽默色彩。

　　然而在做題時(shí)，特別要求通讀全文，從客觀上駕馭微觀信息的判斷。此題的命題思想真正體現(xiàn)了以語(yǔ)篇代詞語(yǔ)分析，進(jìn)而得到較完整信息，判斷上下信息的關(guān)聯(lián)�？梢娫诿�題過(guò)程中為體現(xiàn)“完形填空”的特征，表現(xiàn)設(shè)題的精巧，命題人真是煞費(fèi)苦心。

　　完形填空題正確地把握了以整體思維代替局部思維的閱讀習(xí)慣，使信息綜合與整合在閱讀過(guò)程中的要求更有說(shuō)服力，更具導(dǎo)向性。完形填空，首先要完其意才能完其形。

　　五、閱讀為理解，理解是閱讀。

　　2002年高考閱讀篇章與去年比較，語(yǔ)言風(fēng)格不同，提供信息的方式不同，展開問(wèn)題內(nèi)容不同，設(shè)題重點(diǎn)也有不同。

　　2002年試題更注重生活化，應(yīng)該說(shuō)這也是高考英語(yǔ)改革有力的舉措之一。英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容應(yīng)該符合與年齡心理相適應(yīng)的閱讀條件，這是教學(xué)原則，更是命題原則。此次命題，很好地把握了這一點(diǎn)。

　　閱讀的第一層面是理解，第二層面是思考，以及對(duì)所理解信息形成的內(nèi)心思維構(gòu)造�？荚嚤旧硪簿哂薪逃���。

　　縱觀2002年高考英語(yǔ)試題，無(wú)論是在取材、設(shè)題方法、命題思維導(dǎo)向以及對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)上都起到了良好的啟示作用。(《春城晚報(bào)》 省教科院高級(jí)教師 李成)

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