高考語文復(fù)習(xí)指導(dǎo)：高考散文閱讀復(fù)習(xí)對(duì)策
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近年來，由于素質(zhì)教育的大力提倡，語文教學(xué)中，文學(xué)作品的閱讀和欣賞越來越受到重視，不僅新教材中文學(xué)作品的比重越來越大，而且高考試題中對(duì)文學(xué)作品閱讀的考查出現(xiàn)的頻率也越來越高。尤其是散文閱讀，由于其篇幅短小，文字精煉，語言優(yōu)美，情感真摯，意蘊(yùn)深邃，可操作性強(qiáng)，所以越來越受到高考命題者的喜愛，繼1998和2000年之后，2001年又一次考查了散文閱讀。正是基于此，高考復(fù)習(xí)中，文學(xué)作品的閱讀尤其是散文的閱讀應(yīng)該引起廣大備考師生的重視�？砷L期以來，在這個(gè)問題上，不少備考者存在以下兩種錯(cuò)誤做法：一種是泛泛對(duì)待，把散文和小說、詩歌等放在一起，只就現(xiàn)代文學(xué)作品閱讀的一般規(guī)律或《考試說明》中的幾點(diǎn)要求泛泛而談;另一種是以練代講，通過做大量的散文閱讀練習(xí)，以期達(dá)到提高的目的。這兩種做法，前者是由于對(duì)散文閱讀缺乏應(yīng)有的重視，或者是對(duì)散文閱讀的復(fù)習(xí)覺得難以下手，不得已而采取的辦法，其效果可想而知;后者是對(duì)散文閱讀缺乏必要的研究，只是寄希望于學(xué)生在練習(xí)中的自我領(lǐng)悟，另外訓(xùn)練題的針對(duì)性也不可能很強(qiáng)，結(jié)果自然事倍而功半。那么，到底散文閱讀的復(fù)習(xí)怎樣才能做好呢?通過近幾年高考復(fù)習(xí)的親身實(shí)踐，我覺得以下幾點(diǎn)值得參考：
一、依據(jù)散文的文體特征，結(jié)合以往高考試題，引導(dǎo)學(xué)生深思散文的“形”“神”關(guān)系，理清散文的行文思路。
散文文體的最大特點(diǎn)就是“形散神聚”。只有真正的認(rèn)識(shí)并很好的理解了散文的這一特征，才有可能真正做好散文閱讀。很多應(yīng)試者覺得散文抽象，讀后往往不知所云，做起來又常常無從下手，其主要原因就是沒有從文體特征人手。例如1998年高考散文閱讀《報(bào)秋》，無論是當(dāng)時(shí)的考生還是現(xiàn)在備考的學(xué)生，做起來都感覺到有一定的難度。但是，只要我們認(rèn)真分析文章，弄清所寫事物、事情之間的關(guān)系，就不難看出文章描寫的主要對(duì)象是玉簪花,其主旨是從玉簪花極強(qiáng)的生命力和芳香的氣味中得到啟示，體味到一種悠然自得、面對(duì)現(xiàn)實(shí)的人生態(tài)度。這樣，“作者為什么吃驚?”“作者為什么悵然?”“作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經(jīng)歷，這樣寫有什么作用?”等問題就不難找到答案。2000年高考散文閱讀《長城》，不少考生對(duì)第二問“(作者)又是如何看待長城的現(xiàn)實(shí)的?”不知如何回答，有的即使答了也不全面。其實(shí)，我們聯(lián)系全文，深思“形”“神”關(guān)系，就會(huì)看出：作者寫長城過去和現(xiàn)在的種種，實(shí)際上就是以長城為載體來對(duì)中華民族的歷史進(jìn)行反思，現(xiàn)實(shí)加以評(píng)說，未來予以展望。寫長城主動(dòng)敞開胸襟迎接四面八方億萬游人的登臨，不正顯示出今天我們中華民族開放的態(tài)度和強(qiáng)烈的自信心嗎?這樣，問題的答案也就呼之欲出了。再看2001年高考散文閱讀《門》，文中寫到各種實(shí)實(shí)在在的門，介紹了各種各樣的開門方式，不少學(xué)生在閱讀時(shí)很容易把目光停留于此而感到無所適從，既耽誤了閱讀的速度，又影響了答題的質(zhì)量�？墒�，如果我們依據(jù)散文的文體特征加以深思，就會(huì)很快看出以上這些不過是文章的零散的“形”，作者不過是賦予門以象征意義，寫出自己對(duì)人生的獨(dú)特感悟，文章的主旨顯然是在對(duì)“門”的象征意義的理解上。這樣，我們就會(huì)很快確定文章有效的閱讀區(qū)間，從而找到問題的答案。
總之，依據(jù)散文的文體特征，深思散文的“形”“神”關(guān)系，有助于我們準(zhǔn)確的理解散文，理清散文的行文思路，從而迅速的找到問題的答案，避免犯主觀臆斷的錯(cuò)誤，不至于鬧出像“‘開門’的含義是：‘把門打開’”這種類似的笑話。
二、結(jié)合平時(shí)閱讀，認(rèn)真做好歸納，熟悉散文的表達(dá)技巧。
表達(dá)技巧主要是指作家在表達(dá)方式運(yùn)用上的技巧和文體知識(shí)運(yùn)用上的技巧，以及修辭手法的運(yùn)用和其他相關(guān)寫作知識(shí)的技巧。散文閱讀還常�？疾檫@些內(nèi)容及其作用，不少考生最怕的就是這種題型。一遇到這種題型，他們總是感到無從下手，要么隨便亂扯，要么干脆空著，有的雖然答了一點(diǎn)，但與標(biāo)準(zhǔn)答案尚有一段距離，答后也覺得最沒把握。那么，對(duì)這種題型是不是只能靠碰、靠撞呢?其實(shí)不然，它也有跡可循。一是要求我們教師在平時(shí)的文學(xué)作品類課文講讀中，對(duì)文章的藝術(shù)手法、語言特色等要講清講透，要讓學(xué)生既要知其然又要知其所以然。比如“描寫和議論”、“領(lǐng)起和過渡”、“對(duì)比和烘托”等等。二是要在復(fù)習(xí)時(shí)善于引導(dǎo)學(xué)生做好這方面知識(shí)的歸納。例如，表達(dá)方式：敘述(順敘、倒敘、插敘)、描寫(人物描寫、景物描寫、環(huán)境描寫;直接描寫、間接描寫等)、抒情(直接抒情、間接抒情;借景抒情、托物抒情等)、議論、說明;表現(xiàn)手法：象征、鋪墊、烘托、襯托、對(duì)比、人稱等;結(jié)構(gòu)手法：線索、轉(zhuǎn)換、過渡、照應(yīng)、詳略等;語言修辭：描繪類(比喻、擬人、夸張)、結(jié)構(gòu)類(對(duì)偶、排比、反復(fù))、語氣類(反問、設(shè)問)等等。三是結(jié)合這類題目答案的評(píng)講，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要特別注意：在作答表達(dá)技巧的作用時(shí)，不能照搬以前所學(xué)，一定要結(jié)合文中相關(guān)的內(nèi)容，聯(lián)系文章的主旨。不妨參照這樣的格式：這兒寫了什么內(nèi)容，運(yùn)用了什么表達(dá)技巧，有什么作用(聯(lián)系該段的中心或散文的“神”)。只要做到以上三點(diǎn)，再答表達(dá)技巧題時(shí)，自然就會(huì)得心應(yīng)手。如1998年高考散文閱讀《報(bào)秋》中有這樣一道題：“作者在第三自然段中寫自己種太陽花的經(jīng)歷，這樣寫有什么作用?”作答時(shí)，我們的思路如下：⑴文章主要寫的是玉簪花，寫太陽花是為寫玉簪花服務(wù)的;⑵由本段內(nèi)容可知，太陽花“連死不了都種死了”，而玉簪花卻“不要人照料，只管自己蓬勃生長”，這是反襯的表現(xiàn)手法;⑶這幾段重在突出玉簪花極強(qiáng)的生命力。由于題目要求不超過12個(gè)字，我們將上述內(nèi)容加以概括，自會(huì)答出諸如“反襯出玉簪花極強(qiáng)的生命力”之類近似標(biāo)準(zhǔn)的答案。
三、研究考點(diǎn)要求，摸索命題思路，尋求答題捷徑。
上面談到的兩點(diǎn)是我們做好高考散文閱讀的關(guān)鍵，那么在具體答題時(shí)，有無捷徑可尋、有無技巧可言呢?答案是肯定的。只要我們認(rèn)真研讀《考試說明》中關(guān)于現(xiàn)代文閱讀的考點(diǎn)要求，就不難發(fā)現(xiàn)，第二卷中的現(xiàn)代文閱讀主要考查學(xué)生的形象思維能力，重在考查學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的分析綜合能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力。也就是說，命題者在命題時(shí)不能脫離上述要求而必須設(shè)計(jì)出與考查這兩種能力相對(duì)應(yīng)的題目。這就為我們?nèi)で蟠痤}捷徑喂了一顆定心丸。分析近幾年高考的散文閱讀題，我們不難看出：對(duì)學(xué)生的分析綜合能力的考查主要是通過考查作品的思想內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的;而對(duì)鑒賞評(píng)價(jià)能力的考查則主要是通過考查作品的表達(dá)技巧來實(shí)現(xiàn)的，它常伴有“作用”、“好處”、“妙處”等字眼。這二者所占的分值大體相當(dāng)。這樣，我們就可以把高考散文閱讀題簡單的歸納為考查作品的思想內(nèi)容的“分析綜合題”，考查作品的表達(dá)技巧的“鑒賞評(píng)價(jià)題”，以及綜合考查這兩種能力的“(鑒)賞(分)析題”(多以多項(xiàng)選擇題的形式出現(xiàn))等三種題型。不同的題型就自然有著不同的答題方法。“分析綜合題”考查作品的思想內(nèi)容，因而答案必須在文中找。只要直接摘錄或提取要點(diǎn)(摘要)或抓住主要內(nèi)容、運(yùn)用關(guān)鍵詞語歸納，就一定能答出正確的答案;“鑒賞評(píng)價(jià)題”考查作品的表達(dá)技巧，因而答案既要依據(jù)原文，更要跳出原文，聯(lián)系過去所學(xué)，注意答題規(guī)范;而“賞析題”的答題方法自然就是上述兩種方法的綜合，由于是以多項(xiàng)選擇題而非主觀題的形式出現(xiàn)，難度也就降低了。
(責(zé)任編輯：郭峰)
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