高考現(xiàn)代文閱讀審題要領(lǐng)2
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高考現(xiàn)代文閱讀審題
�、茖彍�(zhǔn)題目?jī)?nèi)中心語(yǔ)的隱性信息
題目?jī)?nèi)的中心語(yǔ),體現(xiàn)著對(duì)考生要求的重要內(nèi)容,而那些具有隱性信息的關(guān)鍵詞語(yǔ),容易被忽略,但它常常是解題的鑰匙,提示了解題的角度和方向,甚至規(guī)定了答題的內(nèi)容。例如1996年高考全國(guó)卷第26題:根據(jù)文意簡(jiǎn)要概括從巴赫到莫扎特到貝多芬在音樂(lè)創(chuàng)作上的發(fā)展變化。——此題的關(guān)鍵詞是賓語(yǔ)成分“發(fā)展變化”。“發(fā)展變化”的表層意思是“事物在質(zhì)或量上的改變”,但是,這種改變須有一個(gè)前提,即事物在某一方面或某幾方面的改變。“發(fā)展變化”前后的事物應(yīng)具有可比性。同樣,三位音樂(lè)家的創(chuàng)作中也應(yīng)該有可進(jìn)行比較的東西,根據(jù)文意,可判定是“樂(lè)式與感情”,這是評(píng)價(jià)三位音樂(lè)家在創(chuàng)作上有了發(fā)展變化的依據(jù),也是答題時(shí)必須緊扣的線(xiàn)索。再如2001年高考(江西山西天津卷)第24題“作者筆下的門(mén),有的是生活中實(shí)實(shí)在在的門(mén),有的則賦予象征意義。這樣寫(xiě)有什么好處?”——回答此題,必須注意句內(nèi)主語(yǔ)“這樣寫(xiě)”中的“這樣”,它指代前面的兩個(gè)分句,所以與最后一句聯(lián)系起來(lái),回答應(yīng)包含三個(gè)要點(diǎn):①寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的門(mén)有什么作用②寫(xiě)賦予象征意義的門(mén)有什么作用③兩者結(jié)合著寫(xiě)有什么好處。
�、菍徝黝}目分句的主要意旨
許多題目的分句具有重要的指示作用,有的告訴考生答題所包含的方面,有的給考生的答題思路做了引導(dǎo),必須認(rèn)真對(duì)待。例如2001年全國(guó)卷高考第22題:第三段中,作者說(shuō)“玻璃門(mén)根本不是門(mén)”,請(qǐng)聯(lián)系“門(mén)”在文中的主要含義,分析作者這樣說(shuō)的原因。——回答這一問(wèn)題,還須從題目的分句入手。“聯(lián)系‘門(mén)’在文中的主要含義”即先說(shuō)明門(mén)的含義是什么,“分析作者這樣說(shuō)的原因”即再說(shuō)明玻璃門(mén)不具備這些性質(zhì),最后得出結(jié)論是“玻璃門(mén)根本不是門(mén)”。再如2002年全國(guó)卷高考第22題B項(xiàng):全文以“神往和渴求知音”為線(xiàn)索,以敘述和描寫(xiě)俞伯牙遇知音和艱辛學(xué)琴的經(jīng)歷為主要內(nèi)容,揭示知音難覓但又可求的主題。——此題考查對(duì)文章中心意思和主要內(nèi)容的分析歸納能力,對(duì)題目的理解可以化整為零,從分句入手,看全文是否以“神往和渴求知音”為線(xiàn)索;是否以敘述和描寫(xiě)俞伯牙遇知音和艱辛學(xué)琴的經(jīng)歷為主要內(nèi)容;是否揭示知音難覓但又可求的主題。這樣分條縷析與原文進(jìn)行對(duì)比,便于識(shí)別正誤。
由此來(lái)看,對(duì)題目深入分析和感悟,運(yùn)用發(fā)散思維,挖掘有用信息,不但會(huì)全面準(zhǔn)確的明確要求,而且對(duì)答題思路也有所引導(dǎo),甚至對(duì)答案有所提示。但這種分析能力和感悟能力來(lái)自考生的廣泛閱讀和多加積累。所以,只有平時(shí)多下功夫,才能掌握要領(lǐng),審準(zhǔn)題意,獲得滿(mǎn)意的高考成績(jī)。
(責(zé)任編輯:郭峰)
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