致高三生：高考語文復習易走入的三大誤區(qū)
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現(xiàn)在，語文教學尤其是高三語文復習教學中，仍然存在著大題量高頻率的訓練講解——再訓練再講解的蠻干做法，這種做法重復、低效，搞得師生身心疲憊，痛苦不堪。怎樣把師生從疲憊痛苦中解救出來?怎樣實現(xiàn)單位時間內(nèi)復習效果的最優(yōu)化?反思自己幾年來指導高三語文復習的做法，我覺得有三個誤區(qū)需要走出。
一、高三語文復習需要走出“高頻率大劑量訓練”的誤區(qū)
高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行高頻率大劑量的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以鞏固知識，推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為?教師的意圖很好，出發(fā)點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這恰恰陷入了一種復習的誤區(qū)。
高頻率的訓練違背了語文學科的特點。語文的學科特點決定了語文教學必須致力于學生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用，而語文學習中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的，而是學生在學習復習、消化吸收、補充整固的過程中慢慢形成的。減少訓練的頻率，少考精考，把更多的時間交給學生去使用，才能使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶，才能使教師擁有指導學生的機會，才能使學生擁有知識儲備的條件。高頻率的考查，只能讓學生窮于應付，疲于奔命，學習效果也就可想而知了。
盲目的大劑量訓練完全不符合語文的學習規(guī)律。高考語文知識板塊的特點不同，決定了訓練的題量也應該有差別。語文基礎(chǔ)知識這一部分，字音、字形、近義詞、熟語等內(nèi)容均無規(guī)律可循，因此在落實消化的前提下，應該提倡多做。高考文言文一般考查人物傳記，與現(xiàn)行高中語文教材中的文言文頗有不同，因此多加接觸，訓練一定數(shù)量(四十段左右)的文言文傳記語段還是必不可少的。
現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、語言綜合運用這一版塊，主要考能力，復習的策略應該是少做題多總結(jié)多歸納。以現(xiàn)代文閱讀為例，做二十個語段與做五十個語段其實并沒有多大差別，關(guān)鍵是必須不斷進行反思和總結(jié)，比對答案找出自己在思維上的漏洞，提煉出回答這一題型的專用語言和方法技巧，把握住命題的一些規(guī)律性的東西。名句填空現(xiàn)在的考查方式是三選二，兩句課內(nèi)，一句課外。為節(jié)省復習時間，課外的這一句可順其自然，不必刻意準備;課內(nèi)的兩句肯定在語文教學大綱上規(guī)定的篇目中，范圍很小，應逐一落實。
二、高三語文復習需要走出“講評低效”的誤區(qū)
講評課是高三語文復習常見的課型，講評課的效率直接制約著高三語文復習的效益。然而，聽課調(diào)研當中，筆者卻發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的地方。
首先，不能準確解決“講評什么”的問題。
所謂講評課，就是教師根據(jù)學生訓練中暴露的問題組織有針對性的評析。講評課只有找準問題，講評才有針對性。而問題的發(fā)現(xiàn)必須建立在學生訓練的基礎(chǔ)上，建立在教師批改的基礎(chǔ)上，這兩個前提缺一不可。對于試題，學生沒有做或沒有做完;對于試卷，教師沒有及時批改，沒有統(tǒng)計各練習題的得分率，沒有找準學生訓練中的典型錯誤，便想當然的匆忙組織講評，這樣沒有訓練批改缺乏針對性的講評無異于盲人摸象，教學效率也就可想而知了。
其次，不能解決“怎么講評”的問題。
講評課不是講解課，不是對照參考答案簡單講解，而是要評點分析。要評點學生訓練中暴露出的問題、錯誤，評點學生解體的思路方法;要分析題目要求是什么，從什么角度回答，學生為什么會出現(xiàn)偏離命題要求的思路等等。講評課教學，教師決不應該只滿足于講清答案，而是重點在于評點、評析學生的答案及其傾向性問題，要通過教師的評點分析，使學生對問題有清醒地認識，并努力將教師對問題的評點分析內(nèi)化為學生自身的一種基本素養(yǎng)，從而提高審題和解題的能力。
再次，不能解決“講評效果怎樣”的問題。
任何講評課如果就題講題，只能引導學生進行淺層次狹隘的思考，難以培養(yǎng)學生開闊的、聯(lián)系的、深刻的思考問題的習慣，而高考恰恰檢測的就是學生這種良好的思維素養(yǎng)。因此，有經(jīng)驗的教師往往在精心組織講評的基礎(chǔ)上，還要進行拓展總結(jié)。拓展是由一道題目聯(lián)系到與相關(guān)的知識點、能力點，組織關(guān)聯(lián)訓練、變式訓練、二次訓練，以期強化該知識點或能力點的鞏固和靈活運用�？偨Y(jié)是對講評內(nèi)容的理性回歸，是由點到面、由具體到抽象、由感性到理性的認識過程，學生只有從個別試題訓練中總結(jié)提升出一類問題的理性解題規(guī)律，才能舉一反三，應對各種相似相近相關(guān)問題的解答。
(責任編輯：郭峰)
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