2017年高考語文復(fù)習(xí)容易走入的三大誤區(qū)
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一、高考語文復(fù)習(xí)需要走出“高頻率大劑量訓(xùn)練”的誤區(qū)
高考，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高考，人們覺得進(jìn)行高頻率大劑量的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以鞏固知識，推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂不為?教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這恰恰陷入了一種復(fù)習(xí)的誤區(qū)。
高頻率的訓(xùn)練違背了語文學(xué)科的特點(diǎn)。語文的學(xué)科特點(diǎn)決定了語文教學(xué)必須致力于學(xué)生對語文知識的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門學(xué)科都無法比擬的，是必須讓學(xué)生首
先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固的過程中慢慢形成的。減少訓(xùn)練的頻率，少考精考，把更多的時(shí)間交給學(xué)生去使用，才能使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來的時(shí)間地帶，才能使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會，才能使學(xué)生擁
有知識儲備的條件。高頻率的考查，只能讓學(xué)生窮于應(yīng)付，疲于奔命，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。
盲目的大劑量訓(xùn)練完全不符合語文的學(xué)習(xí)規(guī)律。高考語文知識板塊的特點(diǎn)不同，決定了訓(xùn)練的題量也應(yīng)該有差別。語文基礎(chǔ)知識這一部分，字音、字形、近義詞、熟語等內(nèi)容均無規(guī)律可循，因此在落實(shí)消化的前提下，應(yīng)該提倡多做。高考文言文一般考查人物傳記，
與現(xiàn)行高中語文教材中的文言文頗有不同，因此多加接觸，訓(xùn)練一定數(shù)量(四十段左右)的文言文傳記語段還是必不可少的。
現(xiàn)代文閱讀、詩歌鑒賞、語言綜合運(yùn)用這一版塊，主要考能力，復(fù)習(xí)的策略應(yīng)該是少做題多總結(jié)多歸納。以現(xiàn)代文閱讀為例，做二十個(gè)語段與做五十個(gè)語段其實(shí)并沒有多大差別，關(guān)鍵是必須不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，比對答案找出自己在思維上的漏洞，提煉出回答這一
題型的專用語言和方法技巧，把握住命題的一些規(guī)律性的東西。名句填空現(xiàn)在的考查方式是三選二，兩句課內(nèi)，一句課外。為節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，課外的這一句可順其自然，不必刻意準(zhǔn)備;課內(nèi)的兩句肯定在語文教學(xué)大綱上規(guī)定的篇目中，范圍很小，應(yīng)逐一落實(shí)。
二、高考語文復(fù)習(xí)需要走出“講評低效”的誤區(qū)
講評課是高考語文復(fù)習(xí)常見的課型，講評課的效率直接制約著高考語文復(fù)習(xí)的效益。然而，聽課調(diào)研當(dāng)中，筆者卻發(fā)現(xiàn)許多不盡如人意的地方。
首先，不能準(zhǔn)確解決“講評什么”的問題。
所謂講評課，就是教師根據(jù)學(xué)生訓(xùn)練中暴露的問題組織有針對性的評析。講評課只有找準(zhǔn)問題，講評才有針對性。而問題的發(fā)現(xiàn)必須建立在學(xué)生訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，建立在教師批改的基礎(chǔ)上，這兩個(gè)前提缺一不可。對于試題，學(xué)生沒有做或沒有做完;對于試卷，教師沒
有及時(shí)批改，沒有統(tǒng)計(jì)各練習(xí)題的得分率，沒有找準(zhǔn)學(xué)生訓(xùn)練中的典型錯(cuò)誤，便想當(dāng)然的匆忙組織講評，這樣沒有訓(xùn)練批改缺乏針對性的講評無異于盲人摸象，教學(xué)效率也就可想而知了。
其次，不能解決“怎么講評”的問題。
講評課不是講解課，不是對照參考答案簡單講解，而是要評點(diǎn)分析。要評點(diǎn)學(xué)生訓(xùn)練中暴露出的問題、錯(cuò)誤，評點(diǎn)學(xué)生解體的思路方法;要分析題目要求是什么，從什么角度回答，學(xué)生為什么會出現(xiàn)偏離命題要求的思路等等。講評課教學(xué)，教師決不應(yīng)該只滿足于
講清答案，而是重點(diǎn)在于評點(diǎn)、評析學(xué)生的答案及其傾向性問題，要通過教師的評點(diǎn)分析，使學(xué)生對問題有清醒地認(rèn)識，并努力將教師對問題的評點(diǎn)分析內(nèi)化為學(xué)生自身的一種基本素養(yǎng)，從而提高審題和解題的能力。
再次，不能解決“講評效果怎樣”的問題。
任何講評課如果就題講題，只能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行淺層次狹隘的思考，難以培養(yǎng)學(xué)生開闊的、聯(lián)系的、深刻的思考問題的習(xí)慣，而高考恰恰檢測的就是學(xué)生這種良好的思維素養(yǎng)。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在精心組織講評的基礎(chǔ)上，還要進(jìn)行拓展總結(jié)。拓展是由一道題目
聯(lián)系到與相關(guān)的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，組織關(guān)聯(lián)訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、二次訓(xùn)練，以期強(qiáng)化該知識點(diǎn)或能力點(diǎn)的鞏固和靈活運(yùn)用�？偨Y(jié)是對講評內(nèi)容的理性回歸，是由點(diǎn)到面、由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識過程，學(xué)生只有從個(gè)別試題訓(xùn)練中總結(jié)提升出一類問題的理性解題規(guī)律，才能舉一反三，應(yīng)對各種相似相近相關(guān)問題的解答。
三、高考語文復(fù)習(xí)需要走出“作文訓(xùn)練盲目”的誤區(qū)
高考寫作怎么訓(xùn)練?常見的做法無非臨時(shí)找出一個(gè)題目來，讓學(xué)生寫，寫完以后批改，然后匯總學(xué)生這次作文中出現(xiàn)的問題，集中講解，印發(fā)范文。這樣實(shí)行下來，必然會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：這次作文審題有難度，就集中講審題;下次審題難度小了，就集中講構(gòu)思的精巧、語言的美妙。可是再下次呢?循環(huán)往復(fù)而已。
這種“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”的盲目訓(xùn)練的做法，缺乏訓(xùn)練的有序性，使學(xué)生不能獲得全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，不能從整體上提高學(xué)生的寫作水平。而且，每次籠統(tǒng)地講解，受到表揚(yáng)的總是那些寫作功底較好的學(xué)生，這就大大遏制了其他學(xué)生寫作的積極性。
因此，作文訓(xùn)練應(yīng)該走出無序訓(xùn)練的誤區(qū)，增強(qiáng)序列性。教師可以分工協(xié)作，把作文訓(xùn)練分解成一個(gè)個(gè)的訓(xùn)練點(diǎn)，在審題、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，每次作文只集中訓(xùn)練一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，這樣，既能讓學(xué)生寫作水平獲得有序提高，又能讓每個(gè)學(xué)生獲得成功的快樂。在完整的系統(tǒng)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的寫作優(yōu)勢，寫出富有個(gè)性的作文來。
高考作文訓(xùn)練還有一種常見的做法是，強(qiáng)調(diào)寫得快寫得多。寫作速度(一般要求四十五分鐘完成)對于馬上要參加高考的學(xué)生來說，當(dāng)然是十分重要的，但這種強(qiáng)調(diào)快強(qiáng)調(diào)多的訓(xùn)練從根本上并不能提高學(xué)生的寫作能力。真正的好文章應(yīng)該是從關(guān)注社會的大處著筆，
從積淀文化的根基上落筆，在深思熟慮之后的從容抒寫，盲目求快求多，必然在構(gòu)思方面(包括審題、立意、布局謀篇等)著力不夠，一次次低質(zhì)量的寫作只會一次次挫傷學(xué)生的寫作積極性，因此，在平時(shí)訓(xùn)練中，應(yīng)多給學(xué)生以方法上的指導(dǎo)，要求學(xué)生做到勤思考、慢動筆。一定要先花一定的時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思，決不能盲目求快求多，力求寫一篇成功一篇。同時(shí)。每一次寫作講評以后，一定要讓學(xué)生反復(fù)修改，讓每個(gè)學(xué)生都盡量打造出讓自己滿意的文章，從而逐漸形成自己的寫作風(fēng)格與特色。
(責(zé)任編輯：郭峰)
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