2017高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)：語(yǔ)文最常見(jiàn)的23個(gè)易錯(cuò)考點(diǎn)
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2017高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)：語(yǔ)文最常見(jiàn)的23個(gè)易錯(cuò)考點(diǎn)
易錯(cuò)1 多音字誤讀
易錯(cuò)分析：正確識(shí)記多音字的讀音，可以從這樣幾個(gè)方面入手。一是詞性。如“剎”，共有chà和shā兩個(gè)讀音，作名詞時(shí)讀chà，作動(dòng)詞時(shí)讀shā。二是詞義。有些多音字的讀音，單從詞性上很難判斷，可以以義辨音。如“纖”有xiān和qiàn兩個(gè)讀音，作形容詞表示“細(xì)小”時(shí)讀xiān，作名詞表示拉船的繩子時(shí)讀qiàn。三是語(yǔ)境。可以把多音字的幾個(gè)讀音盡可能放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)辨別,這樣既能增加趣味性，又能提高記憶效果。如“商店打折(zhé)，顧客搶購(gòu)。一陣折(zhē)騰，累得住院。不但沒(méi)賺，反而折(shé)本”。四是語(yǔ)體。書面語(yǔ)讀音一般用于雙音節(jié)詞和成語(yǔ)中，口語(yǔ)讀音常用于口頭交際中，用于單音節(jié)詞和少數(shù)表示日常生活事物的雙音節(jié)詞中。如“色”，書面語(yǔ)讀音為sè，口語(yǔ)讀音為shǎi。五是巧記。舍眾取寡，以少推多。如“埋”只在“埋怨”中讀mán，其余都讀mái。記住一個(gè)“埋怨”，就記住“埋”在各種語(yǔ)境中的讀音了。
易錯(cuò)2 音近字誤讀
易錯(cuò)分析：漢字中的同音字很多，這些字的聲母、韻母和聲調(diào)都完全一致。但如果其中的或聲母，或韻母，或聲調(diào)有細(xì)微的差別，就構(gòu)成了音近字。命題者往往就在“近”與“同”上做文章。如果在平時(shí)學(xué)習(xí)中沒(méi)能把容易混淆的音近字準(zhǔn)確地區(qū)別開(kāi)來(lái)，就會(huì)給解題增加難度。正確識(shí)記這些字的讀音，需要日積月累的過(guò)程，把某類同音字集中起來(lái)記憶，會(huì)達(dá)到記住一串且印象深刻的效果。
易錯(cuò)3 形近字誤讀
易錯(cuò)分析：辨別形近字，要找出形近字之間的不同之處，從細(xì)微處加深印象，加強(qiáng)記憶。有很多可以采用口訣記憶法，如“戍、戌、戊、戎”可以編為“點(diǎn)戍(shù)橫戌(xū)戊(wù)中空，十戈相合即為戎(rón?)”。應(yīng)該說(shuō)，對(duì)這類字音的識(shí)記，既要?jiǎng)幽X筋求便捷，更要花工夫記憶，關(guān)鍵在于積累。而就具體題目來(lái)說(shuō)，其中一定會(huì)有部分字音是我們已經(jīng)正確掌握的。因此，審清題干，認(rèn)真分析，結(jié)合字義，合理推斷，運(yùn)用比較排除的方法選出正確答案并非難事。
易錯(cuò)4 形聲字誤讀
易錯(cuò)分析：形聲字的“聲旁”是表聲的，但由于古今音的差異，現(xiàn)代漢語(yǔ)形聲字中有70%左右已不能按其“聲旁”確定讀音了，它們中有的聲母發(fā)生了變化，有的韻母發(fā)生了變化，有的聲母和韻母都發(fā)生了變化。如果我們不注意這些變化，仍然按照“聲旁”的讀音去讀，就會(huì)發(fā)生誤讀。在解答中無(wú)法判斷時(shí)，一般形聲字注音為“同聲旁讀音”的正確性小，注音為“不同聲旁讀音”的正確性大。所以，我們一方面要深入研究高考(論壇)試題，明了形聲字讀音設(shè)誤的主要形式，即故意以聲旁注音或故意以同一聲旁不同形旁的字的常讀音注音;另一方面要摒棄“漢字讀半邊，不會(huì)錯(cuò)上天”的錯(cuò)誤想法，養(yǎng)成勤查字典詞典的習(xí)慣，準(zhǔn)確記憶，注重積累。
易錯(cuò)5 習(xí)慣性誤讀
易錯(cuò)分析：由于習(xí)慣原因，尤其是方言的原因，人們?cè)谏钪谐３o(wú)意識(shí)地把一些字“約定俗成”地讀錯(cuò)。如把“豇”讀成?ān?，把“埋怨”中的“埋”讀成mái，把“涮”讀成shuā，把“檔”讀成dǎn?等。普通話基本功不扎實(shí)，在解題時(shí)常常會(huì)受習(xí)慣的影響而作出錯(cuò)誤的判斷。養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣是解決習(xí)慣性誤讀問(wèn)題的最好方法。我們平時(shí)要有意識(shí)地注意這些習(xí)慣性誤讀字。一是注重分類整理。注意收集生活中的習(xí)慣性誤讀字，從易錯(cuò)點(diǎn)入手分聲母、韻母、聲調(diào)三類進(jìn)行整理。二是講究即時(shí)記憶。一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，即時(shí)記憶，今天掌握一點(diǎn)，明天掌握一點(diǎn)，積少成多，不能等收集到一定的量才去突擊強(qiáng)記。三是注意適時(shí)復(fù)習(xí)。每隔一段時(shí)間就要拿出來(lái)看看、讀讀，反復(fù)記憶，加深印象，直到真正掌握。
易錯(cuò)6 混淆形近字
易錯(cuò)分析：有的形近字讀音不同,因此讀準(zhǔn)字音，往往就能迅速確定這些字的字形。這些字在實(shí)際書寫中出現(xiàn)的頻率很高。如讀準(zhǔn)“奴顏婢(bì)膝”，就不會(huì)誤寫成“奴顏卑(bēi)膝”;讀準(zhǔn)“火中取栗(lì)”，就不會(huì)誤寫成“火中取粟(sù)”;讀準(zhǔn)“病入膏肓(huān?)”，就不會(huì)誤寫成“病入膏盲(mán?)”。還有許多漢字，孤立地記憶，常常比較困難，但如果將其同與之形似的或意思相關(guān)的字或詞聯(lián)系在一起，往往就能準(zhǔn)確記憶。如這樣記“澡噪躁燥”：“澡”對(duì)“噪”、“躁”、“燥”說(shuō)，你們一個(gè)開(kāi)口就叫，噪音;一個(gè)跺腳就跳，暴躁;一個(gè)總用火烤，干燥,實(shí)在受不了啦，我得用水沖沖，洗澡去嘍!
易錯(cuò)7 混淆音近字和同音字
易錯(cuò)分析：對(duì)詞義理解不到位時(shí)造成混淆音近字和同音字的原因。作為音形義的統(tǒng)一體，漢字在生活中一般都不是獨(dú)立存在的，所以要正字，就應(yīng)該做到字不離詞，以義正字。如“一籌莫展”中的“籌”是“計(jì)策、辦法”的意思，不能寫成“愁”;“察言觀色”中的“言”是“語(yǔ)言”的意思，不能寫成“顏”。同時(shí)，現(xiàn)代漢語(yǔ)中有不少聯(lián)合式的詞語(yǔ)，可根據(jù)對(duì)對(duì)應(yīng)位置字形的辨析確定字形。如“披星戴月”，從“披”就會(huì)自然聯(lián)想出“戴月”而非“帶月”;“山清水秀”，與“秀”對(duì)應(yīng)的只能是形容詞詞性的“清”。
易錯(cuò)8 混淆近義字
易錯(cuò)分析：辨不清具體詞語(yǔ)中關(guān)鍵字與別字在意義上的細(xì)微差別，是造成混淆近義字的原因。有些漢字，特別是一些讀音和意義都相近的詞語(yǔ)中的特定的字，必須結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境才能確定。如“溝通”與“勾通”，在表示貶義的語(yǔ)境中，只能用偏重勾結(jié)相通意思的“勾通”;在沒(méi)有貶義的語(yǔ)境中，則要用中性詞“溝通”。又如在“為了偵察敵情，他們化妝成回娘家的新婚小夫妻”這句話中，“化妝”應(yīng)改為“化裝”。
易錯(cuò)9 受前后偏旁的干擾導(dǎo)致失誤
易錯(cuò)分析：要向生活學(xué)習(xí)，巧辨字形。有些字，只要結(jié)合生活常理就可以作出判斷了。如“嘔心瀝血”，如果寫成“漚心”，豈不滿肚子“壞水”,又怎么能為事業(yè)、工作等費(fèi)盡心思?又如“異口同聲”，如果是“一口”，那么與誰(shuí)“同聲”?學(xué)問(wèn)即生活，用心體味，很多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。另外，有些詞語(yǔ)，特別是成語(yǔ)，其形成與特定的典故有關(guān)，了解其來(lái)源，就能準(zhǔn)確判定字形。如“墨守成規(guī)”中的“墨”原指墨子，不能寫成“默”。
易錯(cuò)10 實(shí)詞詞義把握不準(zhǔn)
易錯(cuò)分析：從構(gòu)成近義詞的語(yǔ)素及近義詞的結(jié)構(gòu)方式來(lái)分析，可以找出近義詞之間在意義上的細(xì)微差別。如從“測(cè)”與“控”這兩個(gè)語(yǔ)素可以推知“監(jiān)測(cè)”側(cè)重于數(shù)據(jù)，“監(jiān)控”側(cè)重于事物的發(fā)展態(tài)勢(shì);從“賴”有“依靠”意可見(jiàn)，“信賴”比“相信”在程度上更深;“囊括”和“包括”都是偏正結(jié)構(gòu)的合成詞，從“囊”的“像袋子一樣”的意思可見(jiàn)，其范圍比“包括”范圍大。
易錯(cuò)11 實(shí)詞色彩不當(dāng)
易錯(cuò)分析：把握不準(zhǔn)感情色彩或語(yǔ)體色彩是造成實(shí)詞色彩不當(dāng)?shù)脑�。詞語(yǔ)在長(zhǎng)期的使用中有其約定俗成的感情色彩和語(yǔ)體色彩，違背了這種“約定俗成”，就違背了語(yǔ)言規(guī)范。如“大肆”、“充斥”都是貶義詞;“商量”是口語(yǔ)用語(yǔ)等。每一個(gè)句子都會(huì)給我們提供一個(gè)特定的語(yǔ)境，每一個(gè)語(yǔ)境都具有自身的語(yǔ)體色彩，并寄寓著作者特定的情感色彩，作者或褒揚(yáng)什么，或貶斥什么。所以，在用詞時(shí)就要有所講究：書面語(yǔ)境一般不用口語(yǔ)，口語(yǔ)語(yǔ)境一般不用書面語(yǔ);褒義語(yǔ)境一般不用貶義詞，貶義語(yǔ)境一般不用褒義詞。這要求我們：首先，從認(rèn)知的角度把握特定詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩和感情色彩;其次，我們要讀懂句子并理解語(yǔ)境。
易錯(cuò)12 實(shí)詞用法不當(dāng)
易錯(cuò)分析：不能準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的使用對(duì)象、謙敬意味、語(yǔ)法功能，是造成實(shí)詞用法不當(dāng)?shù)脑�。要遵照語(yǔ)法功能，巧辨實(shí)詞搭配。句中的搭配關(guān)系要根據(jù)詞語(yǔ)的語(yǔ)法功能來(lái)確定，詞語(yǔ)搭配一般具有較固定的規(guī)則，既要合乎事理，又要合乎習(xí)慣。謙辭與敬辭都是以說(shuō)話者為中心進(jìn)行區(qū)別的，謙辭“謙”的發(fā)出者只能是自己，敬辭“敬”的對(duì)象只能是他人。根據(jù)詞性可以判斷某詞在句子中充當(dāng)?shù)某煞�，確定詞語(yǔ)的語(yǔ)法功能，為正確使用詞語(yǔ)提供保障。正確使用實(shí)詞的關(guān)鍵在于對(duì)詞匯的積累，在積累中關(guān)注近義詞詞義以及同義詞語(yǔ)體色彩、感情色彩、用法的細(xì)微差別。
易錯(cuò)13 虛詞位置不當(dāng)
易錯(cuò)分析：虛詞位置不當(dāng)是虛詞使用中最常犯的錯(cuò)誤之一，也是我們?cè)诳紙?chǎng)上最容易失分的情況之一。不能正確地把握句意和句子各組成部分之間的關(guān)系，是造成虛詞位置不當(dāng)?shù)闹饕�。辨析虛詞，離不開(kāi)具體的語(yǔ)境。因此，我們除了要掌握虛詞自身的使用特點(diǎn)外，還必須結(jié)合語(yǔ)境，正確地理解和把握句意，理清句子之間和句子成分之間的邏輯關(guān)系，正確判定虛詞在句中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?/p>
易錯(cuò)14 虛詞搭配不當(dāng)
易錯(cuò)分析：對(duì)虛詞的考查，首先是對(duì)我們語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)積累情況的考查，同是也是對(duì)我們理解能力的考查。切實(shí)掌握常見(jiàn)�？继撛~的基本用法，掌握虛詞之間基本的搭配方式，再在實(shí)踐訓(xùn)練中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提高，才能逐步形成語(yǔ)感。有了這些作基礎(chǔ)，具體解題時(shí)，靜下心來(lái)讀懂句子的意思，理順句中存在的邏輯關(guān)系，從感性和理性的角度理解特定的語(yǔ)境，就完全可以作出正確的選擇。
易錯(cuò)15 熟語(yǔ)意義不當(dāng)
易錯(cuò)分析：準(zhǔn)確理解熟語(yǔ)的意義，是正確使用熟語(yǔ)的前提。理解熟語(yǔ)，要弄清其字面意義和整體意義，不僅要準(zhǔn)確掌握其本義，還要準(zhǔn)確掌握其引申義、比喻義等，要能夠細(xì)致了解其語(yǔ)義的輕重、表意的側(cè)重等。很多熟語(yǔ)來(lái)源于古代的寓言故事、神話傳說(shuō)等，其實(shí)際意義往往與表面意思不一致。要注意熟語(yǔ)，尤其是成語(yǔ)中某些字的古義，從而正確理解整個(gè)詞語(yǔ)的意義。要注意對(duì)熟語(yǔ)多重意義的理解，不能“一葉障目”，片面理解。
易錯(cuò)16 熟語(yǔ)色彩不當(dāng)
易錯(cuò)分析：熟語(yǔ)與一般的詞語(yǔ)一樣，具有鮮明的感情色彩，因此，我們?cè)诮獯鹁唧w題目時(shí)，要仔細(xì)分析試題所提供的語(yǔ)境。在表示贊揚(yáng)、褒獎(jiǎng)的語(yǔ)境中選用褒義詞，在表示貶斥、批評(píng)的語(yǔ)境中選用貶義詞。否則，熟語(yǔ)的使用就犯了褒貶不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤。貶義詞褒用或褒義詞貶用，是高考命題者常設(shè)的陷阱。如“知人知面不知心”、“亦步亦趨”一般都用于貶義的語(yǔ)境中，“胸?zé)o城府”則屬褒義詞。
易錯(cuò)17 熟語(yǔ)適用對(duì)象或場(chǎng)合不當(dāng)
易錯(cuò)分析：語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要積累，對(duì)熟語(yǔ)的掌握更是如此。首先，要對(duì)課文中出現(xiàn)的熟語(yǔ)做到準(zhǔn)確理解，恰當(dāng)運(yùn)用。其次，要注意收集報(bào)刊及其他課外讀物中遇到的一些關(guān)于熟語(yǔ)使用的不正確的典型例句，經(jīng)常翻看，細(xì)加揣摩，提高積累的自覺(jué)性，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣。最后，要建立專門的錯(cuò)題集，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)中自己用錯(cuò)的熟語(yǔ)進(jìn)行梳理和歸納，每隔一段時(shí)間就分批復(fù)習(xí)一次，并通過(guò)一定量的練習(xí)加以鞏固。另外，還要掌握一定的解題方法，使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
易錯(cuò)點(diǎn)18 語(yǔ)序不當(dāng)
易錯(cuò)分析：語(yǔ)序不當(dāng)包括多項(xiàng)定語(yǔ)次序不當(dāng)、多項(xiàng)狀語(yǔ)次序不當(dāng)、虛詞位置不當(dāng)、邏輯順序不當(dāng)?shù)取６鄬佣ㄕZ(yǔ)和多層狀語(yǔ)的排序不當(dāng)是語(yǔ)序不當(dāng)類語(yǔ)病中被誤判較多的。誤判的主要原因是修飾語(yǔ)復(fù)雜，我們卻僅憑語(yǔ)感加以判別。其實(shí)，只要留意這一類語(yǔ)病的一般規(guī)律，記下一個(gè)典型的例句，拿考查的句子與之進(jìn)行對(duì)照，就可以比較容易地作出正確的判斷。虛詞位置不當(dāng)主要表現(xiàn)為介詞及關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)。介詞位置不當(dāng)往往造成主動(dòng)和被動(dòng)的關(guān)系顛倒，引出對(duì)象錯(cuò)誤。邏輯順序不當(dāng)主要表現(xiàn)為不合乎一般的事理，或忽視推理的過(guò)程。避免出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)序不當(dāng)類病句的誤判主要應(yīng)從以下幾方面入手：1.當(dāng)修飾語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，檢查各修飾成分的排列順序以及其與中心語(yǔ)關(guān)系的遠(yuǎn)近，看是否影響語(yǔ)意的表達(dá)。2.當(dāng)句中含有介詞短語(yǔ)時(shí)，檢查介詞與賓語(yǔ)的關(guān)系是否恰當(dāng)。3.如果句子為含有關(guān)聯(lián)詞的復(fù)句，看上下句主語(yǔ)是否一致，據(jù)此判斷關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置是否恰當(dāng)。4.留意并列成分是否存在事理上的先后順序，注意并列成分之間的邏輯關(guān)系。
易錯(cuò)19 搭配不當(dāng)
易錯(cuò)分析：搭配不當(dāng)主要包括主謂搭配不當(dāng)、動(dòng)賓搭配不當(dāng)、修飾語(yǔ)與中心詞搭配不當(dāng)以及關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配不當(dāng)?shù)�。不能正確判斷搭配不當(dāng)?shù)闹饕蚴菦](méi)有準(zhǔn)確把握句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、主干成分之間的關(guān)系以及修飾語(yǔ)與中心語(yǔ)之間的關(guān)系。單句用“主干枝葉梳理法”，提出主干，看主謂賓三者之間是否搭配;然后找出枝葉，看定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)與中心語(yǔ)是否搭配。復(fù)句，如有關(guān)聯(lián)詞，要看能否配套使用。
易錯(cuò)20 成分殘缺或贅余
易錯(cuò)分析：造成成分殘缺的主要原因有三條：一是濫用介詞，造成句子缺少主語(yǔ);二是因作為謂語(yǔ)動(dòng)詞修飾語(yǔ)的介賓短語(yǔ)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜而導(dǎo)致必要的介詞缺失;三是修飾語(yǔ)較長(zhǎng)而誤把修飾語(yǔ)當(dāng)成中心詞。為避免誤判，我們須要高度重視介詞，一方面，注意是否因介詞使用不當(dāng)而造成主語(yǔ)殘缺;另一方面，還要注意是否因缺少必要的介詞而使語(yǔ)句出現(xiàn)結(jié)構(gòu)或語(yǔ)意上的毛病。要注意結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語(yǔ)句，關(guān)注它們是否誤把修飾語(yǔ)當(dāng)成了中心詞，從而造成賓語(yǔ)殘缺，是否因句子較長(zhǎng)而丟失謂語(yǔ)。造成成分贅余的主要原因是一些詞語(yǔ)或短語(yǔ)字面意思不同，但語(yǔ)意部分或整體重復(fù);判斷時(shí)，不能準(zhǔn)確感知這些詞語(yǔ)或短語(yǔ)之間的關(guān)系，結(jié)果造成誤判。我們?cè)谟?xùn)練時(shí)，要注意把詞義和句意結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析。
易錯(cuò)21 結(jié)構(gòu)混亂
易錯(cuò)分析：結(jié)構(gòu)混亂，表現(xiàn)為句式雜糅和偷換主語(yǔ)兩種形式，最常見(jiàn)的形式是句式雜糅。句式雜糅是指句子的結(jié)構(gòu)框架方面出現(xiàn)了混亂。一般情況下，一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的單句，只有一套主謂賓結(jié)構(gòu)，如果有兩套或兩套以上的主謂賓結(jié)構(gòu)，就犯了結(jié)構(gòu)混亂的毛病。主要表現(xiàn)是：(1)兩套不同的句子結(jié)構(gòu)部分重疊;(2)兩套句子在結(jié)構(gòu)上簡(jiǎn)單相加;(3)重疊套用慣用格式。判斷這一類語(yǔ)病，應(yīng)從分析句子的主干成分入手，對(duì)句子有整體觀念和框架觀念，注意句子結(jié)構(gòu)方面的配套樣式，分析是否有“粘連”和重疊。
易錯(cuò)22 表意不明
易錯(cuò)分析：造成表意不明的原因主要有這樣幾種。(1)一詞多義造成表意不明。如：“他走了三天了。”(2)詞語(yǔ)兼類造成表意不明。如：“他背著家長(zhǎng)、班主任和班長(zhǎng)到網(wǎng)吧里聊天、玩游戲。”(3)指代不清造成表意不明。如：“當(dāng)他把證書發(fā)給小王時(shí)，他對(duì)他笑了笑。”(4)結(jié)構(gòu)切分不同造成表意不明。如：“讀了三天的報(bào)紙。”(5)標(biāo)點(diǎn)不當(dāng)造成表意不明。如：“只要你單位同意，我們可以報(bào)銷差旅費(fèi)。”(6)動(dòng)詞的施受方向不確定造成表意不明。如：“我們對(duì)敵人的進(jìn)攻是早有準(zhǔn)備的。”(7)多項(xiàng)定語(yǔ)或狀語(yǔ)不當(dāng)造成表意不明。如：“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)參加了會(huì)議。”(8)成分省略造成表意不明。如：“我看到你那年才十多歲。”我們對(duì)表意不明類病句的誤判率比較高，“成見(jiàn)”的感覺(jué)，意識(shí)中“自覺(jué)”忽略掉了可能造成語(yǔ)意混亂的因素。避免誤判主要從把握句中重要詞語(yǔ)或短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和意義入手，關(guān)注各種可能造成歧義的因素，注意生活中可能造成表意不明的語(yǔ)言現(xiàn)象。
易錯(cuò)23 不合邏輯
易錯(cuò)分析：不合邏輯，是指違背判斷推理的基本原則或生活常理。主要表現(xiàn)為并列不當(dāng)、主客不當(dāng)、前后矛盾、照應(yīng)不周、否定與肯定搭配不當(dāng)?shù)�。由于邏輯關(guān)系具有較大的隱蔽性，判斷的難度較大。誤判的主要原因是在辨析病句的時(shí)候往往依據(jù)感覺(jué)，注重從語(yǔ)法和意義的角度來(lái)判斷，而缺少一種富有理性的邏輯意識(shí)。走出答題誤區(qū)的方法是注意學(xué)習(xí)并掌握基本的邏輯常識(shí)，從詞語(yǔ)與詞語(yǔ)、短語(yǔ)與短語(yǔ)、句子與句子之間關(guān)系的角度把握句意，另外對(duì)句意的把握要有整體意識(shí)。試題調(diào)研《高考狀元糾錯(cuò)筆記》勝在高三快樂(lè)高考徐峰轉(zhuǎn)載注明出處。
(責(zé)任編輯：郭峰)
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