高二生物 生物與環(huán)境之生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案
教學(xué)目的
1.掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分。
2.掌握食物鏈和食物網(wǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.生態(tài)系統(tǒng)的成分。
2.食物鏈和食物網(wǎng)。
教學(xué)難點(diǎn)
1.生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系。
2.初級(jí)消費(fèi)者和次級(jí)消費(fèi)者的概念。
3.第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)等概念。
教具準(zhǔn)備
投影片、電腦軟件。
教學(xué)方法
探討發(fā)現(xiàn)法。講述法。
課時(shí)安排
一課時(shí)。
引言：上節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)了《生態(tài)系統(tǒng)的概念和類型》的夸關(guān)知識(shí)，那么這些類型的生態(tài)系統(tǒng)其組成如何?其營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)怎樣呢?我們還是帶著這些問(wèn)題共同去探討本課的內(nèi)容——《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》。
教師：(檢查上課時(shí)的作業(yè)：請(qǐng)每位同學(xué)回家后仔細(xì)觀察身邊的小“生態(tài)系統(tǒng)”有哪些生物?如“池塘生態(tài)系統(tǒng)”“稻田生態(tài)系統(tǒng)”“森林生態(tài)系統(tǒng)”“盤山自然保護(hù)區(qū)生態(tài)系統(tǒng)”有哪些生物。)請(qǐng)同學(xué)回答。
學(xué)生：(回答各生態(tài)系統(tǒng)的生物。)
如：“稻田生態(tài)系統(tǒng)”學(xué)生回答是：有水稻、雜草、蝗蟲(chóng)、鼠、蟋蟀、青蛙、野兔、蛇、麻雀等。
(教師根據(jù)學(xué)生觀察到的各種生物種類，利用教學(xué)軟件，在大屏幕上一一展示出“稻田生態(tài)系統(tǒng)”“池塘生態(tài)系統(tǒng)”“森林生態(tài)系統(tǒng)”和“盤山自然保護(hù)區(qū)生態(tài)系統(tǒng)”的畫(huà)面。)
教師：通過(guò)觀察，請(qǐng)你們比較各生態(tài)系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上有哪些相同點(diǎn)?
學(xué)生：每個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都有動(dòng)物、植物。
教師：生態(tài)系統(tǒng)除生物之外還有其他成分嗎?
學(xué)生：有。無(wú)機(jī)環(huán)境。如：陽(yáng)光、溫度、水、巖石、土壤、空氣、氧氣、無(wú)機(jī)鹽等。
教師：對(duì)。這就是生態(tài)系統(tǒng)成分之一。即非生物的物質(zhì)和能量。
學(xué)生：老師，非生物的物質(zhì)和能量是生物賴以生存的條件，這樣說(shuō)可以嗎?
教師：可以，因?yàn)樯镏挥袕臒o(wú)機(jī)環(huán)境中攝取非生物的物質(zhì)和能量，才能生存和發(fā)展。所以，你說(shuō)的很正確。
教師：同學(xué)們觀察到的生態(tài)系統(tǒng)中有很多綠色植物，如楊樹(shù)、柳樹(shù)、松樹(shù)、柏樹(shù)、鮮花、綠草、水稻、玉米、雜草等等。假如生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有綠色植物，生態(tài)系統(tǒng)將如何呢?
學(xué)生：各種生態(tài)系統(tǒng)不能維持。因?yàn)闆](méi)有綠色植物，無(wú)機(jī)環(huán)境中的太陽(yáng)能就不能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能。沒(méi)有綠色植物，生態(tài)系統(tǒng)自身不能制造有機(jī)物，各種動(dòng)物無(wú)法生存。所以，沒(méi)有綠色植物生態(tài)系統(tǒng)無(wú)法維持�？梢�(jiàn)，綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。
教師：你們回答的非常正確，正是綠色植物制造的有機(jī)物，才為動(dòng)物的生存提供了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定奠定了基礎(chǔ)，所以把綠色植物稱為生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者。
教師：生產(chǎn)者的同化作用屬于何種代謝類型?
學(xué)生：自養(yǎng)型。
教師：自養(yǎng)型生物除綠色植物外，還有其他生物嗎?
學(xué)生：有。如鐵細(xì)菌、硝化細(xì)菌等化能合成作用的生物。
教師：生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中占主導(dǎo)地位。做為生態(tài)環(huán)境的享有者——人類應(yīng)如何保護(hù)生產(chǎn)者，發(fā)展生產(chǎn)者，使生產(chǎn)者更好地為人類服務(wù)呢?(學(xué)生討論)
學(xué)生：保護(hù)花草樹(shù)木，植樹(shù)造林，種花種草，發(fā)展生產(chǎn)者。
教師引言：《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》有關(guān)買賣雙方稱謂中，稱買方為消費(fèi)者，這是因?yàn)樗?gòu)商品不是自己制造的而歸自己利用。生態(tài)系統(tǒng)中的各種動(dòng)物也不能制造有機(jī)物，它必須直接或間接地以綠色植物制造的有機(jī)物為食，利用現(xiàn)成的有機(jī)物，所以，我們也稱這些動(dòng)物為消費(fèi)者。
教師：依據(jù)消費(fèi)者直接或間接利用綠色植物制造的有機(jī)物的次序，將其分為：
(1)直接以綠色植物為食的動(dòng)物叫初級(jí)消費(fèi)者。如：蝗蟲(chóng)等。
(2)以植食性動(dòng)物為食的肉食性動(dòng)物稱為次級(jí)消費(fèi)者。如：蛙、食蟲(chóng)鳥(niǎo)等。
(3)以次級(jí)消費(fèi)者為食的肉食性動(dòng)物稱為三級(jí)消費(fèi)者。如：蛇、鷹等。
教師：消費(fèi)者的同化作用屬于何種代謝類型?
學(xué)生：異養(yǎng)型。
教師：請(qǐng)同學(xué)們想想，稻田中的敗葉、各種動(dòng)物糞便和尸體，為何能逐漸分解成無(wú)機(jī)物，歸還到無(wú)機(jī)環(huán)境中去呢?
學(xué)生：有細(xì)菌和真菌。
教師：對(duì)。我們把這些細(xì)菌和真菌稱為分解者。
學(xué)生：老師，沒(méi)有分解者，行嗎?
教師：(利用軟件，展示沒(méi)有分解者的生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)物遺體，植物殘枝敗葉等堆積如山，生態(tài)系統(tǒng)面臨崩潰的畫(huà)面。)
教師：從畫(huà)面中已經(jīng)得到答案，不行!
由此可見(jiàn)，分解者在生態(tài)系統(tǒng)中占有重要地位。
教師小結(jié)：總之，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。
教師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，在“稻田生態(tài)系統(tǒng)”中各種生物之間是什么關(guān)系?如：水稻與蝗蟲(chóng)之間，蝗蟲(chóng)與青蛙之間，青蛙和蛇之間是什么關(guān)系?
學(xué)生：吃與被吃的關(guān)系。
教師：對(duì)。我們把在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系，叫做食物鏈。請(qǐng)寫(xiě)出稻田中的食物鏈。
學(xué)生：(寫(xiě)略)
教師：根據(jù)食物鏈中生物獲取營(yíng)養(yǎng)的次序把生物分為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)等。請(qǐng)同學(xué)們對(duì)“水稻—蝗蟲(chóng)—青蛙—蛇”“水稻—蝗蟲(chóng)—蛇”兩條食物鏈劃分營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
學(xué)生：水稻為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí);
蝗蟲(chóng)為第二營(yíng)養(yǎng)級(jí);
青蛙為第三營(yíng)養(yǎng)級(jí);
蛇為第三或第四營(yíng)養(yǎng)級(jí)。
(責(zé)任編輯：彭海芝)
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