很多孩子認(rèn)識(shí)不到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,對(duì)一些抽象的概念和意義不能進(jìn)行準(zhǔn)確的表征和記憶,遇到小問(wèn)題不加以重視,往往會(huì)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。家長(zhǎng)們應(yīng)持續(xù)關(guān)注初中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)，耐心引導(dǎo)。

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，數(shù)學(xué)的作用日益凸現(xiàn)，數(shù)學(xué)素質(zhì)已成為現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民都必須具備的基本素質(zhì)。然而在我們的學(xué)校教育中，在初中階段，就產(chǎn)生了大量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，隨著年級(jí)升高而逐漸增多。很多孩子認(rèn)識(shí)不到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性,對(duì)一些抽象的概念和意義不能進(jìn)行準(zhǔn)確的表征和記憶,遇到小問(wèn)題不加以重視,往往會(huì)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

　　“數(shù)學(xué)作為實(shí)在世界的最一般的量與空間形式的科學(xué),同時(shí)又作為實(shí)在世界中最具有特殊性、實(shí)踐性及多樣性的量與空間形式的科學(xué)。”決定了數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓院蛻?yīng)用的廣泛性。初中數(shù)學(xué)教學(xué)雖然是基礎(chǔ)性教學(xué),但由于它是實(shí)現(xiàn)小學(xué)到高中的轉(zhuǎn)化階段,也是從小學(xué)轉(zhuǎn)化到抽象思維的階段,難免會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。

　　初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生從何時(shí)開(kāi)始在成績(jī)上被分化出來(lái),又受到哪些因素的影響呢?一部分學(xué)生感到初二數(shù)學(xué)成績(jī)明顯開(kāi)始下降,實(shí)際上,有的學(xué)生在初一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)幾何時(shí)就感有到一定困難,因剛剛開(kāi)始,考試中幾何比重極小,故無(wú)明顯表現(xiàn),至初二時(shí),便表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的吃力。

　　學(xué)習(xí)困難生存在智力與非智力兩方面因素的影響。

　　智力是保證人們有效地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的穩(wěn)固的心理特點(diǎn)的綜合,是指人認(rèn)識(shí)、理解客觀事物并運(yùn)用知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等解決問(wèn)題的能力,它包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。有的孩子記憶力較差,不能正確記憶圓周長(zhǎng)、圓面積公式,不能記住常用的數(shù)學(xué)方法,如根式中分母有理化因子等;有的孩子觀察力不強(qiáng)、想象力貧乏,如講了切割線定理應(yīng)用的例題后,不能解答類似的練習(xí)題,還有的孩子思考問(wèn)題和判斷的能力差,特別是對(duì)應(yīng)用題往往不能正確地設(shè)元、列方程并解出方程及驗(yàn)根。

　　非智力因素是保證人們成功地進(jìn)行種種活動(dòng)的心理?xiàng)l件的總稱。一些孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣低下,自信心不足,上課注意力不集中;一些孩子同學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真,作業(yè)粗心,不想讀書,作業(yè)不按時(shí)完成,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志和獨(dú)立自主的性格。

　　另一方面,產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因還包括以下幾方面。

　　一、個(gè)人因素

　　部分孩子上課不得要領(lǐng),不能當(dāng)堂鞏固,不能經(jīng)常在家復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不正確的學(xué)習(xí)方法和較差的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

　　二、教學(xué)因素

　　大部分孩子反映為在初一或初二學(xué)習(xí)感到困難時(shí),未能及時(shí)解決,日積月累,信心減弱。少量同學(xué)表現(xiàn)為上課紀(jì)律差,不認(rèn)真聽(tīng)講,而教師對(duì)學(xué)生的當(dāng)堂鞏固缺乏重視,對(duì)學(xué)生的作業(yè)檢查督促不嚴(yán)格,對(duì)學(xué)生缺少個(gè)別輔導(dǎo),學(xué)生也就應(yīng)付了事。

　　三、家庭因素

　　有的孩子的家長(zhǎng)對(duì)他們從小至今都是嚴(yán)格要求,或者對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)或棍棒教育,都會(huì)造成一定的學(xué)習(xí)障礙。

　　四、社會(huì)因素

　　大部分孩子認(rèn)為讀書好壞對(duì)將來(lái)的工作有影響,但家庭背景較好的孩子則認(rèn)為影響不大,即使不讀書,將來(lái)照樣有一個(gè)好飯碗。應(yīng)該指出的是其它同學(xué)的相互影響和在社會(huì)上的同伴關(guān)系和不良影響也不可忽視。

　　在學(xué)習(xí)過(guò)程中反映出來(lái)的差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

　　1、認(rèn)知表現(xiàn)

　　主要表現(xiàn)在他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到偏深、偏難,上課聽(tīng)不懂,作業(yè)不會(huì)做,在知識(shí)認(rèn)知鏈上脫節(jié)太多,學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)積累過(guò)多。不能掌握基本的數(shù)學(xué)方法,對(duì)某些章節(jié)根本沒(méi)有入門。

　　2、情感表現(xiàn)

　　有的孩子數(shù)學(xué)成績(jī)不理想,對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感疏遠(yuǎn),一上數(shù)學(xué)課就提不起精神來(lái),帶有一種恐懼感,把自己成績(jī)差推諉于任課教師,上課潛在逆反心理。其表現(xiàn)為不愿學(xué),甚至想逃課。

　　3、意志表現(xiàn)

　　如果孩子因多次考試失敗,意志便會(huì)變得脆弱,從此一蹶不振。有的孩子在小學(xué)畢業(yè)或初一時(shí)成績(jī)良好,但考試成績(jī)與個(gè)人、家長(zhǎng)的期望偏離后,產(chǎn)生怕吃苦和畏難情緒,逐步進(jìn)入差生行列。

　　4、人格表現(xiàn)

　　由于孩子成績(jī)差,提問(wèn)或作業(yè)拖拉后常受指責(zé),自尊心受到損害,產(chǎn)生自卑心理,其表現(xiàn)為不想學(xué),每考一次,多一次壓力與恥辱,反而自暴自棄,認(rèn)為學(xué)好、學(xué)不好無(wú)所謂。

　　孩子在學(xué)習(xí)上的困難有多方面的原因，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，家長(zhǎng)們應(yīng)持續(xù)關(guān)注，耐心引導(dǎo)。

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