近期，有媒體關(guān)注到一種現(xiàn)象，在教育系統(tǒng)連年減負(fù)指令下，中小學(xué)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)少了，考試少了，作業(yè)少了，但學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)卻從課內(nèi)轉(zhuǎn)向了課外，家長(zhǎng)帶著孩子從小參加各式各樣打著“思維訓(xùn)練”“培優(yōu)”等名號(hào)的培訓(xùn)班。來來回回的奔波、坐立不安的神態(tài)，折射出家長(zhǎng)們深深的教育焦慮。

　　此外，老師們也經(jīng)常很細(xì)致地為家長(zhǎng)布置“作業(yè)”：從聽寫語文生字、練習(xí)英語會(huì)話到給小朋友擺小棍理解數(shù)學(xué)算式，都明確告知家長(zhǎng)“需要您的參與”。有地方還出現(xiàn)了學(xué)生家長(zhǎng)輪流替代老師進(jìn)行監(jiān)考、自習(xí)課值班的情況。不少家長(zhǎng)表示“很受折磨”。

　　明知孩子不一定快樂，明知金錢和精力的付出未必能有相應(yīng)的回報(bào)，為何還甘愿被裹挾前行？第28期“議事廳”，新華每日電訊記者采訪多位教育界人士，試圖探尋如何建立健康的家校關(guān)系，又如何讓家長(zhǎng)擺脫“高壓教育”的應(yīng)試焦慮，多給孩子一些自由選擇和成長(zhǎng)的空間。

　　攀比與焦慮：“別的孩子都在學(xué)”

　　教育系統(tǒng)內(nèi)減負(fù)、小學(xué)零起點(diǎn)入學(xué)等一系列舉措，并沒有改變教育整體框架格局和中、高考選拔仍以分?jǐn)?shù)為主要導(dǎo)向的現(xiàn)狀。家長(zhǎng)們需要爭(zhēng)取更好的教育資源，千方百計(jì)讓孩子得高分，“抄近道”的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自然就會(huì)大行其道

　　近年來，一些以小學(xué)數(shù)學(xué)培訓(xùn)、競(jìng)賽輔導(dǎo)為主的民間培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在市場(chǎng)上極為火熱，不僅入學(xué)名額“一位難求”，好老師也需“秒搶”。公辦、民辦小學(xué)有大量學(xué)生課外在此類機(jī)構(gòu)中上課。上課時(shí)，很多父母與孩子同堂聽課，以便回家后能指導(dǎo)孩子復(fù)習(xí)功課。

　　一些家長(zhǎng)看到孩子的周末被擠占殆盡，甚至視力明顯下降，也會(huì)反思“這到底值不值”，但很少有人真正放棄，因?yàn)?ldquo;別的孩子都在學(xué)”。

　　華東師范大學(xué)(分?jǐn)?shù)線,專業(yè)設(shè)置)教育學(xué)部教授吳遵民表示，一些家長(zhǎng)的焦慮直接源于攀比，有時(shí)候并不思考自己的孩子適不適合，就盲目跟風(fēng)，千方百計(jì)搶先出發(fā)，總是試圖領(lǐng)先于人，于是在無休無止的自我較勁和競(jìng)爭(zhēng)妄想中，不斷給孩子加壓。這種焦慮也來自“選擇”，即到底是買學(xué)區(qū)房，還是擇校民辦；是盡早出國，還是參加國內(nèi)高考，不少家長(zhǎng)面對(duì)此類教育問題的選擇往往“舉輕若重”，甚至患上“選擇恐懼癥”，只好種種路徑都嘗試，從而給孩子巨大壓力。

　　更本質(zhì)的原因還是現(xiàn)行考試制度。吳遵民認(rèn)為，教育系統(tǒng)內(nèi)減負(fù)、小學(xué)零起點(diǎn)入學(xué)等一系列舉措，傳遞了科學(xué)育人導(dǎo)向，也的確減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，但并沒有改變教育整體框架格局和中、高考選拔仍以分?jǐn)?shù)為主要導(dǎo)向的現(xiàn)狀。家長(zhǎng)們需要爭(zhēng)取更好的教育資源，千方百計(jì)讓孩子得高分，“抄近道”的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自然就會(huì)大行其道。

　　“一方面，中、高考命題有待規(guī)范，超綱考題、偏題怪題增加了老師的心理負(fù)擔(dān)；另一方面，升學(xué)率高低仍是教育行政部門考評(píng)學(xué)校的最重要指標(biāo)，‘指揮棒’壓力不減，就會(huì)促使學(xué)生和家長(zhǎng)把學(xué)校減的負(fù)，在校外又重新背起來，而學(xué)校沒有動(dòng)力去制止這種現(xiàn)象。”吳遵民說。

　　在華東師范大學(xué)社會(huì)學(xué)系教授文軍看來，教育的焦慮同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展變化的縮影。他說，目前70后、80后家庭大都是4-2-1/2的家庭結(jié)構(gòu)，在收入水平普遍提升后，父母有多余的資源和精力集中在一個(gè)兩個(gè)孩子身上。這是焦慮的物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　社會(huì)基礎(chǔ)則有多種構(gòu)成。尤其對(duì)于接受過優(yōu)質(zhì)高等教育、已經(jīng)在大城市立足的年輕父母來說，他們深知自己奮斗的艱辛，但一方面仍有包括住房、醫(yī)療、養(yǎng)老、環(huán)境等在內(nèi)的重重壓力，一方面又有對(duì)下一代能否維持或爭(zhēng)取較高生活質(zhì)量的擔(dān)心。這種焦慮只能傳遞給家庭和孩子。

　　“多數(shù)家長(zhǎng)似乎認(rèn)同這樣的邏輯鏈：要讓孩子獲得優(yōu)質(zhì)教育資源，通過獲得好的教育，繼而讓孩子成為升學(xué)的勝利者，完成階層的上升。但由于優(yōu)質(zhì)教育的相對(duì)稀缺性，所以家長(zhǎng)們?yōu)榱?lsquo;卡位’，不得不讓孩子參加培訓(xùn)，加入各種‘教育競(jìng)賽’。”文軍說。

　　吳遵民表示，當(dāng)前民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的火爆已經(jīng)證明，減負(fù)光靠教育部門的文件和規(guī)定還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而出現(xiàn)搞超前學(xué)習(xí)、套路應(yīng)試，甚至介入民辦中小學(xué)招生環(huán)節(jié)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，更是教育界需要關(guān)注的新動(dòng)向。如任由其超常規(guī)發(fā)展，將會(huì)使更多家長(zhǎng)跌落其布下的壓力“圈套”，學(xué)校正常教學(xué)也會(huì)受其干擾，最終受害的還是學(xué)生。

　　缺位與越位：多少家長(zhǎng)成“助教”

　　家長(zhǎng)主要職責(zé)應(yīng)是照顧孩子的生活起居，做好孩子的道德表率，在家庭中發(fā)揮學(xué)校教育的正向延伸作用。“必須厘清責(zé)任，學(xué)校的歸學(xué)校，家庭的歸家庭，兩方教育互補(bǔ)所缺，否則只會(huì)苦了家長(zhǎng)，誤了孩子。”

　　有家長(zhǎng)在接受新華每日電訊記者采訪時(shí)說，現(xiàn)在學(xué)校布置的文化課作業(yè)少了，但手工、繪畫、制作等任務(wù)卻多了起來，一些“作業(yè)”憑孩子的力量難以完成，需要家長(zhǎng)的全力投入甚至是親力親為。

　　此外，不少家長(zhǎng)成了學(xué)校老師的“助教”，對(duì)于老師提出的“按時(shí)批改作業(yè)、監(jiān)督修訂”等要求，一些精力或?qū)W識(shí)有限的家長(zhǎng)頗有壓力。

　　“家�；���(dòng)不能是越俎代庖。”上海市教科院普教所原所長(zhǎng)、特級(jí)教師傅祿建說，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，離不開家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的互動(dòng)配合。家�；���(dòng)的目的是讓家長(zhǎng)配合學(xué)校老師，營造有利于孩子健康成長(zhǎng)的氛圍，幫助孩子解決老師不在場(chǎng)時(shí)的難題，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。無論是讓本應(yīng)由孩子完成的任務(wù)由家長(zhǎng)“包辦”，還是本應(yīng)老師承擔(dān)的責(zé)任由家長(zhǎng)“代勞”，越俎代庖的結(jié)果都會(huì)加重孩子和家長(zhǎng)的功利心，最終會(huì)消解家庭教育的功能。

　　吳遵民表示，家長(zhǎng)成為“助教”或是“家庭警察”，會(huì)增加家庭成員間不信任感。家長(zhǎng)主要職責(zé)應(yīng)是照顧孩子的生活起居，做好孩子的道德表率，在家庭中發(fā)揮學(xué)校教育的正向延伸作用。“必須厘清責(zé)任，學(xué)校的歸學(xué)校，家庭的歸家庭，兩方教育互補(bǔ)所缺，否則只會(huì)苦了家長(zhǎng)，誤了孩子。”

　　但也應(yīng)該看到，一些老師之所以“任性”對(duì)家長(zhǎng)“招之即來揮之即去”，或給家長(zhǎng)布置“家庭作業(yè)”，利用的正是家庭對(duì)子女教育的關(guān)注，而這種關(guān)注往往又只聚焦在學(xué)業(yè)上。

　　在師生關(guān)系中，家長(zhǎng)的焦慮給雙方都帶來了無形壓力。南京某小學(xué)教師葛某以微信群舉例說，一邊是群里家長(zhǎng)對(duì)老師“熱情過頭”，哪怕是正常布置作業(yè)，都有大批家長(zhǎng)回應(yīng)：老師您辛苦了！老師注意身體！一邊是家長(zhǎng)的“糾結(jié)”：孩子受欺負(fù)了要找老師興師問罪；孩子做值日，家長(zhǎng)要來幫助掃地倒垃圾；動(dòng)輒@老師，要求關(guān)照孩子冷暖飽餓；孩子考得不好，又要求老師開小灶補(bǔ)課……

　　《2016年中國家庭教育焦點(diǎn)問題調(diào)查報(bào)告》顯示，即便在幼兒園（4-6歲）階段，中國家長(zhǎng)最關(guān)心的10項(xiàng)焦點(diǎn)問題中與學(xué)習(xí)相關(guān)的就占了4項(xiàng)，如孩子不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)、讀書習(xí)慣差等。“從學(xué)前到小學(xué)階段，第一是激發(fā)和培養(yǎng)興趣，第二是養(yǎng)成良好習(xí)慣，再次是掌握一些學(xué)習(xí)方法，這些比掌握知識(shí)都重要。就人格塑造、品質(zhì)培養(yǎng)、行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面而言，若低齡階段出現(xiàn)問題后不加以正確教育引導(dǎo)，這些影響將貫穿個(gè)人成長(zhǎng)始終。”傅祿建說。

　　上海市特級(jí)校長(zhǎng)盛裴說，學(xué)校教育以共性為主，家庭教育則應(yīng)以素養(yǎng)、個(gè)性化培養(yǎng)為重，而非知識(shí)教育。道德的言傳身教、平等交流的家庭氛圍、良好的閱讀環(huán)境、責(zé)任教育等，都對(duì)孩子的品性養(yǎng)成極有好處。家長(zhǎng)需要關(guān)注和配合學(xué)校教育，但絕不提倡全程陪讀，過度監(jiān)督。

　　理想與現(xiàn)實(shí)：指揮還是那根“棒”

　　家長(zhǎng)教育焦慮的背后，是對(duì)深化教育改革的呼喚。如不能將招錄制度改革做足做透，不能將教育優(yōu)質(zhì)均衡化工作堅(jiān)定推進(jìn)，教育難題就得不到根本解決，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)的怪現(xiàn)狀，就會(huì)變著花樣地持續(xù)上演

　　近年來，在一些一線城市，教育行政部門不斷規(guī)范民辦學(xué)校招生政策，大多規(guī)定了民辦中小學(xué)不得以奧數(shù)成績(jī)、競(jìng)賽、等級(jí)考證書為依據(jù)選拔、錄取學(xué)生，嚴(yán)禁學(xué)校招生與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦班掛鉤等行為。但政策的收緊沒有阻礙校外培訓(xùn)班的瘋狂，處于夾縫中的家長(zhǎng)，內(nèi)心的焦慮也在不斷升級(jí)。有家長(zhǎng)坦言：“在孩子升學(xué)問題上，為人父母的都輸不起。”

　　吳遵民說，在許多新生代父母心中，以追求分?jǐn)?shù)為單一目標(biāo)的教育理念早已不是明智的選擇，但現(xiàn)實(shí)的選擇卻不豐富。他們也想讓孩子擺脫以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣的教育模式，擁有更多學(xué)習(xí)的快樂和自由，但如何能擺脫以高考成績(jī)?yōu)橹鞯纳龑W(xué)模式，又如何擺脫看重優(yōu)質(zhì)文憑的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)模式？

　　專家說，學(xué)校教育時(shí)常出現(xiàn)的“吃不飽”現(xiàn)象讓一些家長(zhǎng)不滿，比如，在減負(fù)令下，有的知識(shí)點(diǎn)在教材中消失了，老師在課堂上也跳過了，但最后的考試卻仍然會(huì)考。如此，家長(zhǎng)只能用腳投票，即使知道過度培訓(xùn)會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)興趣，也不愿放棄拿高分的機(jī)會(huì)。

　　“但在培訓(xùn)班里，‘小學(xué)生上初中內(nèi)容、初中生上高中內(nèi)容’的超前學(xué)習(xí)、不培養(yǎng)創(chuàng)新思維只記解題捷徑的‘套路學(xué)習(xí)’又能給孩子帶來多少好處？”吳遵民說，生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，是重要的教育規(guī)律。違背這一規(guī)律的揠苗助長(zhǎng)，只是一種充斥著功利主義和虛榮心的成人游戲，損害的是孩子的健康和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

　　中、高考是教育的指揮棒，指揮棒指向哪里，整個(gè)社會(huì)的資源調(diào)度，就會(huì)朝向哪里。專家認(rèn)為，雖然目前招考制度改革中增加了一些綜合素質(zhì)選拔的內(nèi)容，但唯分?jǐn)?shù)論未從根本上改變，5%的高校自主招生規(guī)模也很難影響全局。今后需加快推行多元評(píng)價(jià)導(dǎo)向的招考制度改革，推進(jìn)社會(huì)化、標(biāo)準(zhǔn)化考試，推進(jìn)招考相對(duì)分離，大學(xué)依法自主招生，進(jìn)一步淡化“分分計(jì)較”，建立全面而專業(yè)評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生和高校擁有充分的雙向選擇機(jī)會(huì)。

　　吳遵民說，家長(zhǎng)教育焦慮的背后，是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，是對(duì)多元化教育模式的期待，是對(duì)深化教育改革的呼喚。如不能將招錄制度改革做足做透，不能將教育優(yōu)質(zhì)均衡化工作堅(jiān)定推進(jìn)，教育難題就得不到根本解決，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)的怪現(xiàn)狀，就會(huì)變著花樣地持續(xù)上演。

　　但另一方面，任何改革都需要改變?nèi)说挠^念，觸動(dòng)人的利益。許多家長(zhǎng)和教師擁戴素質(zhì)教育，但當(dāng)改革真正涉及教育模式的轉(zhuǎn)變、教育內(nèi)涵的調(diào)整時(shí)，不少人卻開始擔(dān)心孩子輸在起跑線，生怕成為改革犧牲品，便打起了退堂鼓，甚至走向改革的反面。這種“葉公好龍”的心態(tài)不利于改革共識(shí)的凝聚和改革合力的形成。

　　教育改革需要每個(gè)人的切實(shí)參與和努力，在焦慮之余保持理性，在不如意面前多點(diǎn)寬容，才能走出焦慮，回歸從容。

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