小學(xué)一年級級數(shù)學(xué)知識點(diǎn):思維受阻的原因

　　根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，參考有關(guān)資料，我認(rèn)為學(xué)生思維受阻的主要原因有以下幾點(diǎn)：

　　1.數(shù)學(xué)思想方法缺乏。

　　由于學(xué)習(xí)方法的缺乏而嚴(yán)重制約學(xué)生的有效思維的狀況普遍存在。華東師大二附中的四位學(xué)生對高一學(xué)生的調(diào)查表明，在常用的數(shù)學(xué)思想方法中，初中學(xué)生掌握得最好的是方程思想，知道并會應(yīng)用的占84.02%，觀察與試驗(yàn)的方法、類比與聯(lián)想的方法知道并會運(yùn)用的分別占25.68%和24.52%，不知道的分別占42.02%和34.44%。重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生如此，一般學(xué)�？上攵���。我部本學(xué)期在初三、初四年級開設(shè)的“學(xué)法講座”深受學(xué)生歡迎。

　　2.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定不當(dāng)。

　　比如，一份調(diào)查顯示，學(xué)生對于自己“在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求”選擇“名列前茅”的占79.18%，選擇“中等水平”的占17.45%。而對自己在高中階段選擇“名列前茅”的占45.46%，選擇“中等水平”的占47.05%。許多學(xué)生考上高中后，便想喘口氣，放松一下學(xué)習(xí)節(jié)奏。在高一學(xué)生中，回答“你對學(xué)習(xí)的感覺”時(shí)，感到困難的占52%，一部分學(xué)生選擇了降低要求的方法，認(rèn)為自己目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)“良好”的僅占24.06%，認(rèn)為“一般”的占57.44%，認(rèn)為“較差”的占18.5%。學(xué)習(xí)要求的降低，影響了學(xué)習(xí)效果，使得數(shù)學(xué)思維發(fā)展的速度無法加快。

　　3.思維惰性造成思維模糊。

　　一份在“遇到難題的處理方式”的調(diào)查中，選擇“等老師講解”的占12%，選擇“問同學(xué)或問老師”的占52%，選擇“繼續(xù)思考”的只有16%，選擇“等以后再解決”的占20%。思維指向模糊主要表現(xiàn)在對關(guān)鍵信息感知把握不準(zhǔn)，思維指向性模糊，出思維的惰性。觀察只停滯在感知表象中，即使撞上關(guān)鍵信息，也不能加工形成有價(jià)值的反饋信息，致使思路受阻，從而懶于動腦，久而久之，養(yǎng)成了思維的惰性。這是學(xué)生思維障礙的最普遍原因。

　　4.思維慣性造成思維機(jī)械。

　　思維的慣性常伴隨著思維的惰性而存在。一份問卷調(diào)查資料中，有30%的同學(xué)在回答“解題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因”選擇了“審題不清”這一項(xiàng)。學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)，常尚未看清題意，見術(shù)語，便羅列公式，生搬硬套;見數(shù)據(jù)，便代入演算，拼湊解答等。

　　5.思維線性造成思維中斷。

　　在一份問卷調(diào)查中，回答“經(jīng)常出現(xiàn)思維的方向性錯(cuò)誤”的學(xué)生占了50%，他們由于思維的單一性，呈線性狀態(tài)，導(dǎo)致思維過程常常中斷而受阻。

　　6.各學(xué)段的銜接不當(dāng)。

　　主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)節(jié)奏變化。就一節(jié)課的知識容量而言，初中遠(yuǎn)比不上高中，因而在講解中就有快慢和粗細(xì)之分。這一快一慢，一粗一細(xì)兩對矛盾就很容易將初中與高中阻隔，產(chǎn)生兩極分化，使初高中難以得到系統(tǒng)的響應(yīng)，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。華東師大二附中的調(diào)查：認(rèn)為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏比初中快的占82.17%，而覺得慢的同學(xué)僅占5.5%。(2)教學(xué)方法的差異。有48.07%的學(xué)生認(rèn)為初中數(shù)學(xué)課大部分由老師講解，小部分由學(xué)生練習(xí)，認(rèn)為初中重視學(xué)生討論與自學(xué)的僅占9.2%。這表明初中學(xué)生討論與自學(xué)的這一學(xué)習(xí)方法并沒有得到充分的培養(yǎng)，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在高中，認(rèn)為上課大部分由老師講解的降低到27.34%，認(rèn)為討論與練習(xí)相當(dāng)?shù)膭t升至37.84%。(3)教材因素導(dǎo)致初高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)脫節(jié)。華東師大二附中的調(diào)查中，有49.63%的市、區(qū)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生認(rèn)為“對所需的初中知識感到略能運(yùn)用，但還有些困難”，而感到需要補(bǔ)充初中知識點(diǎn)的占20.53%，對所需初中知識能運(yùn)用自如的不到30%。

　　7.評價(jià)機(jī)制本身的不完善或評價(jià)機(jī)制貫徹的不完全。

　　主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：(1)不考的不學(xué)。華東師大二附中學(xué)生的調(diào)查表明，初中數(shù)學(xué)教師對“中考不考，可以省略”的態(tài)度中，偶爾說的占50.57%，經(jīng)常說的占21.18%。(2)評價(jià)方式單一。無論對老師還是學(xué)生，往往都是以學(xué)科考試成績作為主要指標(biāo)進(jìn)行評價(jià)。(3)考試導(dǎo)向的偏差。我認(rèn)為用考試的方法進(jìn)行評價(jià)本身并沒錯(cuò)，問題是考試(命題)本身的導(dǎo)向是否正確。

（育路中小學(xué)教育）