小學(xué)語(yǔ)文老師經(jīng)常遭遇這樣的煩惱：作文課上，老師精心設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生聽童話故事，看動(dòng)畫片段，甚至捏橡皮泥、吹肥皂泡，學(xué)生們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，七嘴八舌踴躍參與，課堂熱鬧了，但課后學(xué)生交來(lái)的作文仍讓人失望。在近日舉行的“上海市寫作學(xué)會(huì)作文教學(xué)課例大賽”上，語(yǔ)文教學(xué)專家一針見血指出了“熱鬧課堂，低效教學(xué)”的癥結(jié)——作文指導(dǎo)太多關(guān)注“寫什么”，而忽視“怎么寫”，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力提高緩慢。

　　對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練缺乏關(guān)注

　　“猴子當(dāng)上森林大王后，要舉行一場(chǎng)大型招聘會(huì)，我們每個(gè)同學(xué)模仿一種動(dòng)物，來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的應(yīng)聘理由……”這是一堂二年級(jí)的作文課，老師根據(jù)課文《從現(xiàn)在開始……》提供的場(chǎng)景，精心設(shè)計(jì)說(shuō)話寫話內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)不同動(dòng)物的特點(diǎn)選擇不同的應(yīng)聘崗位。孩子們很快進(jìn)入了角色，爭(zhēng)先恐后，好不熱鬧，引得底下觀摩的老師頻頻點(diǎn)頭。但評(píng)委席上的語(yǔ)文特級(jí)教師徐家良卻有不同看法：“課堂熱鬧并不等于教學(xué)有效。”

　　“很多老師備課把功夫花在前十分鐘，絞盡腦汁設(shè)計(jì)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)參與的積極性，這種意識(shí)是好的，卻忽略了語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)。后者才是作文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。”徐家良說(shuō)，現(xiàn)在的課堂教學(xué)，老師們?cè)谘芯孔魑膬?nèi)容上用力過(guò)猛，過(guò)多關(guān)注“寫什么”，而對(duì)于“怎么寫”的指導(dǎo)卻顯得蒼白，多是大而無(wú)當(dāng)?shù)目赵挕?/p>

　　“教師在語(yǔ)言訓(xùn)練上缺乏關(guān)注，責(zé)任并不全在教師。”上海市寫作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、語(yǔ)文特級(jí)教師徐鵠認(rèn)為，現(xiàn)行的教材、大綱都沒有給教師在這方面提供具體的指導(dǎo)，大多是從寫作內(nèi)容上提供一些啟示，而對(duì)于語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)的要求不僅少見，而且表述籠統(tǒng)模糊。如五年級(jí)有一道作文題《菊花》，課本給學(xué)生提供了6段資料，介紹菊花的種類、習(xí)性、種植方法、病蟲防治等知識(shí)，占據(jù)了整整一頁(yè)的篇幅，卻找不到一句對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練的具體要求。在缺乏明確目標(biāo)、具體指導(dǎo)的情況下，老師只能憑自己的經(jīng)驗(yàn)八仙過(guò)海，各顯神通，作文教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

　　抄、背作文是走上歧途

　　“現(xiàn)在大部分教師不會(huì)上作文課，這不是危言聳聽。”徐鵠說(shuō)。參加這次作文教學(xué)課例大賽的課，都是經(jīng)過(guò)層層選拔挑選出來(lái)的，面上的情況卻令人擔(dān)憂。在一些學(xué)校，作文課形同虛設(shè)，老師只是照本宣科讀一下課本上的要求和提示，最多再提供一些四字詞語(yǔ)讓學(xué)生選用。更有一些老師想出了多快好省的“妙招”——讓學(xué)生抄作文、背作文。

　　徐鵠最近收到一封小學(xué)生來(lái)信，這名學(xué)生在信中訴說(shuō)了一件令他頗為無(wú)奈的事：“語(yǔ)文老師規(guī)定我們每周抄一篇優(yōu)秀作文，還要求我們把它背出來(lái)，說(shuō)遇到考試就不用怕寫作文了，根據(jù)題目改頭換面就可以拿高分。”

　　讀了這封信，徐鵠非常憂慮。“小學(xué)生作文應(yīng)該是一種生活的表達(dá)，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫自己生活中的所見、所聞、所感，記實(shí)事、抒真情。如果抄人家的作文，背人家的作文，那還有什么自己的思想，又怎能達(dá)到交流的目的?老師或許是想走一條‘捷徑’，幫助學(xué)生快速提高作文水平，卻恰恰違背了作文的本意!”徐鵠說(shuō)，“更嚴(yán)重的是，小學(xué)生剛開始學(xué)寫作文，就教他改頭換面、移花接木、胡編亂造，這不僅關(guān)乎文風(fēng)，更涉及人品，不可掉以輕心。”

　　“現(xiàn)在各類語(yǔ)文教學(xué)比賽、展示很多，但很少有老師會(huì)展示作文課。我們希望通過(guò)課例比較，讓更多教師投入到作文教學(xué)研究中來(lái)，切實(shí)提高作文教學(xué)效益。”徐鵠認(rèn)為，好的作文課應(yīng)該在語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)訓(xùn)練上為學(xué)生一步步搭設(shè)階梯。如引導(dǎo)學(xué)生先想——構(gòu)思選材，組織語(yǔ)言;再說(shuō)——師生間相互評(píng)點(diǎn)、補(bǔ)充;最后才是落筆成文。對(duì)小學(xué)生作文的要求先要寫通順、寫具體，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上再研究怎樣表達(dá)得更生動(dòng)，如加入適當(dāng)?shù)男揶o手法等，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生才易接受。

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