從屬性上來看，學(xué)校是一種社會組織。教育既然是一種社會過程，提雅學(xué)園TheiaAcademy國際高中便是社會生活的一種形式。在這種社會生活的形式里，凡是最有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者分享人類所繼承下來的財富，以及為了社會的目的而運用自己的能力的一切方式，都被集中起來。

　　從某種意義上來講，學(xué)校教育決定著個人社會化水平的性質(zhì)，是個人社會化的重要基地。當(dāng)學(xué)習(xí)者們離開校園進入到社會中，會發(fā)現(xiàn)真實的世界不是像校園一樣運作的，他們不需要掌握所有的知識和技能，卻需要更好地向他人學(xué)習(xí)。這里要注意一點是，大多數(shù)能以符號形式獲取的信息，仍然有“學(xué)”的價值，而隨著社會化程度的增強，會逐漸弱化“教”的價值。

　　提雅學(xué)園認(rèn)為，學(xué)習(xí)者來到學(xué)校，教育就已經(jīng)發(fā)生。作為具有特殊意義的社會組織，學(xué)習(xí)者在接受學(xué)校教育時，必然要經(jīng)歷社會過程，那么學(xué)校必然要提供真實社會生活的體驗，提供適合學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)做事和共事的場域。而這正是提雅學(xué)園學(xué)院制的設(shè)計初心。

　　01、提雅學(xué)園的學(xué)院制

　　圍繞著提雅學(xué)園的「目標(biāo)-經(jīng)歷-反饋」系統(tǒng)，每個子模塊都需要為來到這里的小伙伴提供可以指向培養(yǎng)目標(biāo)的體驗和經(jīng)歷，讓每一位在GEF的閉環(huán)中獲得成長與發(fā)展的小伙伴，在未來的歲月，始終信仰“指引自己、溫暖他人、照耀世界”。

　　這樣一來，小伙伴們在校的全部體驗和經(jīng)歷，除了在正式學(xué)習(xí)中獲取知識和技能以外，就是傳說中的第二課堂——非正式學(xué)習(xí)了。如何幫助孩子們更好地完成從弱到強的社會化過渡（從高中到大學(xué)乃至步入到真實社會的過程中，其社會角色、社會屬性的轉(zhuǎn)變），如何準(zhǔn)備更多適合他們的體驗，這些都是非正式學(xué)習(xí)經(jīng)歷的重要內(nèi)容，同時也是學(xué)院體系設(shè)計者在思考如何來進行系統(tǒng)化設(shè)計時的核心內(nèi)容與唯一重要原則。

　　提雅學(xué)園的學(xué)院制，衍生自英式經(jīng)典學(xué)院制及中國古典書院制的概念。

　　提雅學(xué)園施行的學(xué)院制，強調(diào)學(xué)院天然屬性中的聯(lián)結(jié)功能，關(guān)注學(xué)院共同體生態(tài)的建設(shè)。我們認(rèn)為，在學(xué)院這個混齡的、具備文化傳承意義的教育組織中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠從中不斷獲取社會化的資源與進行自我教育的資源。

　　從教育社會學(xué)的觀點出發(fā)，學(xué)院作為能夠反應(yīng)社會關(guān)系的縮影和投射的組織，它的定位更接近微型社會，學(xué)習(xí)者在其中共享愿景、發(fā)展目標(biāo)、人際互動等，發(fā)展自己的社會性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對社會生活的適應(yīng)能力，不斷強化個人的社會化發(fā)展。

　　我們理解的學(xué)院制，是存在于學(xué)校教育背景下的育人模式，為承接「提雅學(xué)園-社會生活體系」的教育目標(biāo)而設(shè)置的育人路徑，是具備傳承屬性的校園文化。

　　02、學(xué)園共同體

　　在提雅學(xué)園，無論是從學(xué)習(xí)者實際在校經(jīng)歷的時間使用情況分析，還是從畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的必修或選擇性必修學(xué)分的設(shè)置上（學(xué)院育人模塊涉及到的必修學(xué)分占畢業(yè)總學(xué)分的37%），學(xué)院都扮演著重要的育人角色，承擔(dān)了重要的育人任務(wù)。

　　從實踐的角度來分解，提雅學(xué)園的學(xué)院共同體，是為小伙伴搭建一個對標(biāo)提雅學(xué)園的教育目標(biāo)、以“做事”為基本內(nèi)容的共同體生態(tài)。學(xué)院建設(shè)中，大伙伴的角色主要有3類：行走導(dǎo)師、學(xué)院顧問以及學(xué)院導(dǎo)師。學(xué)院的運營和管理主要依靠學(xué)院自治委員會、配合積分制有序進行。

　　學(xué)院活動則從滿足小伙伴們的個性化發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合經(jīng)歷系統(tǒng)的特點，對標(biāo)素養(yǎng)評價體系，服務(wù)于“培養(yǎng)做事能力”這一核心目標(biāo)。學(xué)院體系作為行之有效的育人手段，完成了面向“選課走班、去班主任化、混齡”的學(xué)習(xí)者群體的垂直打通，將原屬于不同年級的小伙伴緊密聯(lián)系在一起。

　　如此一來，學(xué)院這一教育實體，便天然成為可以提供運動、交際和適合居住的獨立社區(qū)，存在于校園之中。

　　03、學(xué)院自治委員會

　　作為學(xué)院體系的核心組成部分，對這一模塊的設(shè)計以及對委員們的培養(yǎng)是重中之重。學(xué)院自治委員會遵循以下工作模式：在并不強調(diào)學(xué)院歸屬的前提下，委員們自行選擇學(xué)院建設(shè)相關(guān)的工作模塊，委員們的工作評價將主要依據(jù)委員獨立負(fù)責(zé)或相互配合產(chǎn)生的實際工作成果、學(xué)院導(dǎo)師評價、學(xué)院成員綜合評價等。

　　學(xué)院導(dǎo)師也沒有指定學(xué)院歸屬，各自選擇恰當(dāng)?shù)墓ぷ髂�塊，與該模塊的委員共同組成項目團隊。每個項目團隊會在學(xué)期初確定工作目標(biāo)，即團隊需要產(chǎn)出的、可量化的關(guān)鍵成果。學(xué)院建設(shè)初期，各模塊的工作任務(wù)和工作目標(biāo)，甚至委員們的分工合作，都會在實踐過程中隨時加以調(diào)整，及時進行復(fù)盤與迭代。

　　每周都會進行的委員會例會上，大家會就上周與當(dāng)周的工作進行信息同步，同時會就學(xué)院運營當(dāng)中存在的問題進行議事，議題多選自學(xué)院信箱（釘釘某工作日志模板）中的學(xué)院成員建言。

　　04、積分制與學(xué)院杯

　　再來聊一聊積分制與學(xué)院杯。

　　積分制，是為了配合學(xué)院建設(shè)而制定的管理制度。學(xué)院成員或?qū)W院集體需在遵循學(xué)院公約的基礎(chǔ)上，積極參與學(xué)院建設(shè)，按照要求策劃、舉辦活動，做出符合提雅學(xué)園培養(yǎng)目標(biāo)、對標(biāo)提雅學(xué)園通用素養(yǎng)模型所鼓勵的行為。學(xué)院導(dǎo)師將在委員會的監(jiān)督下，用增減學(xué)院積分來評價學(xué)院個體或集體的行為。當(dāng)積分加減給個人行為時，由個人帶到所屬學(xué)院。

　　學(xué)院導(dǎo)師和委員會C7模塊（積分制）的負(fù)責(zé)委員將以周為單位對學(xué)院積分進行核算。學(xué)院公屏每周一將更新學(xué)院學(xué)期總積分以及過往一周中學(xué)院積分的變動情況。

　　每學(xué)年春季學(xué)期結(jié)束時，積分將以學(xué)院為單位進行清算。獲得最高積分的學(xué)院將贏得該學(xué)年“學(xué)院杯”（廣義“學(xué)院杯”）。

　　獲得學(xué)院杯榮譽的學(xué)院，將同時擁有以下額外獎勵：

　�、傧乱荒陮W(xué)院經(jīng)費在每年的學(xué)院活動經(jīng)費基礎(chǔ)上提高10%；

　�、谟帽驹旱姆�號化代表物裝飾提雅學(xué)園的公共空間；

　　③帶有學(xué)院成員名單的實體獎杯（可陳列在學(xué)院公共空間或校史館）。

　　對于學(xué)院個體來說，每學(xué)期期末涉及到各類獎項評比時，個人積分將作為“學(xué)院生活”（畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的官方名稱）的重要評價依據(jù)。

　　當(dāng)學(xué)院個體有調(diào)換學(xué)院的需求時，個人積分也是重要憑據(jù)。低于更換學(xué)院的積分閾值者，既然無法為其當(dāng)下的歸屬學(xué)院做出應(yīng)有的貢獻，甚至有可能因為個人的不當(dāng)行為而損害集體利益，學(xué)院將認(rèn)定無法滿足其更換學(xué)院的要求。

　　這也是學(xué)院育人體系中，為培養(yǎng)小伙伴們的主人翁責(zé)任感、集體榮譽感、社會責(zé)任感等設(shè)置的隱性任務(wù)。前面提到“學(xué)院杯”時，我們用到了廣義“學(xué)院杯”的概念。那么對應(yīng)著廣義，自然是有狹義。

　　除年度“學(xué)院杯”稱號外，學(xué)期進行中，會有各類以學(xué)院為單位的比賽。從體育競技到藝術(shù)愛好，從專業(yè)技能到社會公益，每場比賽均會以“學(xué)院杯”冠名。獲得“學(xué)院杯”賽冠軍的學(xué)院，將獲得一次集體加分。

　　05、社團與微社群

　　提及狹義“學(xué)院杯”，就不得不說起學(xué)院體系下的另一個重要模塊——社團/微社群。

　　社團，作為一般性的校園經(jīng)歷，是匯集了基于共同的興趣,愛好,志向等因素自發(fā)組成的學(xué)生群眾團體。此類群體能夠定期舉辦形式相近、內(nèi)容相對固定的活動；穩(wěn)定輸出基于社團運營方案的活動內(nèi)容。

　　除了社團，在提雅學(xué)園的學(xué)院共同體中，學(xué)院成員以不同類型微社群的方式被聯(lián)結(jié)在一起。不斷有基于興趣或基于成員、學(xué)院、學(xué)校等的需求而生發(fā)單次/低頻次的項目或活動，學(xué)院為這些偶發(fā)項目/活動提供各類資源的支持：專業(yè)顧問、運轉(zhuǎn)資金以及各類社會資源等。

　　學(xué)院成員則以項目活動籌備組的形式被組織在一起，即成立微社群。這樣一來，每個個體都被“事情”緊密聚集在一起，在“完成事情”的社會化體驗與過程中習(xí)得社會情感、社會技能，積累社會經(jīng)驗。

　　社團及微社群的核心運行邏輯是：興趣+攢人+項目團隊+分工合作+成果產(chǎn)出+評價與復(fù)盤迭代。各環(huán)節(jié)缺一不可。同時，在完整的流程中，小伙伴們需要提交各類文本，面向?qū)W院導(dǎo)師、學(xué)院顧問進行答辯或提交評審。只有答辯或評審合格后，社團/微社群方能贏取官方認(rèn)可，獲得官宣及各類資源的支持。

　　學(xué)院為小伙伴們提供的是學(xué)習(xí)做事和做事的場域，在這個場域當(dāng)中，他們會盡可能地理解與實踐真實社會的做事邏輯。

　　正如社會組織正常運轉(zhuǎn)的模式一般，社團發(fā)起人以及微社群籌備組的成員，在發(fā)起社團或籌備社團/項目/活動（為簡化文字，以下統(tǒng)稱為“項目”）之初，都需要提出包括背景、內(nèi)容、期望成果、所需資源支持以及項目預(yù)算在內(nèi)的完整策劃案。

　　策劃案將首先通過學(xué)院導(dǎo)師團的初審，并由導(dǎo)師團根據(jù)項目內(nèi)容邀請更為專業(yè)的學(xué)院顧問及時為籌備組提供專業(yè)指導(dǎo)意見。

　　經(jīng)過初審的項目將進入到答辯流程，在答辯過程中，學(xué)院導(dǎo)師團和學(xué)院顧問將就方案進行全方位的“拷問”，在此過程中再次激發(fā)學(xué)習(xí)者對項目活動本身的深度、全面的思考，以及幫助他們從更為專業(yè)的角度和專業(yè)的態(tài)度來準(zhǔn)備和實施自己的項目。

　　通過答辯的項目可以正式立項，獲得來自學(xué)院的全方位支持，配備該項目專屬的配備該項目專屬的學(xué)院導(dǎo)師及學(xué)院顧問。導(dǎo)師和顧問在項目籌備和正式進入實踐、項目復(fù)盤的過程中，全程“監(jiān)工”并適時提供幫助和指導(dǎo)。配合項目發(fā)起人或聯(lián)合發(fā)起人完成籌備組成員分工，幫助籌備組成員梳理標(biāo)記著項目規(guī)劃詳細(xì)內(nèi)容的項目甘特圖，并時刻關(guān)注甘特圖中每個細(xì)項的推進進度。

　　在結(jié)項展示和項目復(fù)盤中，學(xué)院導(dǎo)師團及學(xué)院顧問會審核活動的實際效果與預(yù)期效果之間的差異，并督促小組成員做好過程性資料留存與可供迭代的復(fù)盤經(jīng)驗的文本生成與保留。

　　在不斷有項目活動在學(xué)院中生發(fā)的過程中，小伙伴們漸漸在提雅學(xué)園中打造了一個專屬于這些「Z時代」的“做事”導(dǎo)向共同體。