根據(jù)教育部于2019年2月公布的2018年全國教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2018年全國共有幼兒園26.67萬所，比上年增長4.6%。其中，民辦幼兒園16.58萬所，比上年增加5407所，占全國比例62.16%;在園幼兒2639.78萬人，比上年增長2.62%，占全國比例56.69%。盡管民辦幼兒園體量日漸龐大，但對于當(dāng)前的中國市場來說仍是供不應(yīng)求。

　　目前，在主打國際化、雙語教育的那些幼兒園里，盛行哪些教育理念?使用哪些課程?本文帶你一探究竟。

　　世界上主流的學(xué)前教育課程體系及理念

　　蒙特梭利課程體系

　　蒙特梭利教育由意大利首位醫(yī)學(xué)女博士瑪利亞·蒙特梭利創(chuàng)立于20世紀(jì)初。蒙臺梭利(Montessori)教學(xué)法是由意大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士傾其畢生經(jīng)歷所創(chuàng)造的。其教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)幼兒自覺主動的學(xué)習(xí)和探索精神。在蒙氏教室里，有豐富多彩的教具，它們都是根據(jù)兒童成長發(fā)展敏感期所創(chuàng)立的適宜兒童成長的"玩具"。蒙臺梭利教學(xué)內(nèi)容包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、科學(xué)文化教育等內(nèi)容。孩子通過自我重復(fù)操作蒙氏教具創(chuàng)新建構(gòu)完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力訓(xùn)練。

　　蒙特梭利認(rèn)為兒童的感官練習(xí)對兒童對事物的認(rèn)識極為重要，她強(qiáng)調(diào)教育者必須信任兒童內(nèi)在的、潛在的力量，為兒童提供一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，讓兒童自由活動。蒙特梭利教育方法主要分為日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育、科學(xué)文化教育，強(qiáng)調(diào)“教具”教學(xué)。

　　蒙特梭利教育從在世界上推廣開來后，得到了世界各國學(xué)前教育的推崇和認(rèn)同，目前已經(jīng)遍布全球110多個國家和地區(qū)。在中國，也有多所國際幼兒園及國際學(xué)校學(xué)前階段使用蒙特梭利課程。

　　樂吉歐幼教體系

　　樂吉歐·艾米利亞是意大利東北部的一座城市，自二十世紀(jì)六十年代以來，洛利斯·馬拉古齊(Loris Malaguzzi)和當(dāng)?shù)氐挠捉坦ぷ髡咭黄鹋d辦并發(fā)展了該地的學(xué)前教育基地，形成了一套獨特的集哲學(xué)體系、課程假設(shè)、學(xué)校組織架構(gòu)方法以及環(huán)境設(shè)計原則的綜合體，人們稱這個綜合體為“樂吉歐·艾米里亞教育體系”。該體系基于“100種語言”的教學(xué)理論，鼓勵學(xué)生積極地提問、反思、解決問題、推論、試驗和展示研究成果。

　　樂吉歐主要的教學(xué)理論是建構(gòu)主義,教師們沒有提前編寫好的課程大綱和教案，課程編寫是依據(jù)兒童的興趣和經(jīng)驗。其注重關(guān)系，即人與人之間的關(guān)系，與身邊事物的關(guān)系，鼓勵教育者創(chuàng)造機(jī)會讓孩子去構(gòu)建自己的語言與身邊的人或事物進(jìn)行交流。所追求的目的是兒童愉快、幸福、健康的成長，其中，主動性、創(chuàng)造性被視為愉快、幸福、健康的前提與核心。它擁有富有特色的、具有創(chuàng)新意義的哲學(xué)觀念和教育主張，有其自身的組織方式和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。它通過符號表征系統(tǒng)促進(jìn)兒童的成長，鼓勵兒童運用各種可用作“表達(dá)的、交流的和認(rèn)知的語言”去探索環(huán)境和表現(xiàn)自我。

　　華德福教育

　　所華德福學(xué)校于1919年創(chuàng)立在德國的斯圖加特(Stuttgart)。當(dāng)時，一位德國企業(yè)家依米爾默特(Emil Molt)邀請魯?shù)婪?middot;施泰納根據(jù)人智學(xué)的研究成果，為他的香煙廠工人的子弟辦一所學(xué)校，并以工廠的名字Waldorf Astoria命名為Freie Waldorf Schule(德語)。這所學(xué)校辦得很成功，受到社會各界的好評，當(dāng)時人們都認(rèn)為這是代表未來教育的典范。后來，凡是實踐這一教育理念的學(xué)校都被稱為華德福學(xué)校(Waldorf School)，也被稱為魯?shù)婪?middot;施泰納學(xué)校(Rudolf Steiner School)。

　　華德福教育努力把學(xué)生的體驗由單一的智力發(fā)展轉(zhuǎn)化為“全人”的教育，其教學(xué)大綱建立在對人生早期的3個重要發(fā)展階段的理解和認(rèn)識上。而對于0-7歲的兒童來說，華德福教育則主張兒童通過模仿來學(xué)習(xí)，認(rèn)為過早的單一的智力開發(fā)會透支幼兒用于建設(shè)身體和進(jìn)行模仿的生命力，不利于幼兒身心的健康發(fā)展，甚至?xí)�影響成年后的身體狀況。因此，在華德福學(xué)校，通常采用的活動是過家家、角色扮演、園藝勞動和做游戲等，在活動中讓孩子們學(xué)習(xí)有價值的社會技能和生活技能。

　　高瞻學(xué)前教育課程(HighScope)

　　學(xué)前教育課程被稱為是充滿著理性智慧的課程，最初由美國高瞻研究所研發(fā)而成，在上個世紀(jì)80年代末期和90年代初期開始影響我國。該課程被認(rèn)為是當(dāng)今世界上最有影響的皮亞杰式早期教育方案。它的宗旨就是促使全世界的嬰兒、學(xué)前兒童、青少年獲得發(fā)展，并通過培訓(xùn)教師和父母，幫助孩子們學(xué)習(xí)。

　　高瞻的課程以幼兒的主動性學(xué)習(xí)，即幼兒的興趣和選擇為核心。成人通過觀察、理解和鼓勵幼兒的行為來支持其早期發(fā)展。建立在幼兒的興趣和對其學(xué)習(xí)進(jìn)行延伸的基礎(chǔ)上，成人還為幼兒提供廣泛的材料和計劃經(jīng)驗。在主動學(xué)習(xí)的過程中，幼兒參與到和人、事物、想法和事件相關(guān)的直接的、親身實踐的經(jīng)驗活動。他們通過主動操作材料、與同伴和成人互動等方式實踐他們的意圖。教師圍繞58條關(guān)鍵發(fā)展性指標(biāo)(KDIs)進(jìn)行教案設(shè)計，以提高幼兒處于萌芽狀態(tài)的智力、體力，以及社交和情感能力。

　　EYFS教育體系

　　英國早期教育體系(EYFS)是世界權(quán)威的幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)之一，是英格蘭政府以“給父母的選擇、給幼兒的開始”為宗旨提出建立的學(xué)前教育體系，此方案還在2008年9月被正式納入英格蘭《兒童保育法案》中。

　　EYFS致力于給所有0~5歲的幼兒提供一個連續(xù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)體系，讓每個幼兒都能在未來成為身心健康、擁有安全感、成功和快樂的人。它的課程主要由愉悅并附有挑戰(zhàn)性的游戲組成，強(qiáng)調(diào)幼兒的活動參與，重視幼兒的興趣與成就，以多元的、相互關(guān)聯(lián)的模塊全方位地發(fā)展幼兒的各項潛能。EYFS會根據(jù)不同年齡段的幼兒進(jìn)行有目的的課程設(shè)置，使幼兒能夠準(zhǔn)備如何去學(xué)習(xí)，學(xué)會如何交朋友和玩耍，能夠知道自己的需求和表達(dá)自己的想法。

　　福祿貝爾教育理念

　　福祿貝爾(Friedrich Wilhelm August Fröbel)是德國教育家，被公認(rèn)為是19世紀(jì)歐洲最重要的幾個教育家之一，現(xiàn)代學(xué)前教育的鼻祖。

　　福祿貝爾認(rèn)為，游戲是兒童的內(nèi)在本能，尤其是活動本能因而對兒童的教育，不應(yīng)加以束縛、壓制，也不應(yīng)拔苗助長，而是應(yīng)當(dāng)順應(yīng)其本性，滿足其本能的需要。如此，蘊(yùn)含在人里面的神性將得以在人性里逐步被喚醒而體現(xiàn)出來。

　　根據(jù)上述觀點，福祿貝爾認(rèn)為，游戲和手工作業(yè)應(yīng)是幼兒時期最主要的活動，而知識的傳授只是附加的部分，穿插其中。幼兒園上課只需要用口語，不需要學(xué)習(xí)文字。而教師最主要的責(zé)任，是妥善地加以指導(dǎo)、設(shè)計各種游戲活動。

　　福祿貝爾的教育思想與實踐對世界各國幼兒教育的發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響。19世紀(jì)末，在美國形成了福祿貝爾主義，影響遍及世界各國。他的教育思想迄今仍對世界各國幼兒教育的發(fā)展起到深遠(yuǎn)的影響。

　　DAP教育理念

　　DAP(developmentally appropriate practice)，即發(fā)展適宜性實踐，1986年由美國幼教協(xié)會正式提出，為美國幼兒教育的國家政策。DAP教育的核心理念是適宜性，吸收了其他三大幼教理念——蒙特梭利、華德福和福祿貝爾的精華，同時融入了幼教新的時代需求。

　　DAP強(qiáng)調(diào)幼兒教育的適宜性有三點：考慮年齡適宜性，即教育要與兒童的年齡特點相適應(yīng)，包括身體、情感、社會性和認(rèn)知;考慮個體適宜性，即教育要與兒童的特點相適應(yīng)，根據(jù)每個孩子的個性特征來了解個體差異性;考慮社會文化背景適宜性，即每個兒童都是帶著自己的文化背景進(jìn)入集體的，教師在尊重兒童為社會文化背景差異化的同時將孩子們所有社會背景、語言、文化都考量到日常課堂設(shè)計中去。

　　多元智能教育理念

　　兒童多元智能教育理論由美國哈佛大學(xué)著名教育學(xué)家加得納提出。這一教育理論將人的智能分為8個方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能。其理論更注重兒童智能的全面開發(fā)。理論指出0-7歲是幼兒各個智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能是否全面平衡地發(fā)展直接關(guān)系到幼兒的一生。每一個人的智能組合是不同的，通過教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢智能，從而把每一個孩子培養(yǎng)成富有個性的、適合未來社會發(fā)展需要的人。艾毅國際幼兒園

　　多元智能論認(rèn)為，如果能夠早期發(fā)展孩子智能的長處與不足，就能夠幫助孩子適度地發(fā)展或彌補(bǔ)，而幼兒園則可以通過這樣的發(fā)現(xiàn)和了解，來設(shè)計與安排何時、何地、以什么樣的內(nèi)容、方法來幫助孩子。

　　國內(nèi)的學(xué)前教育從萌芽到現(xiàn)在高速發(fā)展，在國際教育行業(yè)，雖然學(xué)前教育理念與課程體系眾多，紛繁復(fù)雜，但它們的共同點都是給予孩子完整、成熟的教育，幫助孩子在啟蒙時期身心都得到良好的發(fā)育和培養(yǎng)，在日后能夠順利成長為世界公民。