積極的成長性思維和強烈的學(xué)習(xí)動機，是現(xiàn)代孩子最缺乏的能力，也是最重要的素質(zhì)養(yǎng)成，而領(lǐng)先的國際學(xué)校橘郡美高恰恰是將這些作為培養(yǎng)重點。

　　面臨升學(xué)與成長關(guān)鍵期，父母往往比孩子更焦慮。作為和教育工作有些接觸的普通父母，隨著閱歷的增長，越發(fā)認識到自己是普通人，但同時也有個非常普通的強烈愿望：希望孩子能有出息。現(xiàn)實中，對于家庭教育，盲目看別人和聽長輩的意見的結(jié)果，大概率并不十分理想。一些現(xiàn)實問題，比如，為了突出重圍，是否意味著只能在乎分數(shù)、不在乎孩子的個性成長嗎？

　　是不是繞開應(yīng)試之門，焦慮是否就能大幅減少呢？這些問題，都不是那么容易回答的。實話實說，在孩子叛逆期到來之前，我并沒有那么深刻的去想過孩子未來的發(fā)展之路。但是，現(xiàn)在孩子正值青春期，越發(fā)有主見，不聽話了，常規(guī)的教育方式應(yīng)對不了，我才意識到，自己原本給孩子的成長規(guī)劃，可能出問題了。

　　這幾天，我一直在想一個問題：到底希望孩子有一個什么樣的未來？

　　考上211？985？本碩連讀？好像還不太夠。

　　走到人生下半場，真心體會到人生之旅確是一場馬拉松，保持長跑能力才能笑到最后。依靠搶跑或者好運氣開始處于順境，但一旦大小環(huán)境發(fā)生變化，原有知識與技能不能再滿足職場發(fā)展需要，再疊加人生的一些挫折打擊，如果前期準備不充分，孩子很容易變成脆弱的玻璃心，整個人都不好了，父母那時已經(jīng)垂垂老矣，那才是真正的大問題。

　　需要把理解的時間尺度放到30-35歲后，期望她那時能獨立思考，自立自強、生存能力強，有自己喜歡的事情，能闖出自己的小天地，勝任不同人生階段的每一個社會角色，充實而幸福。

　　為此，就不能把定義成功的時間僅僅放到18歲。

　　而要實現(xiàn)這些目標，真不是普通應(yīng)試教育可以給予的。我既不想走唯成績論的極端，忽略孩子本身的全面成長；也不想只關(guān)注孩子眼前的快樂無憂，而放松對她的要求，這種快樂肯定也不會長久。

　　與應(yīng)試教育相對應(yīng)，我們可能更需重視以思辨與解決問題能力培養(yǎng)為主線的個性化素質(zhì)教育。無獨有偶，近期聽過橘郡美高中國區(qū)總校長左陽博士在“華南地區(qū)國際學(xué)校名校長高端訪談”上的講座，很有感觸。

　　橘郡美高中國區(qū)總校長左陽博士講到：積極的成長性思維和強烈的學(xué)習(xí)動機，是未來可以應(yīng)對各種難題的心經(jīng)法寶，也是孩子重要的內(nèi)在生命力培養(yǎng)，不應(yīng)該把孩子的成長過程簡化為名校履歷表的集成過程。

　　優(yōu)秀的國際學(xué)校恰恰是將學(xué)生的多元發(fā)展和人格作為培養(yǎng)重點。如果說教書是一種“術(shù)”，那么育人更是一種“道”，具有不可替代的價值。

　　以成長型思維為基礎(chǔ)的終身成長就是這樣一種 “道”。雖然人的先天資質(zhì)、稟賦、性格各異，但都可以通過努力來改變。學(xué)校教育的關(guān)注點在于學(xué)生內(nèi)心是否愿意提高自己，通過努力和經(jīng)歷來嘗試改變和成長，相信自己永遠可以做的更好。

　　讓孩子跳出固定型思維的坑，不要被暫時的挫折與失利貼上失敗者的標簽，不斷挑戰(zhàn)自己知識與技能的邊界，不斷在挑戰(zhàn)中成長。例如，無論在棒球訓(xùn)練還是在編程學(xué)習(xí)中，遇到難題，具有成長性思維的孩子會認為，這些題目簡直太棒了——可以發(fā)展一個新領(lǐng)域的技能，或者征服挑戰(zhàn)一個新高問題。

　　父母需要尊重孩子的興趣并加以引導(dǎo)，重視孩子擁有完整的人格，鼓勵孩子以自己的方式生活得更好。而優(yōu)秀的教師，相信人的多元智力和技能是可以培養(yǎng)和發(fā)展的，因此，學(xué)校會創(chuàng)建一個充滿互信、淡化權(quán)威評定的學(xué)習(xí)氛圍，這種氛圍就是“我會來教你，我們一起合作學(xué)習(xí)”，而不是“讓我來評判你的能力”。

　　以思維方式為例，普通應(yīng)試教育追求的是將事實性知識和概念性知識，從老師的教案上copy到孩子的頭腦中，殊不知思維與方法的開發(fā)，才能真正帶來應(yīng)對不確定性現(xiàn)實的實踐價值。于此，個性化素質(zhì)教育更強調(diào)建構(gòu)與結(jié)構(gòu)化的思維方式，相當于將碎片化的知識重新組合編程，以認知思維的不斷深化，帶動個性化發(fā)展導(dǎo)向，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。

　　在以賦能為目標的場景下，孩子不但需要對知識點的掌握，完成解題技巧和方法的習(xí)得，更需要類似STEAM教育的跨學(xué)科整合模式，突破單一學(xué)科的邊界，建立學(xué)科與知識的聯(lián)系，以項目驅(qū)動的探究式學(xué)習(xí)方式(PBL)，完成知識的具體應(yīng)用和解決實際問題，如此才算對知識的真正認知與掌握——這個連很多成年人都缺失的能力，在教育理念前瞻的國際高中里，已經(jīng)被列為必須掌握的技能之一。

　　以精品美式國際高中的先行者——橘郡美高為例，通過基礎(chǔ)核心課程、選修挑戰(zhàn)課程、PBL學(xué)院制和社團&社會實踐項目，共同為學(xué)生發(fā)展構(gòu)筑了一套完整、實用的個性化成長體系。在看似知識過剩的時代里，以學(xué)習(xí)力為基礎(chǔ)，構(gòu)建出自己的能力結(jié)構(gòu)樹，打磨好利在長遠的可遷移能力。

　　典型如PBL(Project-based Learning)深度啟迪型教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的、教師單向傳授知識，或者由教師領(lǐng)銜，將學(xué)習(xí)與問題解決區(qū)分為互不相交的學(xué)習(xí)方式不同，PBL是一種調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維技能，形成多元評價的學(xué)習(xí)方式。

　　正如左陽博士所倡導(dǎo)的，以每個孩子為中心，由導(dǎo)師們根據(jù)孩子們的興趣和天賦、積極主動地開發(fā)自身潛能，創(chuàng)造性地解決問題，將已有的知識經(jīng)驗與現(xiàn)實中的問題主動聯(lián)系起來，尋找非傳統(tǒng)驗證型的解決思路，并付諸實施，真正實現(xiàn)從知識獲取到認知提升，再到思維升級的能力教育核心循環(huán)，真正踐行素質(zhì)教育。

　　這些，我深以為然。當孩子對“高大上”學(xué)校的新鮮感與學(xué)習(xí)的興奮感退卻之后，孩子能持續(xù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素就在于：對所學(xué)內(nèi)容是否感興趣和對學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)與歸屬感。而優(yōu)秀的國際學(xué)校都在為教學(xué)留白，合理保護孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對學(xué)習(xí)的概念有更深刻的理解。

　　其實我們自己就是活生生的例子，在應(yīng)試教育下成長、成人，工作中習(xí)慣模式化的思維，直到遇到了的職場挑戰(zhàn)。當年雖然獲得好成績并超越同齡人，但卻取代了對學(xué)習(xí)本身的興趣，使得終身學(xué)習(xí)大多成為空談。

　　如今，孩子如果能在國際高中的高效能體系下，只需要3-4年的時間就可以練就，為什么要拒絕呢？

　　觀察周圍那些善于學(xué)習(xí)的有成就人士，未必都是聰明絕頂?shù)奶觳胚_人，而他們的強大之處在于，找到了從自我認知邁向高效學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力與方法，并將其發(fā)展成為生存制勝之道。