國際學校對于學生的英語水平普遍有較高要求，那么在國際學校讀書，學生應如何提高英語水平呢?針對這個問題，育路小編建議國際學校學生在學習英語時千萬不要陷入以下幾個誤區(qū)。

　　誤區(qū)一：把英語當成知識學習

　　在中文中，學習就是“學習”，“學”和“習”是不分家的。英文里，“學”是“study”,“習”是“aquire”，是兩個有明顯差異的單詞。“學”針對知識，“習”代表獲得，傾向于通過使用來獲得一項技能，是一種自然而且意向主動的狀態(tài)。比如開車，舞蹈，運動和樂器，都需要通過習得，通過大量實際的運用才能真正掌握。這些技能如果只是通過書本，學習理論，無異于緣木求魚。這個道理大部分人都了解，但很多人不清楚的是，其實英語學習也是同理。而大部分人花幾十年學英語，更多都只是知識的學習，缺少環(huán)境，工具，和刻意的練習。而真正的語言技能的掌握是潛意識層面的，最終的結果是生活中自如的交流。傳統(tǒng)的學英語通過教師教授語言規(guī)則，語言現(xiàn)象，學生去分析和記憶相關的顯性的知識，是無法真正掌握英語能力的。

　　誤區(qū)二：敢說會說多說就能學會英語

　　深受“啞巴英語”的害處，家長們已經(jīng)深入了解了開口的重要性。沒有語言環(huán)境，沒有開口環(huán)境，所以很難學會英語。那把孩子送到國外突擊幾周，或者想方設法安排一對一的外教課，讓孩子大量開口，總可以擺脫啞巴英語，習慣說英語。

　　這樣的想法是否有問題呢?語言學家觀察到一個現(xiàn)象，你們身邊也許也有這樣的例子，就是一些人移民到了國外，但是過了幾年，英語能開口，但是交流使用的英語一直錯誤百出，英語能力一直保持在低下的水平。幾年下來，也只能在非常有限的場景下溝通，理解費力，更別提讀寫。“啞巴英語”是算不上了，但卻是實實在在的“文盲英語”。

　　這是為什么呢?語言學家指出來，當我們在語言能力還有限的時候一味追求大量開口，跟當?shù)厝私涣鳎瑫�導致大量的錯誤固化。根據(jù)二語習得理論，語言學習前期會有一段“沉默期“，如果強行扼殺“沉默期“，過早積極地盲目追求開口。為了交流，東拼西湊使用自以為是的語言，長期下來，表達習慣固化，很難糾正，就會出現(xiàn)語言學習中的”石化“(fossilization)現(xiàn)象。“石化“以后，初級學習者會把自己的語言水平保持在比較低的水平，很難真正突破掌握一門語言。

　　誤區(qū)三：多“聽”磨耳朵就能學會英語

　　近幾年家長們流行一個概念就是“磨耳朵”，大家都知道了英語環(huán)境的重要性，于是努力在家里創(chuàng)造純正的英語環(huán)境。不管孩子聽懂聽不懂家長們恨不得天天在家里，車里放各種英語兒歌，故事。

　　這也是大家想當然的一個認知誤區(qū)。不顧孩子的現(xiàn)有水平盲目選擇聽力材料，違背了語言學習中的“可理解性輸入”原則。換句話說，不適合的語言環(huán)境和噪音無異。我們可以想象一下，我們和阿拉伯人待幾天，沉浸在他們的交流環(huán)境里，是否能學會幾句阿拉伯語?所以也有很多人，看了聽了幾年美劇，依然無法開口說英語。

　　誤區(qū)四：學英語首先要學語法

　　通過分析記憶學語法的方法還是源于前面提到的把英語當成知識學習，以為只要掌握了所有的英語知識就學會了這門語言。我們可以回顧下我們學習中文的過程，在我們的幼兒階段，是否有人教我們中文語法?我們在小學開始學習讀寫，才真正開始學習相關的語言知識，在這個之前，我們已經(jīng)會熟練地使用中文自如交流不是么?

　　把語言當成知識學習，掌握的知識在大腦中屬于“陳述性記憶”，比如“世界大戰(zhàn)爆發(fā)于1914年”,”水分子符號是H2O”這些知識點，每次需要有意識的調(diào)動才能想起來。而且記憶過程就像德國心理學家艾賓浩斯的記憶曲線，記憶—遺忘—再記憶，痛苦異常。而我們真正掌握一門語言后形成的是“程序性記憶”。就像學會走路，游泳，開車，我們身體就像編入新的程序，需要用到的時候下意識就可以啟用，而且這輩子都不會忘記。如果靠勤學苦練記憶語言知識，在每次我們需要使用這些知識開口說英語的時候，必然會說得磕磕絆絆。因為我們在真正交流的時候，一般會注重交流的內(nèi)容，而沒有時間去仔細考慮語言的使用方法。只有在技能狀態(tài)下，單詞和語言已經(jīng)內(nèi)化，了然于胸，每次交流的時候才會是一個瞬間自然而然的過程。

　　以上是國際學校學生在英語學習過程中常見誤區(qū)的簡要介紹，希望能對有意申請國際學校的學生有所幫助。如有更多國際學校學習問題，歡迎咨詢育路小編。