在參觀過國際學校的家長中，大部分人認為國際學校的課堂松散、沒紀律。小部分人認為國際學校教授的知識簡單還很少。因此得出了“國際學校學生不如公立學生知識扎實”的結(jié)論，只考慮讓孩子高中時在去讀國際學校，好方便出國留學。但這其實是對國際學校及國際教育最大的誤解——就是教得不扎實，因此不好。

　　的《普魯斯特問卷》當中有個問題：你認為最被高估的優(yōu)點是什么?我覺得：在教育中，“扎實”可能就是最被高估的優(yōu)點。

　　扎實是什么意思呢?從容易理解的角度來說，“扎實”可以說就是限定的知識范圍內(nèi)“考不倒”。那么問題就來了，人生時間有限，扎實卻意味著投入大量時間。

　　那么，語文數(shù)學英語科學，哪一科目不是都應(yīng)該扎實?如果學習繪畫、鋼琴、運動，那么基本功是否也要扎實?那時間和注意力怎么分配呢?

　　值得學習的知識正不斷擴張疆土，新興學科、綜合學科紛紛涌現(xiàn)，那么，哪些知識應(yīng)當教?教到什么樣的深度? 其實是非常值得探討的問題。

　　正像19世紀工業(yè)革命以后，農(nóng)業(yè)時代的課程更多地讓位于科學和技術(shù)類課程一樣，在具有超數(shù)字化和全球化特征的21世紀，學生若要取得成功，則需要更多不同的知識和技能。比如，現(xiàn)在不管是不是做科學工作的，概率和微積分是必備的知識儲備，而且這也是兩三百年前就出現(xiàn)的知識�？墒牵�我們的高中��(shù)學卻根本不教這些。我們所謂的知識扎實，也許只是在巨大而且不斷擴展的知識草原里，挖出一些深深的兔子洞而已。

　　所以，當成年人們抱怨中學的知識都忘光光，抱怨學校學的東西沒有用，但是整個青少年時間卻又都花在刷題上時，意味著：我們教授的大部分知識在學習者的生活中沒有任何意義，投注在這些知識上的時間和精力并不能帶來很好的回報;我們的教學中忽略了許多有價值的、回報率較高的知識。

　　如果我們還是不加反省地以“扎實深入”自詡，只是要學生牢牢展望各種思路和答案，那么，會不會我們實際上就是把孩子禁錮在當時當日的已知世界里面，那么如何面對未來呢?

　　也許正如教育家約翰·杜威所說“如果以過去的方式教育現(xiàn)在的學生，那么，我們將掠奪他們的未來。”

　　更有甚者，所謂的扎實，我覺得在大多數(shù)時間，是一種“低度使用智能”的行為。正如約翰霍特在《孩子為何失敗》中所說：“在學校每件事都要求做得，而且每個問題都必須有正確答案。如果你有一大堆報告要寫，你就不可能浪費時間去思考，然而我們都讓小孩養(yǎng)成一種只使用一部分思考能力的習慣。”

　　他們覺得學校是一個必須將大部分時間以機械方式做無聊事情的地方，久而久之，他們便深陷低度運用智能的習慣，即使有意愿也無法逃脫。

▲《孩子為何失敗》封面

　　我作為過來人，對“低度使用智能”也很有感觸。舉個例子，作文成績好的孩子，長大后經(jīng)常寫不出說人話的好文章，因為中學的作文成績，不過是使用各種模板，表達各種虛假的感情和感受，揣摩上意取悅老師而已，這當然和開始工作后所需要的寫作能力毫無關(guān)系。

　　寫出好文章，需要很長的時間，更強的情感和智力投入，這在體制內(nèi)卻被認為是非常浪費精力和時間的行為。熟練地在指定時間內(nèi)應(yīng)用模板俗套寫出應(yīng)試文章，其實就是“低度使用智能”的典型過程。

　　這種低度使用智能的可悲習慣，使得孩子的時間被大量浪費。表面上看好像所有時間都在聽課刷題，實際上缺少了情感和思考，所得其實非常有限。

　　認知心理學家在研究記憶時發(fā)現(xiàn)，記憶是思考的殘留物，只有思考過的東西才能被牢靠地記住�？克㈩}背誦強記的內(nèi)容，會在孩子的大腦中留下深刻的痕跡嗎?希望諸位家長都能好好思考一下這個問題。

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