世界上先進(jìn)的國(guó)際學(xué)校教育理念有哪些?

　　我國(guó)教育界的國(guó)際化進(jìn)程越來(lái)越高，很多家長(zhǎng)響應(yīng)國(guó)際教育的呼聲越來(lái)越強(qiáng)，再加上我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的增長(zhǎng)，家長(zhǎng)們對(duì)自己孩子的教育方式和選擇也越來(lái)越豐富。那么，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，國(guó)際上那些科學(xué)又先進(jìn)的兒童教育理念有哪些呢?

　　1、蒙氏教育

　　蒙氏教育是意大利教育家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利的教育理念。蒙臺(tái)梭利博士強(qiáng)調(diào)“和平教育”這一思想，三次被提名諾貝爾和平獎(jiǎng)。蒙氏教育的主要特點(diǎn)是什么呢?

　　以?xún)和癁橹行?/p>

　　視兒童為有別于成人的獨(dú)立個(gè)體，反對(duì)以成人為本位的教育觀(guān)點(diǎn)。

　　不教的教育

　　反對(duì)以教師為中心的填鴨式教學(xué)，主張從日常生活訓(xùn)練著手，配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具，讓兒童自發(fā)性地主動(dòng)學(xué)習(xí)，自己建構(gòu)完善的人格。

　　把握兒童的敏感期

　　0-6歲的幼兒在特定的時(shí)期會(huì)出現(xiàn)特定的喜好傾向。若順著敏感期學(xué)習(xí)，即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

　　教師扮演協(xié)助者的角色

　　教師須對(duì)孩子的心靈世界有深刻的認(rèn)識(shí)與了解，對(duì)孩子發(fā)展的狀況了如指掌，才能對(duì)孩子提供適時(shí)、適性的協(xié)助與指導(dǎo)。

　　完全人格的培養(yǎng)

　　教育的最大目的是協(xié)助孩子正�；�。透過(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教具的操作，使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。

　　尊重孩子的成長(zhǎng)步調(diào)

　　根據(jù)兒童發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)不同特點(diǎn)的兒童進(jìn)行因材施教，不搞一刀切式的教育。

　　混齡教學(xué)

　　讓跨度為三年左右的孩子在一起，以個(gè)別與小組相結(jié)合的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可使較小的孩子有不同年齡層的模仿對(duì)象，而較大的孩子可以從幫助年幼的兒童中增強(qiáng)自己的知識(shí)與能力，并培養(yǎng)愛(ài)心和責(zé)任心。 

　　豐富的教材和教具

　　蒙氏教具非常豐富，但這些教具并非是教師用來(lái)教學(xué)的工具，而是孩子工作的材料。孩子透過(guò)這些工作，從自我重復(fù)操作練習(xí)中，建構(gòu)完善的人格。

　　摒除獎(jiǎng)懲制度

　　蒙臺(tái)梭利博士認(rèn)為孩子在專(zhuān)注的工作中就能獲得深刻的愉悅感。如果孩子必須受到獎(jiǎng)懲才會(huì)停止偏差行為的話(huà)，聽(tīng)話(huà)完全是因?yàn)榕卤淮蛄R，而不是自我控制的舉止，長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)養(yǎng)成孩子造成無(wú)賞不動(dòng)、不打不聽(tīng)的壞習(xí)慣。

　　爆發(fā)的教學(xué)成果

　　蒙氏教育尊重孩子的內(nèi)在需求，讓孩子適時(shí)、適性地成長(zhǎng)短期內(nèi)不易察覺(jué)成果，但卻會(huì)在某一時(shí)間以爆發(fā)的力量彰顯出孩子內(nèi)在心智的成長(zhǎng)。 

　　2、STEM教育

　　STEM是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)四門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)稱(chēng)，最近又加上了一門(mén)藝術(shù)(Arts),強(qiáng)調(diào)多學(xué)科的交叉融合。STEM教育不是科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是要將四門(mén)學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

　　STEM教育源于美國(guó)。美國(guó)科學(xué)教育學(xué)者最早于20世紀(jì)50年代提出科學(xué)素養(yǎng)該奶奶，并得到了其他國(guó)家科學(xué)教育學(xué)者的普遍認(rèn)同，認(rèn)為提高國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)是提升國(guó)家綜合詩(shī)里的關(guān)鍵。這與20實(shí)際前半葉科學(xué)的迅猛發(fā)展是分不開(kāi)的：那時(shí)科學(xué)在公眾心中是萬(wàn)能的，科學(xué)被認(rèn)為是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的不竭動(dòng)力。 

　　跨學(xué)科

　　將知識(shí)按學(xué)科進(jìn)行劃分，對(duì)于科學(xué)研究、深入探究自然現(xiàn)象的奧秘和將知識(shí)劃分為易于教授的模塊有所助益，但并不反映我們生活世界的真實(shí)性和趣味性。因此，分課教學(xué)(如物理、化學(xué))在科學(xué)、技術(shù)和工程高度發(fā)達(dá)的今天已顯出很大弊端。針對(duì)這一問(wèn)題，理工科教育出現(xiàn)了取消分科、進(jìn)行整合教育的趨勢(shì)。STEM教育因此應(yīng)運(yùn)而生，跨學(xué)科性是它最重要的核心特征。

　　趣味性

　　STEM教育在實(shí)施過(guò)程中要把多學(xué)科知識(shí)融于有趣、具有挑戰(zhàn)性、與學(xué)生生活相關(guān)的問(wèn)題中，問(wèn)題和活動(dòng)的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，問(wèn)題的解決要能然學(xué)生有成就感，因此須有趣味性。

　　體驗(yàn)性

　　STEM教育不僅主張通過(guò)自學(xué)或教師講授習(xí)得抽象知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦 ，參與學(xué)習(xí)過(guò)程。STEM提供了學(xué)生動(dòng)手做的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)和科學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問(wèn)題。

　　情境性

　　STEM教育具有情境性特征，它不是教授學(xué)生孤立、抽象的學(xué)科知識(shí)，而強(qiáng)調(diào)把知識(shí)還原于豐富的生活，結(jié)合生活中有趣、挑戰(zhàn)的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題解決完成教學(xué)。

　　協(xié)作性

　　STEM教育具有協(xié)作性，強(qiáng)調(diào)在群體協(xié)同中相互幫助、相互啟發(fā)，進(jìn)行群體性知識(shí)建構(gòu)。STEM教育中的問(wèn)題往往是真實(shí)的，真實(shí)任務(wù)的解決離不開(kāi)其他同學(xué)、教師或?qū)＜业暮献�。在完成任�?wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要與他人交流的討論。

　　設(shè)計(jì)性

　　STEM教育要求學(xué)習(xí)產(chǎn)出環(huán)節(jié)包含設(shè)計(jì)作品，通過(guò)設(shè)計(jì)促進(jìn)知識(shí)的融合與遷移運(yùn)用，通過(guò)作品外化學(xué)習(xí)的結(jié)果、外顯習(xí)得的知識(shí)和能力。設(shè)計(jì)出創(chuàng)意作品是獲得成就感的重要方式，也是維持和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、保持學(xué)習(xí)好奇心的重要途徑。

　　藝術(shù)性

　　也有人提出STEM的概念，強(qiáng)調(diào)在STEM中加入“Art”學(xué)科。這個(gè)“A”狹義上指美術(shù)、音樂(lè)等，廣義上則包括美術(shù)、音樂(lè)、社會(huì)、語(yǔ)言等人文藝術(shù)，實(shí)際代表了STEM強(qiáng)調(diào)的藝術(shù)與人文屬性。

　　實(shí)證性

　　實(shí)證性作為科學(xué)的本質(zhì)的基本內(nèi)涵之一，是科學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的重要特征，也是科學(xué)教育中學(xué)習(xí)者需要理解、掌握的重要方面。

　　技術(shù)增強(qiáng)性

　　STEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備一定技術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要了解技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)發(fā)展過(guò)程，具備分析新技術(shù)如何影響自己乃至周邊環(huán)境的能力。在教學(xué)中，它要求利用技術(shù)手段激發(fā)和簡(jiǎn)化學(xué)生的創(chuàng)新過(guò)程，并通過(guò)技術(shù)表現(xiàn)多樣性成果，讓創(chuàng)意得到分享和傳播，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力。

　　如果說(shuō)蒙氏教育是針對(duì)兒童階段的教育，那么講究科學(xué)技術(shù)的STEM則是針對(duì)少年階段的教育，兩者都講究培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力，塑造孩子完全人格，是國(guó)際先進(jìn)的教育理念中的佼佼者。

　　國(guó)際上先進(jìn)的教育理念還有很多，比如福祿貝爾教育理念、英國(guó)EYFS早教體系、包括我們國(guó)家自己提倡的素質(zhì)教育。其實(shí)，不論是哪一種教育理念，我們要學(xué)習(xí)的是其為培養(yǎng)下一代的優(yōu)秀精華元素，將之融入到我們每一天的教育生活中，讓孩子們能擁有一個(gè)優(yōu)秀、幸福、快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，并能夠真正的為孩子帶來(lái)益處。

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