國際學校中準備留學美國的同學們大多會選擇IB或者AP課程。IB課程是專為高中生設計的為期兩年的大學預科課程，其課程體系自成一脈，集齊了其他發(fā)達國家主流課程體系的優(yōu)點，非常具有專業(yè)性。那么作為同為美國預修課程的AP跟IB有何區(qū)別呢?

　　AP課程是指針對AP眾多的考試科目進行的授課輔導，目前以：Calculus AB(微積分AB)、Calculus BC(微積分BC)、Statistics(統(tǒng)計學)、Physics B(物理B)、Macroeconomics(宏觀經濟學)、 Microeconomics(微觀經濟)幾門課程為主。AP是Advanced Placement的縮寫，中文一般翻譯為美國大學先修課程、美國大學預修課程。指由美國大學理事會(The College Board)提供的在高中授課的大學課程。美國高中生可以選修這些課程，在完成課業(yè)后參加AP考試，得到一定的成績后可以獲得大學學分。

　　IB課程全稱為國際預科證書課程(International Baccalaureate Diploma Programme,簡稱IB課程)。他是由國際文憑組織為高中生設計的一組為期兩年的課程。IB高中課程是為高中十一和十二年級學生設置的兩年制大學預科課程。IB課程不以世界上任何一個國家的課程體系為基礎而自成一個體系，廣泛吸收了當代許多發(fā)達國家主流課程體系的優(yōu)點，涵蓋了其主要的核心內容。

　　AP課和IB課有何區(qū)別?

　　仔細對比一下，AP課和IB課之間大致有以下幾個主要區(qū)別：

　　1.IB課必須要在有IB節(jié)目的學校才能選修，學生學完如成績合格，就能獲得文憑。AP課則是大學的一些課放到高中，給學有余力的學生提前去學習。AP課的選修非常靈活，學生可以在學校開設的AP課選修;也可以通過網(wǎng)絡在線學習;甚至可以在家自學，最后參加AP考試。

　　2.高中IB其實是四年的學制，頭兩年是pre-IB, 后兩年是IB,沒有頭兩年的pre-IB, 就不能進入后兩年的IB。AP課則沒有選課時間的限制。

　　3.IB學業(yè)里面包含AP課程，反之不然。

　　4.AP課考試既有多項選擇題，也有小短文，大概各占一半，考試滿分為5分;IB課考試形式以寫小短文為主，很少有多項選擇題，考試滿分為7分。

　　5.IB課程涵蓋全面而廣泛的課程，而AP課則是提供單一學科的強化學習。所以，從單科講，AP課比IB課更深些;從整體講，則IB課比AP課更難些。

　　6.IB課程面廣，寫的東西多，工作量大，對中國學生來說難度較大。IB課程的理論知識和寫作要求大大鍛煉了學生的能力和技巧。而AP課程允許學生只選修他們較強的科目，從而可以不影響他們的平均成績。

　　7.AP課重在知識的傳授。IB課程則文理并進，重在綜合素質的培養(yǎng)，每一門課程都十分注重研究過程的訓練， 強調對實際問題的分析，突出綜合能力的培養(yǎng)。IB通過大量的課外和社會活動來培養(yǎng)學生的國際視野。

　　AP/IB課程有多重要?

　　最近有一系列研究表明，AP/IB成績好的學生，在大學里表現(xiàn)也比較好。正如哈佛大學招生辦主任Bill Fitzsimmons所說，“學生能否在哈佛成功的預測指標是學生選修的AP/IB課和AP/IB考試成績”( “the best predictors of success at Harvard are APs/IBs and AP/IB scores.”); 而SAT的成績高低，和在大學的表現(xiàn)關系不明顯。這使得許多大學越來越重視AP/IB。

　　所以，學生申請美國大學，尤其是常春藤聯(lián)盟等一流大學時，AP/IB課程的作用可謂是非常的大。事實上，AP/IB課程高速發(fā)展的原因就是常春藤聯(lián)盟大學把其成績作為入學的重要標準。

　　AP/IB課程考試已經成了進入大學的敲門磚。從前，只要修了大學課程，就會被認為是特別優(yōu)秀的學生;如今，上AP課程只會被看作普普通通的事。沒有上AP/IB而申請大學的高中生，反而被認為不正常。

　　AP課程的重要性還具體表現(xiàn)在：

　　1)學生學習能力和未來發(fā)展?jié)摿Φ淖C明。在美國，選修AP課程的學生首先必須通過榮譽課程，而進入榮譽課程的學生又必須先過普通課程。所以，有資格選修AP課程本身就表明該學生具有較強的學習能力。

　　2)是學生敢于挑戰(zhàn)學術難度、明確專業(yè)發(fā)展方向的最重要指標。AP課程是美國大學一、二年級的學習內容，比高中普通課程內容難度增加很多。因此，美國一流大學能夠比較有把握地從學生在高中是否選修AP課，選了多少門AP課，AP課的考試成績中，判斷學生接受挑戰(zhàn)的信心和能力。

　　3)增加GPA成績。平均每門AP課程成績可以增加GPA分值0.1分。前面已經說過，GPA恰恰是美國一流大學錄取學生是的考慮要素。

　　4)可以轉換成大學學分，以便提前畢業(yè)，或在大學選修更多自己感興趣的其他專業(yè)和課程。另外，還可以節(jié)省一大筆學費：在美國，獲取一個名校的大學學分大約需要1000美元，一門AP課程可以轉換成三到六個大學學分。所以，學生在高中期間選修的一門AP課程有可能轉換成三到六個學分，為父母省下3000到6000美元。

　　大學招生官怎樣評估AP/IB課?

　　要想真正理解并回答圍繞GPA和AP/IB課的很多問題，有必要了解一下大學招生的一些具體細節(jié)。

　　很多大學在招生初期，先會通過初審篩掉一部分明顯較差的申請者。而在錄取后期，則會采用“同一高中組學生的對比排名”(“school group review”)的方法。具體而言, 計算機程序會把同一個高中的申請者按GPA排名，每個學生的信息中含有GPA、標準考試成績，以及其他一些評判標準。很多大學的招生官會建立一組類似1-5-5-5-6那樣的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)表示一個學生在每一學年選修的具有挑戰(zhàn)性課程的數(shù)目。同時，他們還建立一組數(shù)，表示學生選修的AP或IB課，比如，1-2-3-4-5，表明學生在五年中分別選修了1，2，3，4，5門AP或IB課。如果你們學校有好多學生的AP或IB數(shù)據(jù)是2-3-4-5-5，而你的是1-2-3-4-5，那么很有可能招生官會認為你比較弱。

　　另外，也有一部分大學把AP或IB課直接通過加權計算到修正的GPA中，然后按照修正過的GPA進行排名。那些選修了很多AP或IB課而且AP成績不錯的學生，他們的修正GPA會很高，大于4.0. 如果你沒有選修或只選修了很少的AP或IB課，那即使你每門課都是A,你的修正GPA還是會比人家低。這樣，在同一個高中的申請者中，你的排名就會比較低。

　　這里需要再一次強調的是，這樣的排名永遠都是在從同一高中來的申請者中進行的。招生官不會把不同學校的申請者放在一起排名比較。這一點非常關鍵。

　　大學錄取中，AP課和IB課哪個更重要?

　　很多人很困惑地問過這個問題，不少人對這個問題有誤解。特別是在中國大陸，一直被誤傳著這么一個錯誤的觀點：因為IB難度更大，含金量更高，所以大學招生時，IB課比AP課更有用。實際上，這個觀點是不對的。這樣的觀點最初出自部分教IB課的老師，后經以訛傳訛，逐級放大。

　　IB和AP課程及成績更多的說明了學生的學習能力和挑戰(zhàn)精神。名校更看重學生是否行之有效地、最大限度地利用學校的資源挑戰(zhàn)自己，并取得好的成績。為此，大學招生官會要求高中升學顧問注明申請者的課程組合，跟學校所提供的課程相比，是屬于“挑戰(zhàn)性的”、“很具挑戰(zhàn)性的”、還是“稍具挑戰(zhàn)性的”。如果一個學生沒有特別灼灼閃光的其它亮點，那么只有課程組合難度“挑戰(zhàn)性”的學生才會被一流大學所考慮。而足夠數(shù)量的IB課和AP課都屬于“挑戰(zhàn)性的”。

　　所以，美國名校錄取時無所謂更看重哪個成績，IB和AP沒有哪一個比另一個更重要。這些成績只是敲門磚，更多的還是要看孩子的軟實力。

　　到底需要修多少門AP課?

　　這是一個最困惑大家的問題，也是最難回答的問題。我們不妨先來看一些統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

　　美國大學理事會2012年的年度報告，列出了美國前200所收到AP成績最多的大學，德克薩斯大學奧斯汀分校名列榜首，共有8603名考生向該大學提交了27488門AP考試成績，平均每人提交3.2門。排名在前的學校依次為加州大學洛杉磯分校(6605人/24569門)、加州大學伯克利分校(5538人/22920門)，佛羅里達大學(6541人/22145門)，加州大學圣地亞哥分校(4980人/18053門)，德克薩斯A&M大學(5420人/14579門)。

　　至于一流大學，每位學生提交AP考試門數(shù)更多。1150名學生向耶魯大學提交5691門成績，平均每人4.95門;其他學校依次是：斯沃斯莫爾學院4.738門/人、哥倫比亞大學4.692門/人、達特茅斯學院4.688門/人、威廉姆斯學院4.64門/人、普林斯頓大學4.63門/人、賓夕法尼亞大學4.605門/人、泊默拿學院4.438門/人、加州理工學院4.4門/人、康奈爾大學4.364門/人、布朗大學4.297門/人、哈佛大學4.296門/人。

　　從這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)的表面看，名校錄取的學生平均選修近5門AP課。假如因此就簡單地認為5門AP課是magicnumber，那就大錯特錯了。其實，修多少門AP課這個問題沒有一個確切的答案。哈佛每年拒絕的學生中有很多人考了十幾門AP，而錄取的學生中也有很多人只修過一兩門AP。

　　為此，有必要再強調一遍：美國大學申請，看中的是申請者本身的整體素質、綜合能力、是否能夠挑戰(zhàn)自我、是否對自己感興趣的事情持之以恒等因素。而AP分數(shù)，只是佐證，而非標準。另外，前面講到過，大學招生官會結合每個高中升學輔導員遞交的高中課程設置，把同一高中的申請者放在一起進行比較排名。

　　所以，每個學生該修多少AP課實際上取決于：1)自己高中開設了多少門AP課 2)同一高中的其他申請者選修了多少門AP課。誠然，“任何東西都是雙刃劍“，如果你們學校開設很多AP課，是好事，也是壞事：是好事，因為你有很多選擇;是壞事，因為為了申請一流大學，你可能必須選修很多門AP課。另外，如果你們學校有其他同學選了很多AP課，那你也被迫選很多AP課，所謂水漲船高(“Rising tide lifting all boats”),這是競爭必然引起的“軍備競賽”，惡性循環(huán)。

　　另外，在決定選修多少門AP課時，應該根據(jù)自己的實際情況，結合自己的真實實力，盡量做好各種平衡。如果為了追求AP課的數(shù)量，導致負重過多，影響了總體GPA，或者犧牲了其他課外活動，甚至大大減少了睡眠，那顯然是不自量力、極不可取的。

　　早在2006年，MIT的招生辦主任就寫過一篇文章名為 “On APs”，闡述了他對AP考試的觀點。在這篇文章里，他擔心人們進入一個誤區(qū)，認為高校只看重越多越高分的AP成績。其實不然，他認為學生熱愛學習、勇于接受挑戰(zhàn)、并且忠于挑戰(zhàn)的決定，這才是學習AP課的動力。他在這篇文章里面提出了一個關于“Balance”的觀點：即學生應具有掌握平衡的能力，不僅要平衡好正式學業(yè)和業(yè)余學業(yè)，也要平衡好課堂學業(yè)和課余玩耍，還要平衡好通過書本學習和通過想像力學習。為了學習4門、5門、6門甚至7門以上的AP課程，而放棄其他的課外活動和興趣愛好，是“得不償失、榮不蓋愧”的。

　　斯坦福大學的前招生主任也澄清道：“我們一直在消除這樣的一個錯誤觀點：認為一個以放棄學生的快樂生活和興趣愛好為代價，而充斥著飽和的AP課程的高中課程體系，是進入斯坦福學習的必要條件。事實上，我們根本不要求此類的課程設置，這樣的體系本身也是極不健康的。”

　　以上就是IB課程和AP課程的比較，IB與AP課程體系優(yōu)勢并沒有拿個更好，而是哪個更適合。高中是孩子成長非常關鍵的一個階段，無論選擇哪一個，都要對人生產生積極的影響。

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