今年寒假，小Z媽媽依然沒有松懈下來，不停帶著孩子看開設(shè)國際課程的學(xué)校，考入學(xué)考試。孩子小學(xué)六年級了，馬上面臨小升初，成績不差，但是學(xué)區(qū)內(nèi)的搖號也不知道能不能讀理想的學(xué)校，因為鄰居的孩子先一步進(jìn)入國際學(xué)校，所以小Z媽媽也動了這個心思：既然早早給孩子定下了最晚本科要出國的目標(biāo)，還不如早點走出這個應(yīng)試的體制，多在體制內(nèi)的學(xué)校，不論孩子還是家長，都得年年圍著分?jǐn)?shù)和多變的升學(xué)政策打轉(zhuǎn)--苦不堪言的心累暫且放一邊，孩子越來越不快樂，荒廢了很多天分和愛好，敢說敢秀的孩子天性也變成了“規(guī)規(guī)矩矩”，除了應(yīng)試成績，看不到孩子其他能力明顯的成長，作為早早決定要留學(xué)的家庭，更擔(dān)心孩子如何才能在緊張的應(yīng)試學(xué)習(xí)以外做好出國的準(zhǔn)備，與全世界優(yōu)秀同齡的孩子競爭，拿到海外一流大學(xué)的入場券。

在詢問鄰居孩子在開設(shè)國際課程學(xué)校就讀的體驗開始，到一路參加各種國際課程項目，國際學(xué)校的開放日，面試，筆試，和絕大部分家長的共同的擇校歷程一樣，小Z媽媽從剛開始的發(fā)現(xiàn)新大陸一般的興奮到冷靜下來思考并總結(jié)。

小Z媽媽給我們舉了一個例子：一開始聽鄰居孩子講國際學(xué)校都是全英文授課，學(xué)生剛開始聽課很困難，但一學(xué)期之后就可以用英語流利表達(dá)自己的想法，很心動，畢竟出國學(xué)習(xí)和生活關(guān)就是語言，如果能夠在國內(nèi)就適應(yīng)全英文課程，出國后至少不用擔(dān)心聽不懂，但仔細(xì)考察這個學(xué)校的在讀學(xué)生情況后卻發(fā)現(xiàn)實際情況卻是千差萬別：有些孩子雖然適應(yīng)的好，但是是因為英文基礎(chǔ)本來就不差，而一些英文基礎(chǔ)薄弱的孩子到畢業(yè)都沒能像家長期待那樣在國際課程里如魚得水，反而因此變得更不自信；還有一些孩子在體制內(nèi)學(xué)校學(xué)得挺好，但到了國際學(xué)校，無法適應(yīng)從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)到外教啟發(fā)式教學(xué)的彼岸花，學(xué)生反而比沮喪，最終也未能取得理想大學(xué)的錄�。贿�有一些孩子，一開始英文基礎(chǔ)非常差，但是在這個學(xué)校經(jīng)歷了一段低潮期過后，慢慢無論是學(xué)習(xí)還是生活，獨立性卻逐漸變得非常高，還成了學(xué)校年年表揚(yáng)的榜樣，最后憑借優(yōu)秀的成績和綜合素質(zhì)進(jìn)入到海外名校。

小Z媽媽開始思考產(chǎn)生這個狀況的原因，并帶著這個問題走訪了多所國際學(xué)校，她逐漸發(fā)現(xiàn)，存在類似情況的學(xué)校還不少，這讓她更加困惑了：那到底是學(xué)校出了問題，還是有些孩子壓根就不適合國際學(xué)校呢？如果是這樣，那什么樣的孩子去讀國際課程才有保障呢？ 經(jīng)過跟不少在亞洲其他國家或地區(qū)就讀國際學(xué)校和在美國讀高中的學(xué)生家長交流之后，小Z媽媽逐漸思考出了自己的答案：每個中國學(xué)生在轉(zhuǎn)換體制之后，學(xué)習(xí)中都一定會遇到自己的學(xué)習(xí)瓶頸和困難，而在這個過程中，學(xué)習(xí)習(xí)慣及性格特質(zhì)大致相像的學(xué)生在同一所學(xué)校發(fā)生分化的概率則是跟學(xué)校是否明確對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)并且是否能把這個目標(biāo)落實到執(zhí)行層面緊密相關(guān)。

而有意向接受國際教育的家庭首先得看自己的教育理念和期望培養(yǎng)方向跟意向的學(xué)校是否一致，孩子的學(xué)習(xí)方式和在家庭養(yǎng)成的性格特點是否能適應(yīng)該所學(xué)校的培養(yǎng)期望，在這個基礎(chǔ)上才能去考慮自己的孩子是不是適合國際教育，以及什么樣的國際學(xué)校才適合自己的孩子。

對家長們來說要看清楚一個學(xué)校培養(yǎng)孩子的教育理念和價值觀，并不容易，這并不是簡單看這個學(xué)校的校訓(xùn)或口號就可以了解的，而是看這個學(xué)校期待培養(yǎng)孩子的核心素養(yǎng)是哪些，更重要的是這個學(xué)校如何在它的課程體系和學(xué)術(shù)方案里一一落實這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這也是判斷并選擇國際學(xué)校的關(guān)鍵。

那么核心素養(yǎng)是指什么呢？又怎么具體在課程中體現(xiàn)和執(zhí)行呢？

核心素養(yǎng)是高于課程的一個概念，它是個人終身發(fā)展、融入主流社會和充分就業(yè)所必需的素養(yǎng)的集合，這些素養(yǎng)是在現(xiàn)代民主社會中，為未成年人和成人過上有責(zé)任感和成功的生活所需要，也為社會應(yīng)對當(dāng)前和未來技術(shù)變革和全球化挑戰(zhàn)所需要。

近年來，隨著世界教育改革浪潮的推進(jìn)，世界各國（地區(qū)）與國際組織相繼在教育領(lǐng)域建立學(xué)生核心素養(yǎng)模型，以此推進(jìn)教育目標(biāo)的貫徹與落實，改革教育評價方式，促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。所以，各類開設(shè)國際或國際化課程的學(xué)校，理應(yīng)高度重視并推進(jìn)自己學(xué)校的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案，但是核心素養(yǎng)是一個相對宏觀上位的理論模型，如何將核心素養(yǎng)細(xì)化到課程之中，是課程設(shè)計與改革成功與否的重要環(huán)節(jié)，而這一點又恰恰是很多國內(nèi)剛開始發(fā)展的國際學(xué)校所忽略的一個關(guān)鍵點，這也解釋了前文里小Z媽媽所遇到的問題：一個學(xué)校對自己要培養(yǎng)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)不明確或者明確了但是沒有有效植入課程體系，就會導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)的過程中在較為同質(zhì)化的群體出現(xiàn)較大的能力差異的情況。

對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)走在最前列的國家是美國，2002年美國制訂了《“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架》，2007年發(fā)布了該框架的更新版本，全面、清晰地將各種素養(yǎng)以及它們之間的相互關(guān)系呈現(xiàn)出來。

美國“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架以核心學(xué)科為載體，確立了三項技能領(lǐng)域，每項技能領(lǐng)域下包含若干素養(yǎng)要求。

（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，包括批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力。

（2）信息、媒體與技術(shù)技能，包括信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息交流和科技素養(yǎng)。

（3）生活與職業(yè)技能，包括靈活性和適應(yīng)性、主動性和自我指導(dǎo)、社會和跨文化技能、工作效率和勝任工作的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任能力。（見下圖）

美國本土的很多學(xué)校都在學(xué)生核心素養(yǎng)體系的框架下，進(jìn)行課程設(shè)計與改進(jìn)，并基于核心素養(yǎng)體系，逐漸建立系統(tǒng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

目前有自己核心素養(yǎng)課程的國際學(xué)校有很多，推薦大家選擇北京比較老牌的國際學(xué)校：

1、北京私立匯佳學(xué)校

2、北京愛迪國際學(xué)校

3、青苗學(xué)校順義校區(qū)

4、北京王府學(xué)校

5、北京中加學(xué)校