美國人普遍自信，生活中，孩子們不怕生，會大大方方和成人對話;課堂上，學(xué)生會提出各種問題，不論難易;做演示、演講時，表現(xiàn)從容不緊張。他們朝氣蓬勃，平視自己周圍的一切，不仰視也不輕視，大多不在乎別人如何評價他們。

　　這種自信來源于何處?誰給了他們這么良好的自我感覺?下面來跟國際學(xué)校一起來看看吧。

　　美國東華盛頓大學(xué)終身教授劉京秋博士被11年級女孩琳達(dá)的獨(dú)立性所震撼，數(shù)年來不斷反思中國式家長的痼疾——

　　(1)我們喜歡無微不至的關(guān)心，正是這種緊密的關(guān)系，常常把孩子包裹束縛起來了，無視了孩子可以自律、自省和自立的能力。

　　(2)這種呵護(hù)減少甚至剝奪了孩子自由探討真知的空間。反復(fù)向孩子告誡或灌輸一個道理， 是無法取代他們在成長過程中必須要犯錯誤或經(jīng)歷失敗的。沒有經(jīng)歷錯誤和困苦的人生，將缺少對困難的認(rèn)識，懷疑自己戰(zhàn)勝困境的意志力，也就缺少對挑戰(zhàn)未來、爭取成功的信心。

　　琳達(dá)對我女兒說：

　　“你媽沒病吧?”

　　我女兒高中的最后兩年上的是公立住宿學(xué)校。十一年級春假期間，同學(xué)琳達(dá)的父母雙雙出差，女兒就邀請琳達(dá)到我家里來共度一周的春假。

　　在她們要返校那天的清早，氣溫降到華氏四十幾度(10攝氏度)。我們老兩口趕緊套上了厚外套，在廚房里準(zhǔn)備早餐。只見琳達(dá)從樓下臥室來到廚房，上身一件花格布襯衫，光溜溜的白長腿上只有短褲。我立即對她說：“琳達(dá)，快去加衣服，今天很冷呀。”琳達(dá)客氣又淡淡地回答：“I am ok。“(我沒事。) 女兒走進(jìn)廚房，看看琳達(dá)，對我們說：“She should be ok。” (她應(yīng)該沒事。)我又重復(fù)一遍：“今天降溫，很冷呀。” 兩個姑娘誰也沒接我的碴兒。早飯吃罷，琳達(dá)好好地感謝了我們一通，然后分別給了我們老兩口熱烈的擁抱。門外接她們返校的車已經(jīng)到了，我又囑咐琳達(dá)一次： “該加衣就加衣，不要凍著。”

　　一周后，我們接女兒回家。在路上，我問女兒：“上周琳達(dá)在咱家里玩兒得還好吧?”女兒說：“不錯吧。”但是女兒又加了一句：“那天從咱家出門后，琳達(dá)問了一 句：‘Is your Mom ok? ’(你媽沒病吧?)”我吃驚地問：“為什么她問這句話?”女兒答：“你早上三次要她加衣服。” 我立時心里五味雜陳，追問了女兒一句：“你是怎么回應(yīng)的?” 女兒答：“I am used to。”(我已經(jīng)習(xí)慣了。)

　　我的反思

　　我是個教育工作者，自以為是個十分注重培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的母親，但這件事著實(shí)震撼到我了!這是教育方法之差?家長教育之差?中西文化之差?為什么17歲的孩子堅持為自己的生活做主，不接受大人過分的指點(diǎn)?這件事令我耿耿于懷，卻又不斷地反思。

　　其實(shí)在這之前，我一直在追尋為什么美國文化培養(yǎng)下的孩子那么自信、自立?

　　我到美國來不久，就感覺到周圍的美國人普遍自信。例如，許多孩子不怕生人、不拘場合，大大方方和成人對話，也不時向成人提出問題。我的同學(xué)們上課時，可以提 出各種問題，不論難易;做演示、演講時，表現(xiàn)從容不緊張。他們朝氣蓬勃，平視自己周圍的一切，不仰視也不輕視。他們大多不在乎別人如何評價他們。

　　他們的自信來源于何處?誰給了他們這么良好的自我感覺?

　　快樂自信的美國人

　　首先，應(yīng)該歸功于美國注重獨(dú)立性發(fā)展的文化氛圍吧。

　　家長和老師都認(rèn)同這一文化，也在共同延續(xù)這個文化的承襲。在這種文化氛圍中，孩子們有空間和機(jī)會學(xué)習(xí)探討自我(self identification)。 在這個探討自我的過程中，孩子們從認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)和特長，到自我實(shí)現(xiàn)，逐步增長自信，變?yōu)橛�加自立�?/p>

　　幾次在公園散步時，我看到年經(jīng)夫婦兩人手拉手，親密地走在前面，后面跟著一個兩、三歲的孩子，孩子晃晃悠悠獨(dú)自跟在后面一米之遙，東張西望，有時蹲下摸摸小 草，這時年輕父母的腳步隨之放慢，一旦孩子摔倒了，父母立即轉(zhuǎn)過身來，輕輕地問： “Are you ok?” (你還好吧?)孩子慢慢爬起來，點(diǎn)點(diǎn)頭，他們又各自照舊前行。沒有咋呼、沒有驚惶，沒有安撫。

　　Rita， 我的同事，有兩個外孫子，一個三歲，一個五歲。女兒Anna離婚，是單身媽媽，Rita夫婦有時間就會幫助女兒照看兩個孩子。一個周末后，我們見面，互相 問候周末過得如何，Rita滿面笑容地告訴我：“我們這個周末帶著大孫子在我們的度假小屋，Anna和新男友帶著小兒子，我們各自都過得很高興。”我好奇地問：“為什么要把兩個孫子分開呢?” “兩個孩子老在一起，沒有表現(xiàn)自己的時候。小的喜歡模仿大的，而大的總要考慮照顧小的。他們需要自己的空間來發(fā)現(xiàn)自己。”

　　Rita是教育學(xué)教授，Anna是小學(xué)老師。母女倆為每個男孩成為獨(dú)立的自己，從小就為他們?nèi)绱擞媱?

　　從進(jìn)入學(xué)校的天，美國孩子們就踏上了發(fā)現(xiàn)自我、追求與眾不同的“我”的道路。老師會讓孩子們向全班做自我介紹，一周內(nèi)老師把學(xué)生們的照片都貼在一面墻上，照片周圍寫上兩、三個字詞，是孩子用來描述自己的詞匯， 如 happy(歡快)，humorous(幽默)， love to help(愛助人)，smiling(愛笑)，等等。這些字詞可真不只是文字，它們是孩子從小認(rèn)識自己的開始，不同的字詞使孩子們認(rèn)識到每個人之間的不同 之處。但是只有不同，絕沒有孰優(yōu)孰劣。

　　家長和老師常常對孩子講的一句話是： “I am proud of you。 ” (我為你而自豪。)以此幫助孩子樹立自信。

　　其次，美國學(xué)生表現(xiàn)出來的自信心還源于學(xué)校課程中常年為學(xué)生提供的表現(xiàn)機(jī)會。(上國際學(xué)校，您的孩子也可以如此自信!)

　　盡管美國家長和教育者們知道美國學(xué)生的數(shù)理化平均成績低于許多國家的同齡學(xué)生，然而英語語言學(xué)習(xí)仍然被奉為學(xué)科之首，因?yàn)槁犝f讀寫的交流能力一直被認(rèn)為是工 作中需要的首要素質(zhì)。為此，從小學(xué)直至大學(xué)里，教學(xué)中始終安排有寫作、做項目和演講的活動，而且是人人參加，并有評估。在如此長時間的訓(xùn)練中，學(xué)生鍛煉得 不怯場，自然、著裝適當(dāng)、表達(dá)大方。這種能力讓他們受益終生。不僅僅在課堂上，也延伸到其他的社交場合。

　　1975年5月31日，當(dāng)時的“女兒”蘇珊·福特與她的舞伴以及同學(xué)在白宮舉辦的高中畢業(yè)舞會上

　　最近兩位華裔朋友家各自接待了來自中國的中學(xué)留學(xué)生。兩位朋友都對我說，不知為什么，國內(nèi)來的孩子，回家后愛把自己關(guān)在臥室里，我的朋友推門進(jìn)去后，留學(xué)生 總是顯得很慌忙，好像是在藏手機(jī)。他們?yōu)槭裁床恢彼�地告訴住家大人，自己在和國內(nèi)聯(lián)系，使用手機(jī)呢?這兩家自己也有同齡的孩子，他們說自己的孩子也常用手機(jī)，或是用來網(wǎng)上打游戲，或是聯(lián)系朋友同學(xué)，或是為了功課查資料。

　　他們的孩子不關(guān)臥室，不躲藏。有時他們會提醒孩子在手機(jī)上的時間太長了。他們真希望家里的留學(xué)生客人，也可以這樣公開大方得做想做的事。不要因?yàn)閯e人的評價而放棄該做的事，也應(yīng)該勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不隨意改變自己的想法。

　　我對這兩家朋友的提議是，給他們時間，學(xué)校和這個社會慢慢地能教會他們成為自己。美國學(xué)校里根據(jù)馬斯洛人類需求層次的理論來幫助學(xué)生成長。先保證學(xué)生們吃飽 喝足，有安全感，然后學(xué)生們會感到被愛和獻(xiàn)愛，他們感到自己是群體的一員的同時，獲得尊重，實(shí)現(xiàn)自己的愿望。在這個需求的逐層實(shí)踐中，學(xué)校會努力創(chuàng)立環(huán) 境，讓(新)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)怎么做是安全可行的，不用躲藏，不能說謊，坦誠彰顯自己，正直積極，建立對自己的期望。這個過程不是排他性的，不是相互的競爭，不 是培養(yǎng)自私、自戀的人，學(xué)生們漸漸形成自己的愿望，以此為努力的基礎(chǔ)，用正直的人格、勤奮的精神和堅持到底的意志力實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

　　說了許多，還是以琳達(dá)的故事結(jié)尾吧。我感謝琳達(dá)向女兒提出的問題，也感謝女兒可以開誠布公地向我轉(zhuǎn)達(dá)琳達(dá)的感受。

　　她們讓我更深刻地認(rèn)識到中國式家長的痼疾：我們喜歡無微不至的關(guān)心，正是這種緊密的關(guān)系，常常把孩子包裹束縛起來了，無視了孩子可以自律、自省和自立的能 力。到了高中年級的孩子，成熟到能為自己負(fù)責(zé)了。既然琳達(dá)不覺得冷，我又為什么要強(qiáng)迫她加衣服哪?即使真像我所擔(dān)心的她會感冒，小病一下又何妨?就此她不 就學(xué)會天氣變化時自覺添減衣服了嗎?

　　更重要的是，家長的如此呵護(hù)減少甚至剝奪了孩子自由探討真知的空間。反復(fù)向孩子告誡或灌輸一個道理， 是無法取代他們在成長過程中必須要犯錯誤或經(jīng)歷失敗的。沒有經(jīng)歷錯誤和困苦的人生，將缺少對困難的認(rèn)識，懷疑自己戰(zhàn)勝困境的意志力，也就缺少對挑戰(zhàn)未來、爭取成功的信心。

　　家長們放開手，讓孩子們?nèi)リJ。作為家長，我們“沒病”了，孩子們的天空就更寬闊了。

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