今天我們專門(mén)采訪了華校長(zhǎng)，除了了解國(guó)際教育在國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀，我們還很想聽(tīng)聽(tīng)她對(duì)IB體系的見(jiàn)解。

　　國(guó)際教育必須中國(guó)化

　　見(jiàn)到華校長(zhǎng)的時(shí)候，她剛剛從泰國(guó)考察國(guó)際學(xué)�；貋�(lái)。我也聽(tīng)說(shuō)，北京已經(jīng)有好多家庭因?yàn)殪F霾“逃”到到曼谷讓孩子讀國(guó)際學(xué)校了。一方面空氣好，一方面學(xué)費(fèi)比國(guó)內(nèi)低，又沒(méi)有國(guó)籍限制。

　　華校長(zhǎng)說(shuō)，在國(guó)際教育方面，泰國(guó)有不少經(jīng)驗(yàn)我們應(yīng)該吸取。

　　如何擁抱國(guó)際教育

　　曼谷的GDP應(yīng)該跟蘇州差不多，泰國(guó)全國(guó)有約80所國(guó)際學(xué)校，曼谷占了50所，按照這個(gè)總量來(lái)算的話，10年、20年以后，北京上海這種城市起碼要有100所國(guó)際學(xué)校才對(duì)。所以按照現(xiàn)在的規(guī)模，國(guó)內(nèi)的國(guó)際學(xué)校的數(shù)量還有很大的發(fā)展空間。

　　但是泰國(guó)也有一些經(jīng)驗(yàn)我們應(yīng)該吸取。十多年前，泰國(guó)的家長(zhǎng)也是恨不得打破腦袋把孩子往國(guó)際學(xué)校送，但是這批學(xué)生現(xiàn)在上完高中，很多根本沒(méi)法在泰國(guó)工作，因?yàn)樗麄兊奶┱Z(yǔ)實(shí)在是太糟糕了。很多孩子只能離開(kāi)泰國(guó)到海外發(fā)展。

　　所以擁抱國(guó)際教育的時(shí)候你必須想到，你想得到的是什么。這不僅僅是家長(zhǎng)的問(wèn)題，還是一個(gè)國(guó)家的問(wèn)題。

　　我們往前100年看，1920年的時(shí)候，中國(guó)是向世界貿(mào)易開(kāi)放的。當(dāng)時(shí)的民族工業(yè)是無(wú)法和國(guó)外的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的。所以一個(gè)國(guó)家，你必須要有一些壁壘，保護(hù)一下自己的民族企業(yè)。

　　現(xiàn)在的教育實(shí)際上一樣。如果你完全開(kāi)放，你一所民辦學(xué)校是無(wú)法去和惠靈頓、伊頓，和美國(guó)的名校競(jìng)爭(zhēng)的，因?yàn)橹袊?guó)家長(zhǎng)肯定信任這些名校的歷史。但這些國(guó)外的名校會(huì)輸出它真正核心的東西嗎?現(xiàn)在哪些國(guó)際學(xué)校是從本部委派教師過(guò)來(lái)的?老師都是國(guó)外大學(xué)畢業(yè)的?

　　我覺(jué)得，國(guó)內(nèi)的學(xué)校還是應(yīng)該自己研發(fā)課程。但是現(xiàn)在太多的辦學(xué)人就想著短平快的道路，越是這樣，你就越依賴人家，你永遠(yuǎn)做不了自己的課程，沒(méi)有自己的東西。

　　華為是怎么起來(lái)的?就是踏踏實(shí)實(shí)一步一步地自己去搞研發(fā)。中國(guó)教育也需要這樣的，有長(zhǎng)遠(yuǎn)理念的投資者、股東、董事會(huì)，和真心熱愛(ài)教育的人，把自己的中國(guó)化的國(guó)際教育這個(gè)事情做起來(lái)。

　　國(guó)際教育3.5版

　　可能是UWC和在IB組織的經(jīng)歷，造就了華校長(zhǎng)對(duì)于國(guó)際教育進(jìn)入中國(guó)的獨(dú)特觀點(diǎn)。

　　她闡述的中國(guó)國(guó)際教育的“3個(gè)版本”說(shuō)曾經(jīng)廣為流傳。

　　1.0版本是以外國(guó)語(yǔ)為特色的學(xué)校;

　　2.0版本是各種“洋高考”的培訓(xùn)班和國(guó)際班;

　　3.0版本就是中西真正融合，真正培養(yǎng)國(guó)際視野的青年一代，但是更加包含和尊重當(dāng)?shù)貒?guó)的國(guó)際教育，是做“中國(guó)化”國(guó)際教育的學(xué)校;

　　我問(wèn)華校長(zhǎng)，有沒(méi)有4.0版本?

　　華校長(zhǎng)說(shuō)，如果真有4.0版，希望是中國(guó)所有的學(xué)校都走到國(guó)際教育的這個(gè)方向。

　　我們這代人的歷史使命，不僅僅是到外面去學(xué)習(xí)人家好的東西，最重要是能把這些教育的精華拿回來(lái)，做出我們中國(guó)自己的教育，既有中國(guó)的東西，也有人家開(kāi)放的理念。這也是為什么我開(kāi)始做蘇州海歸人才子女學(xué)校OCAS，希望這是一種嘗試。

　　我認(rèn)為，如果要讓中國(guó)政府真正去擁抱國(guó)際教育，國(guó)際教育必須要為中國(guó)而改變。這個(gè)改變誰(shuí)來(lái)做?只能像我們這種背景的中國(guó)人去做，拿IB來(lái)說(shuō)，IB應(yīng)該因?yàn)槲覀兌�改��，這是理想的3.5版的國(guó)際教育。

　　如果IB不改變，中國(guó)政府也不可能把全民教育托給IB、A-level這樣的體系。IB如果要在中國(guó)繼續(xù)走下去，它必須尊重當(dāng)?shù)氐奈幕�，尊重�?dāng)?shù)氐慕逃�的體系。

　　比如IB已經(jīng)為了日本改變了。IB的六門(mén)課，以往只有英、法、西班牙三種官方語(yǔ)言，這是60年代冷戰(zhàn)時(shí)期定下的，但時(shí)代已經(jīng)變化很多了，IB叫做國(guó)際文憑，卻沒(méi)有中文、阿拉伯文，你就只能說(shuō)自己是西方的國(guó)際教育文憑。所以IB進(jìn)入日本，條件就是可以有四門(mén)課用日文教授。

　　IB將來(lái)是否會(huì)為中國(guó)改變，我還不清楚，但即便IB將來(lái)不這么做，中國(guó)人也可以自己做。比如你設(shè)置3門(mén)課用中文來(lái)上，3門(mén)課用英文上。我們?cè)贠CAS學(xué)校就是所有的課程都用中英雙語(yǔ)去做。

　　這個(gè)雙語(yǔ)的概念是在一個(gè)學(xué)習(xí)主線上同時(shí)使用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如一樣是數(shù)學(xué)課，上午是外教教，下午是中教教，需要兩個(gè)老師密切配合，知道彼此的進(jìn)度，學(xué)生能夠無(wú)縫在中英文直接切換，這樣的好處是不會(huì)讓你數(shù)學(xué)只有中文的思維，而沒(méi)有國(guó)外的數(shù)學(xué)思維。所謂的雙語(yǔ)并非割裂開(kāi)來(lái)，這樣去做課程當(dāng)然難度是比較大的，但是值得去做。

　　中式教育vsIB體系

　　很多人都認(rèn)為中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)就是“基礎(chǔ)扎實(shí)”，那么IB系統(tǒng)的基礎(chǔ)扎實(shí)嗎?這種啟發(fā)式的、鍛煉思維能力的教學(xué)方式會(huì)不會(huì)效率太低?

　　找鉚釘vs蓋大樓

　　華校長(zhǎng)說(shuō)，我們所謂的中國(guó)學(xué)校的基礎(chǔ)扎實(shí)，其實(shí)還是在講“知識(shí)點(diǎn)”的扎實(shí)，你只需要記住就行了。

　　但是你去看一個(gè)孩子大學(xué)畢業(yè)，進(jìn)入社會(huì)，他需要什么能力呢?其實(shí)16年學(xué)下來(lái)，所謂的知識(shí)用得到的很少。需要什么能力?表達(dá)能力，寫(xiě)作能力，溝通能力，組織能力，還有解決問(wèn)題的能力。

　　如果要說(shuō)知識(shí)點(diǎn)的記憶能力，跟中國(guó)比起來(lái)，IB的基礎(chǔ)一點(diǎn)兒都不扎實(shí)。但是IB注重的是培養(yǎng)能力。如何去學(xué)習(xí)，如何去時(shí)間管理，如何去協(xié)作。有學(xué)科的，也有跨學(xué)科的，而且它的體系分得很好：

　　小學(xué)階段沒(méi)有學(xué)科概念，叫超學(xué)科。

　　初中階段叫跨學(xué)科，有學(xué)科概念了，有專業(yè)知識(shí)了。

　　到了高中階段(DP)階段，學(xué)科就是學(xué)科，但是還有一些跨學(xué)科的科目，比如環(huán)境學(xué)等。

　　所以整個(gè)體系設(shè)置得非常好。我們看一樣是高中生，一個(gè)是從IB體系出來(lái)的，一個(gè)是從公立體系出來(lái)的。一些傳統(tǒng)的公立名校IB是做得很不錯(cuò)，很多學(xué)生得40分，但是你從國(guó)際學(xué)校出來(lái)的平均分照樣可以38分，分?jǐn)?shù)上的差距并不大，但是孩子的思維方式我感覺(jué)有差距。

　　最近我們?cè)谧?-5年級(jí)的入學(xué)考試，我有一些很有意思的發(fā)現(xiàn)：

　　我們考英文的時(shí)候就是給孩子就給一個(gè)圖片，讓孩子看圖說(shuō)話。我們發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生只會(huì)寫(xiě)單詞，例如“blue”。你能很明顯地看出來(lái)這孩子最近可能在學(xué)習(xí)關(guān)于“顏色”的所有單詞，天天默寫(xiě)強(qiáng)化，所以能寫(xiě)對(duì)。但是他沒(méi)有能夠有信心去用blue寫(xiě)出一個(gè)完整的句子來(lái)描述這個(gè)圖片。這也是中國(guó)的英文教育最大的讓人詬病的地方，這樣學(xué) 12年下來(lái)，你的英文不還是不行嗎?

　　所以我覺(jué)得中國(guó)的體系過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)很多細(xì)節(jié)的知識(shí)，花太多的時(shí)間在知識(shí)點(diǎn)的背誦，而沒(méi)有足夠的時(shí)間真正去總結(jié)歸納、對(duì)比、延伸、闡述、辯論。

　　就好像咱們要蓋大樓，中國(guó)教育太注重樁子打得特別結(jié)實(shí)，不僅如此，還要讓每個(gè)孩子去數(shù)房間里有多少個(gè)鉚釘，你要是漏了一個(gè)鉚釘，老師還覺(jué)得我終于揪住你的毛病了。這種糾錯(cuò)的，注重細(xì)節(jié)的教育，孩子最后都看不見(jiàn)一幢樓長(zhǎng)什么樣。

　　我們需要這種知曉各種細(xì)節(jié)的人才，但咱們不能全民都變成只認(rèn)識(shí)鉚釘?shù)娜恕?/p>

　　華校長(zhǎng)說(shuō)，中國(guó)未來(lái)要進(jìn)一步發(fā)展，最需要的是創(chuàng)新型的國(guó)際人才，而國(guó)際教育恰恰是能彌補(bǔ)我們?cè)��?ldquo;鉚釘”式教育的不足的，中國(guó)未來(lái)的發(fā)展，恰恰離不開(kāi)國(guó)際教育。

　　IB的本土化之路

　　作為IB組織亞太地區(qū)的校長(zhǎng)培訓(xùn)官，華曉杭一直在思考，我們中國(guó)應(yīng)該也有像UWC這樣領(lǐng)先的國(guó)際教育理念。她開(kāi)始做的蘇州海歸人才子女學(xué)校，也是一所定位為全球華人子女的學(xué)校。

　　2008年左右，蘇州引進(jìn)了國(guó)家“千人計(jì)劃”里的批海歸人才。這批家長(zhǎng)在給孩子找學(xué)校的時(shí)候走了很多艱難之路，后來(lái)他們的代表就在蘇州人大代表會(huì)上就提出了這個(gè)要求。

　　蘇州政府很重視，就說(shuō)干脆專門(mén)做這樣一個(gè)學(xué)校。這個(gè)學(xué)校的課程設(shè)置、師資配備全部都圍繞著海歸人才的特殊需要來(lái)做。

　　因?yàn)檫@批海歸，不會(huì)滿足于“出國(guó)培訓(xùn)班”，也應(yīng)該不會(huì)去刷題拼分?jǐn)?shù)，純粹的國(guó)外課程他們也不想要，因?yàn)?ldquo;They’ve been there， they’ve done that”。根深中華文化，同時(shí)跨越地域文化，這是這批海歸人才對(duì)于子女教育的訴求。

　　華校長(zhǎng)說(shuō)，我希望學(xué)生的群體盡量是多元的，如果要是全都是海歸子女，其實(shí)也還是不太多元，所以我們也在設(shè)計(jì)，主要是面向海歸，非海歸也在同樣報(bào)名。

　　我們的課程是用IB的框架，包括教學(xué)方法。把國(guó)家課程全部融合在我的課程里，蘇教版的教材都是我們的教材。所以對(duì)中方的老師要求非常高。我們負(fù)責(zé)課程研發(fā)的主任都是在國(guó)內(nèi)國(guó)際教育方面非常有經(jīng)驗(yàn)的老師，我們的外方校長(zhǎng)也是IB組織原來(lái)亞太地區(qū)專門(mén)負(fù)責(zé)所有學(xué)校授權(quán)的負(fù)責(zé)人。

　　現(xiàn)在我們國(guó)內(nèi)，其實(shí)還沒(méi)有任何一個(gè)學(xué)校或者校長(zhǎng)能夠說(shuō)，我已經(jīng)在這條中西融合的國(guó)際化教育路上完全成功了。

　　會(huì)選擇我們學(xué)校的家庭，我覺(jué)得是確實(shí)認(rèn)為自己不適應(yīng)體制內(nèi)的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的那批家庭。

　　其實(shí)這種選擇也是一種互動(dòng)的過(guò)程，家長(zhǎng)去看學(xué)校，去跟校長(zhǎng)、老師談，你在看和想和談的這個(gè)過(guò)程中，你也在影響學(xué)校。同時(shí)家長(zhǎng)們也會(huì)互相影響，只有經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，才在一定程度上知道自己想要的是什么。

　　目前中國(guó)的體制，現(xiàn)有的公立教育肯定照顧不了所有人的需求。所以這是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，我們也可以在這種互動(dòng)的過(guò)程中共同成長(zhǎng)。然后就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)五彩繽紛的格局。

　　所以不管怎么說(shuō)，這是一個(gè)有益的一個(gè)過(guò)程。我覺(jué)得教育路線并非，而要根據(jù)孩子的個(gè)性來(lái)判斷什么樣的教育路線更適合。

　　體制內(nèi)的家長(zhǎng)，如果你實(shí)在無(wú)法忍受就選擇轉(zhuǎn)軌，但千萬(wàn)別把你的糾結(jié)帶給孩子。孩子對(duì)家長(zhǎng)的言行是很敏感的，他在學(xué)校接收一套價(jià)值觀，回家來(lái)又接受你的一套價(jià)值觀，孩子會(huì)很為難。

　　最后培養(yǎng)出來(lái)的孩子，只要我們不要覺(jué)得這個(gè)孩子不行，相信你的孩子會(huì)有更多的可能，他的成長(zhǎng)道路都會(huì)更加豐富。過(guò)程永遠(yuǎn)比你現(xiàn)在的選擇和結(jié)果更重要。

　　作為家長(zhǎng)，我們沒(méi)有第二次機(jī)會(huì)陪伴一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。從我自己孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，我也給大家分享一個(gè)經(jīng)驗(yàn)：一定要保護(hù)好孩子的自信心，讓他覺(jué)得自己是有無(wú)限可能的。事實(shí)上，也只有家長(zhǎng)堅(jiān)定地相信你的孩子，他的成長(zhǎng)道路才會(huì)更豐富。

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