美國語文課本VS中國語文課本

　　先給兩本教材露一下臉。美國小學一年級教材實際上事加州的教材，據(jù)說奧巴馬上臺后使用的是新的教材，這套算老教材了，大概現(xiàn)在不怎么用了。一年級總共有六冊，我手頭這本是第五冊，也應該相當于小學一年級下學期了，進度和程度都和漢語的一年級下冊相當。

　　外表誰更美?

　　兩種教材都是雜志式的。美國教材是硬皮的，裝幀還是比較漂亮的，紙張也是光滑漂亮(對紙張我沒研究，不知這算銅版紙不?)整本書很厚很重。印刷挺精美的，感覺像一本攝影書籍。不適合孩子隨身攜帶。

　　中國的是軟皮的，紙張是普通紙張，比較輕，因為孩子每天要隨身帶著，所以選擇這樣的輕紙張比較合適。

　　結(jié)構(gòu)安排

　　這是兩份教材的目錄�？雌饋碛蓄愃频姆矫妗１热缑總�單元都是主題分類的。美國教材這冊總共兩個大單元，共十個主題，兩個單元總結(jié)。每篇課文也會列出生詞。課后也設有練習。書本最后附有單詞釋義，類似詞典，供孩子們查詢詞義。

　　中國的這冊，總有十六個單元，每個單元一個主題，共十六個主題。每課有生字表，每個單元也有課后練習。書本后有附錄認字表，寫字表，查字表和偏旁表。

　　課文選材不同

　　最大的不同是課文的選材。中國十六個單元的課文，基本上都是屬于文學類的，雖然題材上有區(qū)別，分為十六個題材，如節(jié)日，家園，動植物，人物，情感等等有區(qū)別，形式上有小散文，詩歌，或童謠，但體裁上都可以歸入文學性大類。顯得比較單一。

　　我們再來看看美國課文的選材。美國課文的選材，涉及范圍很廣。我做了一下統(tǒng)計。

　　文學類的共有8篇，涉及四個類型，其中奇幻類(fantasy)3篇，寫實主義(realistic fiction)2篇，推理(mystery)1篇，詩歌(poetry)2篇。

　　非虛構(gòu)類文章，有11篇，涉及三個內(nèi)容，科普類的，有訪問的，有社交的。

　　與中國教材都是文學類的散文、詩歌和童謠不同的是，美國小朋友一年級就已經(jīng)接觸到幾乎所有的文章類型和領(lǐng)域，有文學藝術(shù)的熏陶，也有科普知識的學習，還有社交方面的教育。

　　單元結(jié)構(gòu)

　　中國的教材單元結(jié)構(gòu)都差不多，兩篇文章，之后是生字，課后課文理解相關(guān)的一兩個問題，有拼音練習以及字詞書寫及使用。

　　美國教材的單元結(jié)構(gòu)也都比較類似。也是兩篇文章，篇是個小短文，會列出生詞。第二篇往往是相關(guān)主題的名家繪本。繪本之后會有專門的一頁是與該繪本作者相關(guān)的小文，會講些作者創(chuàng)作的小故事。比如單元第二篇文章是繪本《小豬奧利維亞》(有中文版的，在國內(nèi)給小妞讀過)，這個故事結(jié)束后，文后一頁“meet Ian Falconer(該繪本作者)”寫到，作者創(chuàng)作的這本書是以他姐姐家的故事為藍本的。他的侄女，奧利維亞是個精力旺盛得常常讓大人筋疲力盡的女孩，就如同書里的小豬奧利維亞一樣。他覺得豬很多方面和人一樣聰明，所以他的書決定以豬為主角。然后會介紹作者這系列其他書籍的購買鏈接。下面小框是個寫作要求。

　　我覺得作為個人而言，我很喜歡這一頁的內(nèi)容。我想如果我是個孩子，讀到這樣一個故事，又讀到作者創(chuàng)作的故事會覺得非常有意思的�？赡芤簿蜁�非常有興趣模仿著作者去寫出自己的故事。

　　文后的練習，很少涉及到單詞記憶性的書寫。我想這應該是基于兩種文字的不同構(gòu)造類型。英文單詞都是由字母組成的，讀音和字義是統(tǒng)一的，會讀會認即會寫。因此并不十分強調(diào)對單詞的記憶性書寫。漢字則相反。漢字讀音和詞義往往不統(tǒng)一，會讀之后并不天然就會寫，而且漢字是筆畫組成的，每個字如同一幅小畫，是要花點時間記憶書寫的，大概如此，才那么強調(diào)對詞語記憶性的書寫吧。

　　再回來講美國教材的課后習題。每個單元無一例外都要求復述故事。(retell story)使用一種叫“retelling cards”來讓孩子復述故事。這種復述卡片，都是與課文相關(guān)的圖畫，其實有點相當于讓孩子看圖復述故事，是幫助孩子記憶的。

　　還有一個值得說的是，我覺得美國教材非常注重對概念的解釋。每個單元都有一頁有Genre(概念)一項，而對體裁進行解釋的。比如單元，是歸類于fantasy體裁的，就有對什么是fantasy進行解釋：A fantasy is a story that could not really happen。(奇幻故事是指生活中不會真實發(fā)生的故事。)只要課文是屬于fantasy的單元，都會再把這句話重新印在書頁上，讓孩子一遍一遍學習理解。

　　每一種體裁的文章，都會對這一體裁的詞義進行簡單明了，清晰易懂的解釋。再舉一例：Nonfiction tells about real people and things。(只要認識單詞的，都應該明白這句話的意思。)

　　這在中國的教材中是非常缺乏的。中國教材很少涉及到對概念的解釋。

　　再來詳細比較一下其中一個相關(guān)主題的內(nèi)容：

　　我發(fā)現(xiàn)在中國和美國有個單元的課文內(nèi)容都是和愿望相關(guān)的，我就把這兩個單元詳細的比較一下看看有什么不同。

　　在中國教材中，愿望為主題的單元里，有篇文章是《丁丁和牽牛花》，大意是講丁丁樓上有個奶奶年紀很大，下不了樓了。丁丁在自家的陽臺上種了牽�；ǎ�讓牽�；�順著竹竿爬上��，這樣不能下樓的奶奶也能看到美麗的花朵了。然后奶奶就夸丁丁是好孩子。

　　讀到這篇文章，我最大的感覺是非常的不真實。先不說這真的是一個孩子真實的愿望嗎?即便是真的，如果要奶奶看花，為什么不幫奶奶種在陽臺上?而是要種在自己家的陽臺，讓花沿著竹竿爬上去呢?這樣我覺得挺麻煩的呀而且也并挺不合理。通篇文字干巴巴的，讀來毫無趣味，為編而編的意圖非常嚴重。而這樣說教意味非常濃郁而又不夠真實的文章，在這本教材中還有好幾篇。凡是涉及到道德教育的文章，基本上都屬于此類，讀起來干巴巴而毫無意趣。(此類文章，我原本是不想帶小妞讀的，準備跳過去�，F(xiàn)在我改變主意，可以帶小妞一起讀，認認字，然后我們可以討論一下，這樣的故事是不是會在生活中真實的發(fā)生?作為反面的例子，也挺好的。)

　　而美國教材里，與愿望相關(guān)的主題是一個名為《為威利吹口哨》的繪本故事。主要內(nèi)容講一個名為彼得的男孩，看到有個男孩和他的狗一起玩，不管什么時候，男孩一吹口哨，狗就會直直地跑向男孩。他覺得那樣特別酷。他很想學會吹口哨，可是他吹不響，他看到自己的狗威利跑過來，他就躲起來，他想如果他吹口哨，威利肯定會到處看，那該多有趣!可是他還是吹不響。書里就寫他做出很多努力想學會吹口哨，比如他戴著爸爸的帽子覺得看起來長大了些，然后對著鏡子吹口哨，比如他假裝自己是爸爸，對著媽媽說：“親愛的，我今天下班早了。彼得在哪兒?”媽媽還挺配合說：“他在外面和威利玩呢。”然后他就跳著出去找威利了。后來他遠遠看到威利就躲在箱子里，又開始使勁吹，結(jié)果忽然，他吹出聲了。威利果然停下了四處觀看，想找出誰在吹口哨，彼得在箱子里說，是我呢。威利就向他跑去，多么酷啊。他很驚喜地表演給父母看，父母都很喜歡他吹口哨。他帶著威利一起去商店買東西，一路吹著口哨去，一路吹著口哨回來。多么歡樂的男孩。(我描述的文字也很干巴巴，實際上繪本故事特別精彩，我都看笑了好幾回)

　　故事很生動，畫面很美，也很真實。因為一個想要學會吹口哨的男孩就是書中寫的這樣的呀。

　　從表面上看，國內(nèi)教材，主題豐富，也算涉及到各種主題內(nèi)容，也會引用一些名家的文章，各國的傳說故事，意識形態(tài)幾乎不涉及(就這本一年級下的文章而言)，但體裁太單一，插圖沒什么美感，而且有些文章沒有誠意。感覺把孩子都預設成一個什么也不懂，沒有自己的理解力和判斷力，比較弱智的對象，對孩子不夠尊重。我感覺，編者并不是真正了解什么是孩子的視角，也不了解孩子需要什么樣的材料。

　　美國的教材，涉及的內(nèi)容和體裁都特別豐富。內(nèi)容涉及生活的方方面面，上自太空，下自地下，有人，有動物，有植物，還有科學，幾乎包羅萬象，無所不及。而體裁也是全方位的。比如講到植物，中國是一篇詩歌，一篇擬人小散文，而美國的是一篇詩歌，再加一篇真正的科普，用孩子能看得懂的文字來深入淺出圖文并茂的描述種子的故事。

　　當然以上這些只是個人的觀感。并不是科學分析比較。寫得有點零散。僅供參考。

　　(文中所涉及到的教材就是圖一中兩本教材而言)

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