國(guó)際學(xué)校AP課程是指針對(duì)AP眾多的考試科目進(jìn)行的授課輔導(dǎo)，目前以：Calculus AB（微積分AB）、Calculus BC（微積分BC）、Statistics（統(tǒng)計(jì)學(xué)）、Physics B（物理B）、Macroeconomics（宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）、 Microeconomics（微觀經(jīng)濟(jì)）幾門課程為主。AP是Advanced Placement的縮寫，中文一般翻譯為美國(guó)大學(xué)先修課程、美國(guó)大學(xué)預(yù)修課程。指由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)（The College Board）提供的在高中授課的大學(xué)課程。美國(guó)高中生可以選修這些課程，在完成課業(yè)后參加AP考試，得到一定的成績(jī)后可以獲得大學(xué)學(xué)分。

　　IB課程全稱為國(guó)際預(yù)科證書課程（International Baccalaureate Diploma Programme，簡(jiǎn)稱IB課程）。他是由國(guó)際文憑組織為高中生設(shè)計(jì)的一組為期兩年的課程。IB高中課程是為高中十一和十二年級(jí)學(xué)生設(shè)置的兩年制大學(xué)預(yù)科課程。IB課程不以世界上任何一個(gè)國(guó)家的課程體系為基礎(chǔ)而自成一個(gè)體系，廣泛吸收了當(dāng)代許多發(fā)達(dá)國(guó)家主流課程體系的優(yōu)點(diǎn)，涵蓋了其主要的核心內(nèi)容。

　　我們先來(lái)總結(jié)一下它們的特點(diǎn)：

　　如果對(duì)于家庭來(lái)說，需要最大的靈活性，AP在這方面要比IB好太多。IB是一個(gè)植根于11、12年級(jí)的課程體系。除非你的孩子馬上就進(jìn)入這兩個(gè)年級(jí)，否則是不會(huì)被允許上IB的。

　　如果你是11、12年級(jí)的學(xué)生，你要在AP和IB間做選擇，IB是更好的選擇，主要原因是它比AP更多地強(qiáng)調(diào)寫作。

　　在美國(guó)，只有IB課程和私立學(xué)校會(huì)堅(jiān)持要求高中生寫重要的研究論文。

　　大學(xué)招生辦主任對(duì)兩者都同樣的喜愛并且平等看待。一個(gè)參加了12門AP的學(xué)生也許并沒有足夠的時(shí)間展現(xiàn)他對(duì)活動(dòng)更進(jìn)一步的熱情。

　　接著，我們?cè)倏丛敿?xì)的分析對(duì)比。

　　AP課程介紹

　　AP是AdvancedPlacement 的縮寫，中文可以翻譯為大學(xué)預(yù)修課程，是由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)（The College Board）贊助和管理、讓高中學(xué)生可以提前選修的大學(xué)課程，相應(yīng)的考試稱為AP考試。

　　1951年，福特基金會(huì)啟動(dòng)AP項(xiàng)目，推薦在中學(xué)進(jìn)行一些大學(xué)水平的課程、參加學(xué)分考試，并允許他們?cè)诖髮W(xué)時(shí)獲得同等學(xué)分。1955年，轉(zhuǎn)由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)管理運(yùn)作AP課程。1956年，舉辦AP考試，當(dāng)時(shí)的考試課程只有11門。經(jīng)過60多年的發(fā)展，目前有22個(gè)科目、37門課程，囊括了音樂、歷史、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、英美文學(xué)、美國(guó)歷史等等。現(xiàn)在，AP考試已經(jīng)成為由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)主辦的全球性統(tǒng)一考試，每年5月初的兩個(gè)星期在全球80個(gè)國(guó)家統(tǒng)一舉行。

　　目前在美國(guó)，已有1萬(wàn)六千多所高中開設(shè)AP課程。全世界40多個(gè)國(guó)家的近四千多所大學(xué)承認(rèn)AP學(xué)分，并把它作為重要的入學(xué)參考標(biāo)準(zhǔn)，其中包括哈佛、斯坦福、耶魯、普林斯頓、麻省理工等世界大學(xué)。

　　學(xué)生在AP考試中成績(jī)突出的，將獲得AP優(yōu)異獎(jiǎng)（APScholar Awards）。AP優(yōu)異獎(jiǎng)分5個(gè)檔次，難度由低到高分別如下：

　　1）AP Scholar：所有參加的AP考試中，有三科或三科以上成績(jī)超過3分的學(xué)生

　　2）AP Scholar with Honor：所有參加的AP考試中，有四科或四科以上成績(jī)超過3分，且平均分?jǐn)?shù)在3.25分以上的學(xué)生

　　3）AP Scholar with Distinction：所有參加的AP考試中，有五科或五科以上成績(jī)超過3分，且平均分?jǐn)?shù)在3.5分以上的學(xué)生

　　4）State AP Scholar ：由華盛頓特區(qū)及美國(guó)境內(nèi)各州各自選出兩位參加過AP考試并符合3分以上的AP考試成績(jī)最多而且考試平均分?jǐn)?shù)最高（需高于3.5分以上）的兩位學(xué)生（男女生各一名）

　　5）National AP Scholar：頒發(fā)給美國(guó)境內(nèi)所有參加AP考試的學(xué)生中，有八科或八科以上成績(jī)超過4分，且平均分?jǐn)?shù)在4分以上的學(xué)生

　　這些獎(jiǎng)項(xiàng)提供給在AP課程及考試中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。雖然除了獎(jiǎng)項(xiàng)的證書以外，不提供獎(jiǎng)學(xué)金，但這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的紀(jì)錄將會(huì)隨AP考試的成績(jī)一并送到準(zhǔn)備申請(qǐng)的大學(xué)，作為申請(qǐng)文件之一，所以該獎(jiǎng)項(xiàng)會(huì)對(duì)學(xué)生申請(qǐng)大學(xué)產(chǎn)生一定影響。

　　需要指出的是，正因?yàn)锳P課的重要性，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)一直關(guān)注著AP課的發(fā)展和作用，并努力嘗試創(chuàng)新和提高。就在今年，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)推行了AP課的改革，新的AP課程更加注重學(xué)生對(duì)概念的深刻理解和穩(wěn)固掌握、淡化考試中對(duì)公式的死記硬背和生硬套用。

　　IB課程介紹

　　IB課程全稱為國(guó)際預(yù)科證書課程（International Baccalaureate Diploma Programme，簡(jiǎn)稱IB課程），是1960年在聯(lián)合國(guó)教科文組織（United Nations Educational Scientific and Cultural Organization，簡(jiǎn)稱UNESCO） 的指導(dǎo)規(guī)劃下，專門為外交使節(jié)的子女及全世界優(yōu)秀中學(xué)生統(tǒng)一設(shè)計(jì)的兩年制大學(xué)先修課程（相當(dāng)于高中11和12年級(jí)），總部設(shè)于瑞士日內(nèi)瓦。

　　IB的教育哲學(xué)是Educationfor Life（終生的教育），通過綜合的、平衡的學(xué)科及富有挑戰(zhàn)性的評(píng)估，國(guó)際文憑組織旨在幫助學(xué)校努力發(fā)展青少年的個(gè)人才智，教會(huì)他們把教室里學(xué)到的知識(shí)與外部世界相結(jié)合。IB課程設(shè)計(jì)主要集中在中學(xué)的最后兩年，通過兩年的扎實(shí)教育，培養(yǎng)出受全球大學(xué)認(rèn)可并優(yōu)先錄取的精英型人才。

　　IB課程不以世界上任何一個(gè)國(guó)家的課程體系為基礎(chǔ)，而是自成一個(gè)體系，廣泛吸收了當(dāng)代許多發(fā)達(dá)國(guó)家主流課程體系的優(yōu)點(diǎn)，涵蓋了其主要的核心內(nèi)容。因此IB課程體系既具有與世界各國(guó)主流教育課程體系之間的兼容性，又有自己教育理念發(fā)展下的獨(dú)特性。

　　在世界各地，學(xué)生在IB體系中均按照相同的教學(xué)大綱進(jìn)行，并且于畢業(yè)時(shí)參加全球統(tǒng)一考試。一年兩次（北半球于5月份，而南半球在11月份）的考試卷根據(jù)南北半球劃分，屬性各自完全相同。試卷的批閱及考生成績(jī)的公布也由IB總部集中處理并同時(shí)放榜。

　　問題一：AP/IB課有多重要？

　　最近有一系列研究表明，AP/IB成績(jī)好的學(xué)生，在大學(xué)里表現(xiàn)也比較好。正如哈佛大學(xué)招生辦主任Bill Fitzsimmons所說，“學(xué)生能否在哈佛成功的預(yù)測(cè)指標(biāo)是學(xué)生選修的AP/IB課和AP/IB考試成績(jī)”（ “the best predictors of success at Harvard are APs/IBs and AP/IB scores。”）； 而SAT的成績(jī)高低，和在大學(xué)的表現(xiàn)關(guān)系不明顯。這使得許多大學(xué)越來(lái)越重視AP/IB。

　　所以，學(xué)生申請(qǐng)美國(guó)大學(xué)，尤其是常春藤聯(lián)盟等大學(xué)時(shí)，AP/IB課程的作用可謂是非常的大。事實(shí)上，AP/IB課程高速發(fā)展的原因就是常春藤聯(lián)盟大學(xué)把其成績(jī)作為入學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　AP/IB課程考試已經(jīng)成了進(jìn)入大學(xué)的敲門磚。從前，只要修了大學(xué)課程，就會(huì)被認(rèn)為是特別優(yōu)秀的學(xué)生；如今，上AP課程只會(huì)被看作普普通通的事。沒有上AP/IB而申請(qǐng)大學(xué)的高中生，反而被認(rèn)為不正常。

　　AP課程的重要性還具體表現(xiàn)在：

　　1、增加GPA成績(jī)。平均每門AP課程成績(jī)可以增加GPA分值0.1分。前面已經(jīng)說過，GPA恰恰是美國(guó)一流大學(xué)錄取學(xué)生是的考慮要素。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和未來(lái)發(fā)展?jié)摿Φ淖C明。在美國(guó)，選修AP課程的學(xué)生首先必須通過榮譽(yù)課程，而進(jìn)入榮譽(yù)課程的學(xué)生又必須先過普通課程。所以，有資格選修AP課程本身就表明該學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

　　3、是學(xué)生敢于挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)難度、明確專業(yè)發(fā)展方向的最重要指標(biāo)。AP課程是美國(guó)大學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比高中普通課程內(nèi)容難度增加很多。因此，美國(guó)大學(xué)能夠比較有把握地從學(xué)生在高中是否選修AP課，選了多少門AP課，AP課的考試成績(jī)中，判斷學(xué)生接受挑戰(zhàn)的信心和能力。

　　4、可以轉(zhuǎn)換成大學(xué)學(xué)分，以便提前畢業(yè)，或在大學(xué)選修更多自己感興趣的其他專業(yè)和課程。另外，還可以節(jié)省一大筆學(xué)費(fèi)：在美國(guó)，獲取一個(gè)名校的大學(xué)學(xué)分大約需要1000美元，一門AP課程可以轉(zhuǎn)換成三到六個(gè)大學(xué)學(xué)分。所以，學(xué)生在高中期間選修的一門AP課程有可能轉(zhuǎn)換成三到六個(gè)學(xué)分，為父母省下3000到6000美元。

　　問題二：AP課和IB課有何區(qū)別？

　　仔細(xì)對(duì)比一下，AP課和IB課之間大致有以下幾個(gè)主要區(qū)別：

　　1、IB課必須要在有IB節(jié)目的學(xué)校才能選修，學(xué)生學(xué)完如成績(jī)合格，就能獲得文憑。AP課則是大學(xué)的一些課放到高中，給學(xué)有余力的學(xué)生提前去學(xué)習(xí)。AP課的選修非常靈活，學(xué)生可以在學(xué)校開設(shè)的AP課選修；也可以通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)；甚至可以在家自學(xué)，最后參加AP考試。

　　2、高中IB其實(shí)是四年的學(xué)制，頭兩年是pre-IB， 后兩年是IB，沒有頭兩年的pre-IB， 就不能進(jìn)入后兩年的IB。AP課則沒有選課時(shí)間的限制。

　　3、IB學(xué)業(yè)里面包含AP課程，反之不然。

　　4、AP課考試既有多項(xiàng)選擇題，也有小短文，大概各占一半，考試滿分為5分；IB課考試形式以寫小短文為主，很少有多項(xiàng)選擇題，考試滿分為7分。

　　5、IB課程涵蓋全面而廣泛的課程，而AP課則是提供單一學(xué)科的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。所以，從單科講，AP課比IB課更深些；從整體講，則IB課比AP課更難些。

　　6、IB課程面廣，寫的東西多，工作量大，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說難度較大。IB課程的理論知識(shí)和寫作要求大大鍛煉了學(xué)生的能力和技巧。而AP課程允許學(xué)生只選修他們較強(qiáng)的科目，從而可以不影響他們的平均成績(jī)。

　　7、AP課重在知識(shí)的傳授。IB課程則文理并進(jìn)，重在綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，每一門課程都十分注重研究過程的訓(xùn)練， 強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)際問題的分析，突出綜合能力的培養(yǎng)。IB通過大量的課外和社會(huì)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。

　　問題三：大學(xué)招生官怎樣評(píng)估AP/IB課？

　　要想真正理解并回答圍繞GPA和AP/IB課的很多問題，有必要了解一下大學(xué)招生的一些具體細(xì)節(jié)。

　　很多大學(xué)在招生初期，先會(huì)通過初審篩掉一部分明顯較差的申請(qǐng)者。而在錄取后期，則會(huì)采用“同一高中組學(xué)生的對(duì)比排名”（“school group review”）的方法。具體而言， 計(jì)算機(jī)程序會(huì)把同一個(gè)高中的申請(qǐng)者按GPA排名，每個(gè)學(xué)生的信息中含有GPA、標(biāo)準(zhǔn)考試成績(jī)，以及其他一些評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。很多大學(xué)的招生官會(huì)建立一組類似1-5-5-5-6那樣的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)表示一個(gè)學(xué)生在每一學(xué)年選修的具有挑戰(zhàn)性課程的數(shù)目。同時(shí)，他們還建立一組數(shù)，表示學(xué)生選修的AP或IB課，比如，1-2-3-4-5，表明學(xué)生在五年中分別選修了1，2，3，4，5門AP或IB課。如果你們學(xué)校有好多學(xué)生的AP或IB數(shù)據(jù)是2-3-4-5-5，而你的是1-2-3-4-5，那么很有可能招生官會(huì)認(rèn)為你比較弱。

　　另外，也有一部分大學(xué)把AP或IB課直接通過加權(quán)計(jì)算到修正的GPA中，然后按照修正過的GPA進(jìn)行排名。那些選修了很多AP或IB課而且AP成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，他們的修正GPA會(huì)很高，大于4.0。 如果你沒有選修或只選修了很少的AP或IB課，那即使你每門課都是A，你的修正GPA還是會(huì)比人家低。這樣，在同一個(gè)高中的申請(qǐng)者中，你的排名就會(huì)比較低。

　　這里需要再一次強(qiáng)調(diào)的是，這樣的排名永遠(yuǎn)都是在從同一高中來(lái)的申請(qǐng)者中進(jìn)行的。招生官不會(huì)把不同學(xué)校的申請(qǐng)者放在一起排名比較。這一點(diǎn)非常關(guān)鍵。

　　問題四：大學(xué)錄取中，AP課和IB課哪個(gè)更重要？

　　很多人很困惑地問過這個(gè)問題，不少人對(duì)這個(gè)問題有誤解。特別是在中國(guó)大陸，一直被誤傳著這么一個(gè)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：因?yàn)镮B難度更大，含金量更高，所以大學(xué)招生時(shí)，IB課比AP課更有用。實(shí)際上，這個(gè)觀點(diǎn)是不對(duì)的。這樣的觀點(diǎn)最初出自部分教IB課的老師，后經(jīng)以訛傳訛，逐級(jí)放大。

　　IB和AP課程及成績(jī)更多的說明了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和挑戰(zhàn)精神。名校更看重學(xué)生是否行之有效地、最大限度地利用學(xué)校的資源挑戰(zhàn)自己，并取得好的成績(jī)。為此，大學(xué)招生官會(huì)要求高中升學(xué)顧問注明申請(qǐng)者的課程組合，跟學(xué)校所提供的課程相比，是屬于“挑戰(zhàn)性的”、“很具挑戰(zhàn)性的”、還是“稍具挑戰(zhàn)性的”。如果一個(gè)學(xué)生沒有特別灼灼閃光的其它亮點(diǎn)，那么只有課程組合難度“挑戰(zhàn)性”的學(xué)生才會(huì)被大學(xué)所考慮。而足夠數(shù)量的IB課和AP課都屬于“挑戰(zhàn)性的”。

　　所以，美國(guó)名校錄取時(shí)無(wú)所謂更看重哪個(gè)成績(jī)，IB和AP沒有哪一個(gè)比另一個(gè)更重要。這些成績(jī)只是敲門磚，更多的還是要看孩子的軟實(shí)力。

　　問題五：到底需要修多少門AP課？

　　這是一個(gè)最困惑大家的問題，也是最難回答的問題。我們不妨先來(lái)看一些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

　　美國(guó)大學(xué)理事會(huì)2012年的年度報(bào)告，列出了美國(guó)前200所收到AP成績(jī)最多的大學(xué)，德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校名列榜首，共有8603名考生向該大學(xué)提交了27488門AP考試成績(jī)，平均每人提交3.2門。排名在前的學(xué)校依次為加州大學(xué)洛杉磯分校（6605人/24569門）、加州大學(xué)伯克利分校（5538人/22920門），佛羅里達(dá)大學(xué)（6541人/22145門），加州大學(xué)圣地亞哥分校（4980人/18053門），德克薩斯A&M大學(xué)（5420人/14579門）。

　　至于大學(xué)，每位學(xué)生提交AP考試門數(shù)更多。1150名學(xué)生向耶魯大學(xué)提交5691門成績(jī)，平均每人4.95門；其他學(xué)校依次是：斯沃斯莫爾學(xué)院4.738門/人、哥倫比亞大學(xué)4.692門/人、達(dá)特茅斯學(xué)院4.688門/人、威廉姆斯學(xué)院4.64門/人、普林斯頓大學(xué)4.63門/人、賓夕法尼亞大學(xué)4.605門/人、泊默拿學(xué)院4.438門/人、加州理工學(xué)院4.4門/人、康奈爾大學(xué)4.364門/人、布朗大學(xué)4.297門/人、哈佛大學(xué)4.296門/人。

　　從這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的表面看，名校錄取的學(xué)生平均選修近5門AP課。假如因此就簡(jiǎn)單地認(rèn)為5門AP課是magicnumber，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。其實(shí)，修多少門AP課這個(gè)問題沒有一個(gè)確切的答案。哈佛每年拒絕的學(xué)生中有很多人考了十幾門AP，而錄取的學(xué)生中也有很多人只修過一兩門AP。

　　為此，有必要再?gòu)?qiáng)調(diào)一遍：美國(guó)大學(xué)申請(qǐng)，看中的是申請(qǐng)者本身的整體素質(zhì)、綜合能力、是否能夠挑戰(zhàn)自我、是否對(duì)自己感興趣的事情持之以恒等因素。而AP分?jǐn)?shù)，只是佐證，而非標(biāo)準(zhǔn)。另外，前面講到過，大學(xué)招生官會(huì)結(jié)合每個(gè)高中升學(xué)輔導(dǎo)員遞交的高中課程設(shè)置，把同一高中的申請(qǐng)者放在一起進(jìn)行比較排名。

　　所以，每個(gè)學(xué)生該修多少AP課實(shí)際上取決于：1）自己高中開設(shè)了多少門AP課 2）同一高中的其他申請(qǐng)者選修了多少門AP課。誠(chéng)然，“任何東西都是雙刃劍“，如果你們學(xué)校開設(shè)很多AP課，是好事，也是壞事：是好事，因?yàn)槟阌泻芏噙x擇；是壞事，因?yàn)闉榱松暾?qǐng)大學(xué)，你可能必須選修很多門AP課。另外，如果你們學(xué)校有其他同學(xué)選了很多AP課，那你也被迫選很多AP課，所謂水漲船高（“Rising tide lifting all boats”），這是競(jìng)爭(zhēng)必然引起的“軍備競(jìng)賽”，惡性循環(huán)。

　　另外，在決定選修多少門AP課時(shí)，應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合自己的真實(shí)實(shí)力，盡量做好各種平衡。如果為了追求AP課的數(shù)量，導(dǎo)致負(fù)重過多，影響了總體GPA，或者犧牲了其他課外活動(dòng)，甚至大大減少了睡眠，那顯然是不自量力、極不可取的。

　　早在2006年，MIT的招生辦主任就寫過一篇文章名為 “On APs”，闡述了他對(duì)AP考試的觀點(diǎn)。在這篇文章里，他擔(dān)心人們進(jìn)入一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為高校只看重越多越高分的AP成績(jī)。其實(shí)不然，他認(rèn)為學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、勇于接受挑戰(zhàn)、并且忠于挑戰(zhàn)的決定，這才是學(xué)習(xí)AP課的動(dòng)力。他在這篇文章里面提出了一個(gè)關(guān)于“Balance”的觀點(diǎn)：即學(xué)生應(yīng)具有掌握平衡的能力，不僅要平衡好正式學(xué)業(yè)和業(yè)余學(xué)業(yè)，也要平衡好課堂學(xué)業(yè)和課余玩耍，還要平衡好通過書本學(xué)習(xí)和通過想像力學(xué)習(xí)。為了學(xué)習(xí)4門、5門、6門甚至7門以上的AP課程，而放棄其他的課外活動(dòng)和興趣愛好，是“得不償失、榮不蓋愧”的。

　　斯坦福大學(xué)的前招生主任也澄清道：“我們一直在消除這樣的一個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)：認(rèn)為一個(gè)以放棄學(xué)生的快樂生活和興趣愛好為代價(jià)，而充斥著飽和的AP課程的高中課程體系，是進(jìn)入斯坦福學(xué)習(xí)的必要條件。事實(shí)上，我們根本不要求此類的課程設(shè)置，這樣的體系本身也是極不健康的。”

　　問題六：選修AP課需要注意什么？

　　綜上所訴，在選修AP課時(shí)需注意以下事項(xiàng)：

　　1、要提前作好計(jì)劃。所謂“十年樹木，百年樹人”。選修課程也是需要高瞻遠(yuǎn)矚，統(tǒng)籌兼顧。要調(diào)配好課程的難度，不要一個(gè)學(xué)期全部是難度很大的課程，另一個(gè)學(xué)期全部是很容易的課程。同時(shí)，要意識(shí)到，很多較難的課程都需要有前置課程的要求。這些因素都需要在最開始規(guī)劃時(shí)考慮到。

　　2、需要跟學(xué)校輔導(dǎo)員多溝通。輔導(dǎo)員總體來(lái)說對(duì)學(xué)校課程設(shè)置非常清楚。同時(shí)，學(xué)校輔導(dǎo)員在多年跟眾多學(xué)生和各大高校打交道的過程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。沒有好好利用輔導(dǎo)員這一免費(fèi)資源實(shí)在是很大的浪費(fèi)、極大的錯(cuò)誤。

　　3、可以跟高年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)討教經(jīng)驗(yàn)。高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)可以以親身經(jīng)歷告訴你每一門課的作業(yè)多少、難易程度、老師好壞等有用信息。有了這些信息，你選課時(shí)可以更加胸有成竹、有的放矢。

　　4、在自己能力的范圍內(nèi)，在學(xué)校提供的課程里，盡量追求難度、挑戰(zhàn)自己。

　　5、一定要講究平衡，不要過渡消耗自己。如果選較多的AP課，降低了GPA， 則說明AP課選的過多了。如果學(xué)生感到疲勞了，作業(yè)多到影響睡眠了，也是一種選課過多、過難的跡象。

　　6、AP課的選擇應(yīng)盡量與自己將來(lái)申請(qǐng)大學(xué)的專業(yè)方向相一致。大學(xué)招生官會(huì)敏銳的從你選修的AP課程和你申請(qǐng)的專業(yè)看出你是否具有一致性和確定性。

　　7、不要太在意其他學(xué)校的朋友選了多少AP課。招生官不會(huì)把兩個(gè)不同學(xué)校的學(xué)生的選課和成績(jī)放到一起來(lái)比較的。

　　8、最后請(qǐng)記住，AP課不一定非要上課。有的如有把握，可以不上課，復(fù)習(xí)一下，直接參加AP考試的。

　　最為重要的是，不管是學(xué)習(xí)IB，還是AP，要選擇最適合孩子的那一個(gè)。高中教育是一個(gè)人獲得完整人格，奠定未來(lái)的基礎(chǔ)階段，既然你選擇相信國(guó)際教育的理念，那就希望父母不只是從申請(qǐng)結(jié)果，更重要的是，這人生中精力充沛的四年，你希望你的孩子，以什么的方式，獲得成長(zhǎng)。

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