孩子上大班以后，一些心急的家長(zhǎng)為孩子的下一步學(xué)習(xí)開(kāi)始了“籌劃”。為了讓孩子盡早學(xué)到知識(shí)，家長(zhǎng)停止了孩子在幼兒園的快樂(lè)生活，將孩子送進(jìn)了學(xué)前班，以便應(yīng)對(duì)即將到來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)。在此，幼教專家提醒家長(zhǎng)，幼小銜接并不是讓孩子多學(xué)知識(shí)，而是指孩子能力的培養(yǎng)。讓孩子提早學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)并無(wú)益處。

　　只想提前適應(yīng)“起跑線”

　　5歲的貝貝再開(kāi)學(xué)就是一名大班的小朋友了，可是媽媽卻不打算讓他繼續(xù)上幼兒園，而是想讓他上學(xué)前班。貝貝所在的幼兒園，很多大班的小朋友都被心急的父母送去了學(xué)前班，原本三個(gè)班的容量，最后不得不合并成一個(gè)班。“像這樣的情況，每個(gè)幼兒園都會(huì)碰到，只是孩子離開(kāi)的多少而已。”南開(kāi)五幼的教學(xué)主管楊義欣告訴記者。

　　鑒于此種情況，南開(kāi)五幼每年開(kāi)學(xué)的時(shí)候，都會(huì)對(duì)大班的家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，想了解家長(zhǎng)的想法。結(jié)果顯示，大概有三分之一的家長(zhǎng)都希望幼兒園多教文化知識(shí)，個(gè)別的家長(zhǎng)還提出能否提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí)，怕孩子將來(lái)上小學(xué)后跟不上。“家長(zhǎng)們有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為提前學(xué)習(xí)知識(shí)才叫入學(xué)準(zhǔn)備，實(shí)際上不是的。”楊義欣說(shuō)。

　　能力的培養(yǎng)為孩子提供“后勁”

　　根據(jù)家長(zhǎng)問(wèn)卷的情況，南開(kāi)五幼的老師還去鄰近的南開(kāi)五馬路小學(xué)進(jìn)行調(diào)研，幼小銜接到底銜接什么？幼兒園和小學(xué)的不同在哪里？經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，兩者的不同有以下四點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)目的不同。小學(xué)以學(xué)習(xí)為主，而幼兒園是在玩兒中學(xué)，以游戲?yàn)橹�。二是師生關(guān)系不同。幼兒園是教養(yǎng)并重，老師更多的是像媽媽的感覺(jué)。而小學(xué)則需要小學(xué)生遵守紀(jì)律，行動(dòng)統(tǒng)一，老師以“教”為主。三是生活的制度不同。幼兒園的活動(dòng)是動(dòng)靜交替的，大班的小朋友一般25-30分鐘一個(gè)活動(dòng)，還有午睡。這些到小學(xué)就沒(méi)有了，而且上課的時(shí)間也長(zhǎng)。四是教育的方法和要求不一樣。幼兒園主要是口語(yǔ)化教育，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，老師會(huì)用直觀、便于操作的教具，或是用小動(dòng)畫(huà)的課件引導(dǎo)孩子動(dòng)手操作，而小學(xué)則是直接的教授知識(shí)為主。

　　這些不同需要對(duì)孩子進(jìn)行能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是提前學(xué)習(xí)知識(shí)。比如孩子要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察，從上到下，從左到右；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才能理解別人，并做好相應(yīng)的回答，這又涉及孩子的表達(dá)能力，能用完整的語(yǔ)言說(shuō)出自己的想法，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，勇于表達(dá)更重要。

　　楊義欣說(shuō)，學(xué)習(xí)需要后勁，雖然那些上過(guò)學(xué)前班的孩子在最開(kāi)始成績(jī)會(huì)領(lǐng)先，但等到二三年級(jí)的時(shí)候，差別就出來(lái)了，那些能力強(qiáng)的孩子慢慢就會(huì)追上來(lái)。

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