最近幾年高考考試說(shuō)明中列舉的病句類型有：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。從近年的高考試卷中可以看出本考點(diǎn)命題的主要方式有四種：(1)判斷句子是否有語(yǔ)病;(2)讓考生在原句上修改病句;(3)判斷題目對(duì)病句的分析是否正確;(4)判斷對(duì)病句的修改是否恰當(dāng)。多以判斷題的形式出現(xiàn)在第一卷中，如1999年、2000年、2001年、2003年高考題的第5題，2002年的第6題。

　　病句辨析是綜合了語(yǔ)法、邏輯、修辭、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方面知識(shí)的一項(xiàng)必考內(nèi)容，復(fù)習(xí)時(shí)，要認(rèn)真弄清用詞錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤、修辭不當(dāng)、歧義等方面的各種病因。還要掌握辨認(rèn)病句的基本且有效的方法，能夠根據(jù)表達(dá)的需要修改病句,并在多練、形成有效語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，感悟快速且準(zhǔn)確判斷的思路、方法等，爭(zhēng)取具有較高的解題能力。

　　(一)語(yǔ)序不當(dāng)

　　不同的語(yǔ)序可能表達(dá)不同的意義。語(yǔ)序如果不當(dāng)將會(huì)使表意不明等。語(yǔ)序不當(dāng)主要有以下種情況：句子成份順序不當(dāng)、定語(yǔ)狀語(yǔ)詞序不當(dāng)、主客體顛倒、分句位置不當(dāng)。

　　1.定語(yǔ)、中心語(yǔ)位置顛倒：

　　例：這個(gè)國(guó)家石油的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。

　　(“石油的生產(chǎn)”應(yīng)為“生產(chǎn)的石油”)

　　2.把定語(yǔ)錯(cuò)放在狀語(yǔ)的位置上：

　　例：如何進(jìn)行人事制度改革的問(wèn)題在全校教工中熱烈地引起了討論。

　　(“熱烈地”應(yīng)放在“討論”之前。)

　　3.把狀語(yǔ)錯(cuò)放在定語(yǔ)的位置上：

　　例：教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的充分的主觀能動(dòng)性。

　　(將“充分”調(diào)至“激發(fā)”前，并刪掉一個(gè)“的”)。

　　4.多層定語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)：

　　例：北京故宮博物院最近展出的這件金縷玉衣是兩千多年前新出土的文物。(將“新出土的”移至“展出了”之后，并在“文物”前加“的”。)

　　5.多層狀語(yǔ)語(yǔ)序不當(dāng)。

　　例：在休息室里許多代表昨天都與他熱情的交談。

　　(應(yīng)改為“熱情的與他交談”)

　　6.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)位置不當(dāng)：

　　例：他不能嚴(yán)格要求自己，能力即使再?gòu)?qiáng)，也不能委以重任。

　　(“即使”應(yīng)移到“能力”的前面)

　　7.主客顛倒：

　　例：羅貫中的《三國(guó)演義》對(duì)于許多日本企業(yè)家是不陌生的。

　　(應(yīng)改為：“許多日本企業(yè)家對(duì)羅貫中的《三國(guó)演義》是不陌生的”。)

　　8.分句位置不當(dāng)：

　　例：為支援災(zāi)區(qū)人民，村里的人寧愿獻(xiàn)出大米，也要自己吃玉米面。

　　(正確的說(shuō)法應(yīng)該是“……寧愿自己吃玉米面，也要獻(xiàn)出大米。” )