現(xiàn)在人們熱衷于現(xiàn)在的影視明星，現(xiàn)在我們也都知道當上一個明星真的很難的，那么每個人都是要付出努力才有可能會收獲到成功的，那么學表演的學校你造嗎?如果想要了解的話就一起來了解一下吧。

　　“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環(huán)節(jié)、學習方法等而開展的精彩教與學活動全過程。

　　“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。每段視頻不超過15分鐘，便于集中學生的注意力和分解難點，力求保持學習的有效性。

　　但目前的“微課”在k12階段的校園里還是以比賽形式和行政命令形式出現(xiàn)的比較多，大家都還尚處在資源積累的激發(fā)、收集階段。正式大規(guī)模的使用，還有待硬件設施的普及與學習習慣的養(yǎng)成。當然，近年來一些大型在線教育企業(yè)也在招攬名師，自主開發(fā)相關的教育資源，為在線教育的后續(xù)MOOC學習做資源準備，這其中職業(yè)教育、外語學習和成人教育等方面起步的比較早，也相對比較健全。

　　慕課

　　“慕課”作為一種大規(guī)模開放式的在線課程，簡稱MOOC。

　　在慕課學習過程中，交流研討是非常重要的學習環(huán)節(jié)之一。而這種深入、專一的多參與者的交流研討形式，也被一些專家所推崇，甚至有專家預言，以后隨著技術的深入應用，教育過程有可能很大一部分會分化成此類開放式的交流研討的過程，而并非教師的講解、分析與引導等組織形式。

　　慕課在發(fā)達國家主要應用于成人的高等教育，而不是基礎教育。在國外它的本意是為缺課學生補課用的，而不是提倡大部分學生都用這種方式學習，特別是小學階段。但這并不代表慕課在小學就沒有意義，“慕課”在教師備課時作為借鑒學習還是很有價值，它也適于轉(zhuǎn)化學習困難的學生，適于家長輔導孩子，適于學生的課后復習，適于缺課學生的補課和異地學習，適于假期學生的自學。

　　鑒于微課、慕課的興起，有人擔憂學校教育的形式是否會受到?jīng)_擊。學校教育的這種形式就目前我們的現(xiàn)狀來看，應該是不會被完全代替的，依然會繼續(xù)保留，所有的在線教育也僅僅是學校教育的一個擴充、拓展、補給而已，教育還會是以學校教育為主流，尤其是k12階段。為什么這么說呢，因為我們的絕大部分家長們還是要去工作的，不可能全天候的管理、陪伴孩子，學校在這個學習教育的過程中還有重要的職責就暫代家長監(jiān)護學生，相信就從這一點即可判定，學校不會因為科技的發(fā)展而被取代。 所以，還是應該看清楚各自的地位與作用，進而大力發(fā)揮各自特長為最好。

　　翻轉(zhuǎn)課堂

　　“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學生將過去課上老師傳授知識轉(zhuǎn)化為課前自主學習知識，課堂“翻轉(zhuǎn)”成學生與老師交流互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。它可以最大限度地利用時間，教師可以關注到課堂上的單個學生，提升個性化教育的可能。教師在學習過程中更多的是扮演引導和促進者的角色，而不僅是指導老師。

　　要看翻轉(zhuǎn)課堂教學法的有效性，首先要著眼學生課前自主學習是否有效，其次要看課堂教學結構是否有利于學生在課堂學習中內(nèi)化知識、拓展能力，進而提升綜合素質(zhì)。

　　在這個過程中，要考慮以下幾個方面：

　　第一，翻轉(zhuǎn)課堂的時機條件是否具備。翻轉(zhuǎn)課堂教學法應該不是所有學科、所有課程、所有課時都適用的，它還是有一些條件的，最好是一個新課程主題的第一、二課時之后的內(nèi)容，學生對學習主題有一些基本的印象，初步具備這一主題相關的技能、認知基礎，這樣翻轉(zhuǎn)才不盲目，也會更有針對性。這種漸進式、混合式的翻轉(zhuǎn)，會不會要比一概翻轉(zhuǎn)更有價值。

　　第二，翻轉(zhuǎn)課堂的學習材料是否有助于學生自學。要是純粹依靠“微課”、“慕課”來完成翻轉(zhuǎn)學習，也不是很科學的。目前大部分“微課”、“慕課”大都還是教師對知識片段的引導、講解等，利用這些資源，只是翻轉(zhuǎn)的是教師講課的時間和地點，并沒有翻轉(zhuǎn)接受性學習的本質(zhì)。學生事先的自學完全被先聽課所替代，也偏離了 “探究性學習”所強調(diào)的“自己的實驗、推導、求證得出結論，建構知識”的方向。那要是“微課”不以講內(nèi)容為主，而是講學習、研究的方法為主，那樣會不會是另一個結果呢?

　　第三，學生的自學與課上交流的目標性是否明確。適當?shù)倪_成目標公布和活動預告是必要的，這會讓學生做到心中有數(shù)。達成目標是學生自主學習材料之后應該到達的認知程度，也是讓學生學會目標管理，提升學習體驗，提升學習績效的一個指標。另外，自學任務是不是簡潔、準確也很重要，以問題質(zhì)量取勝問題數(shù)量，不要讓數(shù)量嚇倒、沖散我們的時間，而缺少對問題的深度探究與思考，這也是一個很必要的考量點。

　　第四，教師的角色、作用是否準確展現(xiàn)。課堂上教師有意識地“靜觀”，讓學生成為學習的主體，思維被激發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)問題、動手實踐，語言表達、社會交往、團隊合作、時間管理等軟性技能也都得到很好的提升。課下教師對自己教學方式的信念，對學生學習任務的把控，是對技術有效融入學習的關鍵和核心，而這種結合強大技術的教學模式會讓學生在此過程中學會一些額外技能，從這方面來說，這也是一個不能忽視的方面。

　　第五，學生的課外負擔是否過大。不管什么教學形式，都要以減輕學生的課外負擔為前提條件。提高課堂教學效率，是向課堂40分鐘要效率，而不是向24小時要成績。為了讓所有學生都從“翻轉(zhuǎn)學習”中受益，我們還應該考慮在家訪問和使用技術不是很方便的學生群體，考慮“微課”、“慕課”翻轉(zhuǎn)后的時間，是不是適當，會不會加重學生的課外負擔�；�于這幾方面的原因，我們能不能有效利用校內(nèi)時間，專么開辟課時，利用校內(nèi)設備資源彌補課外的翻轉(zhuǎn)學習，留回家是更易離線完成的自學項目，這些方面都是我們有待嘗試解決的。

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