按照教育部的統(tǒng)一部署，北京于2007年秋季進入普通高中新課程改革。高中新課程實驗以全面貫徹素質教育思想，全面提高高中階段教育質量為核心價值，主要體現(xiàn)在五個方面的突破，即：重建高中課程內(nèi)容、構建科學合理的課程結構、建立學生自主選課的相關制度、建立新的高中課程評價體系、賦予學校課程自主權。在全體師生和各級教育工作者的共同努力下，兩年多來，我們?nèi)〉贸醪匠晒�，初步實現(xiàn)了低代價發(fā)展模式下的課程設置、教材選用、教師培訓、綜合素質評價等目標。2007級高中學生步入畢業(yè)年級之際，新高考方案正式頒布，標志著我們的新課程改革進入一個新階段。 
　　多方參與，統(tǒng)籌協(xié)調，科學可行的新高考方案
　　北京新高考方案的產(chǎn)生，經(jīng)歷不尋常的過程。早在2007年初的北京高中課改整體方案的構架會上，新高考方案專項組就已經(jīng)成立。不同以往的是，在各個學科專家組的組成上涵蓋命題秘書、課標專家、教研員、一線特級教師、大學教授、有學科背景的行政人員等。這樣的一個組合，就注定了在北京的高中課改進程中，有一個新型的學習性組織對最核心的改革――教學和考試評價進行著有效的指導和監(jiān)控。事實上，“教什么考什么”還是“考什么教什么”的問題本身是不應該成為問題的，命題人、教學的實施者(教師)、課標教材的編寫者的目標實際上是“殊途同歸”的，都是為了在基礎教育領域鞏固和建設本學科教育內(nèi)容的地位和作用。因此，新課改也促進了這樣一個多方參與、統(tǒng)籌協(xié)調的團隊的融合、理解，面向改革最終目標的高考方案一步步成型，凝聚著不同教育角色教育工作者的心血。 
　　如：統(tǒng)一考試科目設置不變，即3(語數(shù)外)+小綜合，重點是考試內(nèi)容改革；高職招生改革是重點，針對不同對象的三種招生形式，即高會統(tǒng)招(普通高中畢業(yè)生)、單考單招(三校生)、高職自主招生(各類畢業(yè)生)；高會統(tǒng)招，高考按語、數(shù)、外三科排隊，會考作為入門條件，由招生學校根據(jù)專業(yè)指定2門會考科目；高會統(tǒng)招按專業(yè)設置志愿。這一系列“組合拳法”并沒有讓考生、家長、社會眼花繚亂，而是清晰地勾勒出課改核心理念的指向，逐步給予學生更多的機會和選擇權，切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，切實為高中學生的自主發(fā)展、自主選擇提供服務。 
　　穩(wěn)中求進，注重內(nèi)涵，銳意改革的新高考方案
　　本科統(tǒng)一考試重視穩(wěn)定，考試科目設置不變，即3(語數(shù)外)+小綜合，重點是考試內(nèi)容改革，循序漸進。第一眼看到這個方案，不少人會感覺是不是改革力度不夠大，過于保守了？事實上，這里存在一個關鍵性的問題，即如何用科學的態(tài)度對待改革。是尋求激變的改革形態(tài)，還是真正注重內(nèi)涵，注重改革成果的轉化(成為常態(tài))和固化(不依賴于某個特定的條件)，只有這樣的普通高考改革才真正是“內(nèi)練一口氣”，而不是簡單“外練筋骨皮”。因此，細細品味和解讀北京新高考改革方案以及未來出臺的各個學科考試說明，可以感受到注重內(nèi)涵的銳意改革的氣息。 
　　考試科目設置不變的背后蘊涵著對變化的全方位研究和利弊分析。如我們謹慎地看待“依靠考試科目的選擇性帶動選修課程設置”的策略，但并不意味著在試卷內(nèi)部的考試內(nèi)容上不去體現(xiàn)給予學生更加靈活、開放的作答空間；考試內(nèi)容的改革也不是脫胎換骨、天翻地覆的變革，因為我們的高考早在幾年前已經(jīng)開始了面向能力的考核改革，更加注重情境的設計，貼近學生的生活，引導學生在新情境中學會提取信息、分析信息，學會運用知識，學會準確地表達等。其實，北京高考近些年來的探索和研究也呼喚著高中課程改革的盡快實施，北京的高中新課程正在與高考改革實現(xiàn)良性互動。 
　　以人為本，注重和諧，促進教育生態(tài)的新高考方案
　　正像9月4日溫家寶總理在35中講話中所說：“學校要堅持以人為本的辦學理念，以依靠人、為了人、服務人為基本出發(fā)點，尊重學生、關愛學生、服務學生，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的興趣和特長，培養(yǎng)學生和諧的心理。”新課程改革和高考改革尤其需要明確一切改革為了學生和教師的發(fā)展，一切改革依靠教師和學生的有效參與。北京新高考方案中高職招生改革力度較大，高會統(tǒng)招探索引導部分學生和學校合理定位，多元發(fā)展，以及綜合素質評價等信息提供具體信息給高校等設計都是這一思想的體現(xiàn)。 
　　學生綜合素質評價強調精確定位和有效實施。首先要求學校以學生的全面發(fā)展和為學生提供良好教育服務為目標，進行校內(nèi)制度設計和工作流程再造；其次必須將其作為高中全體教師日常工作的職務行為，通過信息化手段，建立結構完整、方式多種、角色多元、模型多樣的學生綜合素質評價體系。淡化評價的分數(shù)，強化記錄的功能，記錄下學生成長的過程和“痕跡”(成果)。在關注到學生和教師的使用問題的基礎上，兩年的時間里學生綜合素質評價做了三次調整和“瘦身”，在第一年的使用上，盡可能簡化精練，并作為每個學生的基本檔案提供給高一級學校參考使用。這里沒有折算分數(shù)的硬掛鉤，其目的恰恰是為了使學生綜合素質評價能夠逐步健康、持續(xù)發(fā)展下去，直到這樣的一個評價和成長記錄日益成熟，成為人們更加認可、對學生個性特征展示更加全面的重要檔案。 
　　普通高中課程改革與高考改革是如影隨形的，從其內(nèi)在關系來看，高中課程改革與高考改革的目標是一致的，都是為社會、國家和高校選拔高素質的人才，只不過一個是育人，一個是選人，二者在本質上并不矛盾。因此，我們完全可以通過相應的制度安排和業(yè)務整合，使新課程改革與高考改革在一定程度上攜手共進、和諧發(fā)展。

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