怎樣準備邏輯科目的考試呢?

　　在考慮準備邏輯以前，先知道邏輯考試考什么?再思考邏輯考試為什么會做錯?最后再想怎樣準備邏輯。邏輯考試考什么?它不考邏輯學的專業(yè)知識，如形式邏輯中的假言判斷或者三段論什么的，也不考具體的某門學科的知識，如管理學、經(jīng)濟學一類的知識;那么邏輯考什么呢?下面舉一個中國MBA考試的例子說明。

　　2001年全國MBA聯(lián)考30-31基于以下題干：

　　李工程師：在日本，肺癌病人的平均生存年限(即從確診至死亡的年限)是9年，而在亞洲的其它國家，肺癌病人的平均生存年限只有4年。因此，日本在延長肺癌病人生命方面的醫(yī)療水平要高于亞洲的其它國家。

　　張研究員：你的論證缺乏充分的說服力。因為日本人的自我保健意識總體上高于其它的亞洲人，因此，日本肺癌患者的早期確診率要高于亞洲其它國家。

　　30，張研究員的反駁，基于以下哪項假設?

　�、穹伟┗颊叩淖晕冶＝∫庾R對于其疾病的早期確診起到重要作用。

　�、蚍伟┑脑缙诖_診對延長患者的生存年限起到重要作用。

　�、髮Ψ伟┑脑缙诖_診技術(shù)是衡量防治肺癌醫(yī)療水平的一個重要方面。

　　A.只有Ⅰ

　　B.只有Ⅱ

　　C.只有Ⅲ

　　D.只有Ⅰ和Ⅱ

　　E.Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ

　　31，以下哪項如果為真，能最為有力地指出李工程師論證中的漏洞?

　　A.亞洲一些發(fā)展中國家的肺癌患者是死于由肺癌引起的并發(fā)癥

　　B.日本人的平均壽命不僅居亞洲之首，而且居世界之首

　　C.日本的胰腺癌病人的平均生存年限是5年，接近于亞洲的平均水平

　　D.日本醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，很大程度上得益于對中醫(yī)的研究和引進

　　E.一個數(shù)大大高于某些數(shù)的平均數(shù)，不意味著這個數(shù)高于這些數(shù)中的每個數(shù)這個試題肯定不考核醫(yī)學的有關(guān)問題。它寫了一段有關(guān)日本肺癌病人生存情況的對話(或者一段爭論)，對于上述短文的涵義是否理解?事實上，對于文章涵義的理解就是邏輯考試的全部!!

　　上文中李的觀點是：日本肺癌病人的生存期限長，這是因為日本的醫(yī)療水平高。張對此進行了反駁，張把日本肺癌病人生存期限長的原因?qū)崿F(xiàn)歸咎于日本肺癌的早期確診率高，而早期確診率高的原因又是因為日本人的自我保健意識高。在對上文涵義充分理解的前提下，30題的答案選D;至于31題，我們可以發(fā)現(xiàn)李在論證中的一個概念偏移，即“日本肺癌病人的生存期限高于亞洲國家的平均期限”，而結(jié)論卻是“高于其他所有亞洲國家”，很明顯，比平均數(shù)高，不等于比每一個高，所以31題的答案選E.

　　通過對上一題的解答，我們會發(fā)現(xiàn)，邏輯題考核的就是對文字材料的閱讀理解。這與我們平時讀書、讀報、與人交流中的理解是共同的。那么，邏輯就是理解，豈不是很簡單?

　　是的，邏輯考試對于某些人來說是很簡單，這些人在日常生活中經(jīng)常讀書、讀報，與人溝通也善于理解對方的說話涵義。但對于大多數(shù)人來說，邏輯考試仍然有困難，因為他們對文字的閱讀理解有困難。為什么這些人會存在文字閱讀理解的困難呢?既然每一字都認識?

　　一方面，在現(xiàn)代社會中，人們越來越少閱讀文字性的材料，喜歡的是圖象材料，即使是看文字性的材料，也往往是簡單的文學作品，僅僅作為休閑與娛樂，不十分需要動腦筋分析文字中的涵義;另一方面，在閱讀中，面對文字材料，我們不是一字一字閱讀，而是幾個字一讀，跳躍著閱讀，中間的部分，往往是通過聯(lián)想來構(gòu)造其涵義的。于是，閱讀后的文字，我們理解的涵義首先是我們聯(lián)想出來的涵義，至于文字傳達的涵義可能不是我們聯(lián)想并自以為理解的涵義。這樣，邏輯科目的考試作為漢語的閱讀理解，總會發(fā)生閱讀了而沒有理解的現(xiàn)象。從許多考生在考試時甚至連問題(有的時候問削弱，而有的時候則問削弱，除了)都沒有看清或沒有理解就可以看出這一點。

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