美國的傳播學(xué)教育已有悠久的歷史。許多新聞傳播院系的前身是新聞系或新聞學(xué)院美國比較早的新聞學(xué)院——密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院，曾培養(yǎng)了像斯諾這樣的名記者。許多傳播學(xué)的名教授也出自新聞學(xué)院。全美約三千多所高等院校辦有新聞學(xué)或傳播學(xué)專業(yè)，其中大多數(shù)既招收本科生也招收研究生。本科生和博士生的就業(yè)范圍較窄，前者主要從事新聞實(shí)務(wù)，后者多在高校任教。相對而言，碩士生的就業(yè)選擇范圍寬泛得多，人數(shù)也多。一些高等院校，如大多數(shù)的州立大學(xué)沒有授予博士學(xué)位的資格，因而只招收本科生和碩士生。另外一些院校則可以培養(yǎng)從本科到博士階段的學(xué)生。本文擬從本科到博士階段的學(xué)生。本文擬從辦學(xué)方向、專業(yè)管理、課程設(shè)置和考核方式等幾個(gè)方面考察美國傳播學(xué)專業(yè)的研究生教育，力圖為我國方興未艾的傳播學(xué)研究生教育提供一點(diǎn)可借鑒的內(nèi)容。

　　一、辦學(xué)方向

　　一個(gè)學(xué)校對學(xué)生的入學(xué)要求往往比較能體現(xiàn)該校的辦學(xué)方向。上文提到，一些大學(xué)的傳播學(xué)系致力于為媒介培養(yǎng)人才和為社區(qū)學(xué)院培養(yǎng)教師，面向全世界招生，多少體現(xiàn)了美國式的民主思想——注重“起點(diǎn)上的平等”，即受教育的機(jī)會(huì)均等。申請入學(xué)者必須擁有學(xué)士學(xué)位，比較好是傳播學(xué)的。如果申請人只有傳播學(xué)以外的領(lǐng)域的學(xué)士學(xué)位，入學(xué)后要先修數(shù)門傳播學(xué)的本科課程才能被接納為碩士生，修習(xí)專業(yè)碩士課程。至于本科階段的的學(xué)習(xí)成績，在美國大學(xué)里以GRADE POLNT AVERAGE來計(jì)算。要符合入學(xué)要求并競爭獎(jiǎng)學(xué)金，本科階段學(xué)分的GPA通常都要在三分以上，也就是說，大部分課程都有B或B以上的成績。外國學(xué)生TOEFL成績必須高于550分。在某些入學(xué)競爭更激烈的學(xué)校， TOEFL成績要求更高。校方對申請人的研究生院入學(xué)考試成績沒有作具體規(guī)定，但有一個(gè)不成文的共識(shí)：語言和數(shù)學(xué)能力兩項(xiàng)的單項(xiàng)成績均應(yīng)在500分以上。此外，每個(gè)申請人還應(yīng)由三位教授或雇主推薦，申請人自己也要寫一篇1000字的文章論述為何要攻讀傳播學(xué)的碩士學(xué)位。比較后這項(xiàng)要求不可忽視。注重個(gè)人獨(dú)立和個(gè)人奮斗的美國人，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的選擇，校方要看申請人是否明確自己的學(xué)習(xí)目的和奮斗目標(biāo)，是否能用清晰的語言表達(dá)自己的思想和意愿。至于申請人陳述的具體理由，因人而異，五花八門，并不強(qiáng)求一致，這又是獨(dú)立性的表現(xiàn)。一言以蔽之，關(guān)鍵的不是說了什么，而是怎么說。這也體出一美國教育的一種價(jià)值取向和知道思想。

　　美國大學(xué)的傳播院系培養(yǎng)研究生的主要目標(biāo)是使他們能在商業(yè)、政治、教育、媒介機(jī)構(gòu)運(yùn)用傳播學(xué)的概念、理論和研究方法，從事提供信息、教育他人、或說服他人的工作。由于美國的教育理念有著注重實(shí)踐能力和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)，因此入學(xué)時(shí)的“門坎”很高。以比較老牌的米蘇里大學(xué)新聞學(xué)院為例，該校錄取博士生時(shí)，除了考察學(xué)業(yè)成績以外，還要求申請人必須有兩年以上的媒介工作經(jīng)驗(yàn)，比較好是當(dāng)過兩年以上的記者。根據(jù)了解，院方在這一條件上從未妥協(xié)過。換句話說，該學(xué)院培養(yǎng)博士的目標(biāo)是將他們訓(xùn)練成能夠從理論和實(shí)踐結(jié)合的角度教授新聞傳播學(xué)課程的人才。與之不同的是，那些更加注重理論研究傳統(tǒng)的院系，如斯坦福大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校等，對申請攻讀博士學(xué)位的人不做這樣的要求。

　　二、專業(yè)管理

　　美國傳播學(xué)研究生在學(xué)期間的學(xué)業(yè)管理是充分尊重個(gè)人特長和特色，富有個(gè)人色彩。不夸張地說，沒有兩名碩士生或兩名博士生會(huì)在求學(xué)期間修習(xí)完全一樣的課程。每名研究生主要由系里指派的一名教授管理，由此教授牽頭，組成一個(gè)四到五人的指導(dǎo)委員會(huì)，在學(xué)生完成學(xué)位論文后，該委員會(huì)又自動(dòng)成為論文答辯委員會(huì)。其主要職責(zé)在于檢查并認(rèn)可每個(gè)研究生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，監(jiān)督計(jì)劃的執(zhí)行情況。同時(shí)，每個(gè)專業(yè)的負(fù)責(zé)人也負(fù)有指導(dǎo)該專業(yè)研究生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的責(zé)任。學(xué)習(xí)計(jì)劃，又稱為PROGRAM，在大多數(shù)美國大學(xué)的研究生院是至關(guān)重要的。它是研究生和負(fù)責(zé)教授商討決定的，并報(bào)請系方或系方指定的研究生管理委員會(huì)通過，但在可商量的余地內(nèi)必須符合系方的要求，如畢業(yè)前要修夠若干個(gè)領(lǐng)域的若干個(gè)學(xué)分，并選擇一種合適的考核方式。為了保證學(xué)生掌握一些專業(yè)知識(shí)和基本技能，在正式修習(xí)學(xué)位課程之前，新聞學(xué)專業(yè)的研究生必須先滿足一些基礎(chǔ)課程的先決條件，如修習(xí)新聞報(bào)道課程，編輯課程，以及基本的研究方法課。

　　教師的指導(dǎo)作用是有限的，學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成重要靠學(xué)生自己。當(dāng)然，由于美國大學(xué)原則上是對所有人敞開的，學(xué)多攻讀碩士學(xué)位乃至博士學(xué)位的學(xué)生同時(shí)又是全日制工作者。為了方便這些學(xué)生修課，研究生課程的上課時(shí)間大都在下午、傍晚和晚上。所有的學(xué)位課程都是采取研討班的授課方式，教師很少說話，由學(xué)生輪流組織和帶領(lǐng)全班學(xué)生進(jìn)行專題討論，側(cè)重個(gè)人獨(dú)到見解的分享。每門課的修習(xí)人數(shù)多則十幾人，少則三五人，取決于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。典型的教學(xué)方法是這樣：學(xué)期開始時(shí)，任課教師指定參考書目和其他閱讀材料，要求學(xué)生每周上課之前提交一份體現(xiàn)個(gè)人見解的讀書報(bào)告或短論文，交給教師和討論主持人，供前者評分，供后者作為主持討論的參考。支持課堂討論的學(xué)生任務(wù)頗重，除了充分掌握閱讀材料的內(nèi)容和同學(xué)的見解以外，還必須自行尋找與論題相關(guān)的其他材料，提出問題。比較嚴(yán)格的教授通常會(huì)要求主持討論的學(xué)生提交一份補(bǔ)充的參考書目，列出學(xué)生額外參考的文獻(xiàn)，并對每一條文獻(xiàn)加上內(nèi)容簡介�？傊�，學(xué)生是美國研究生課堂里比較重要的傳播者和傳播組織者，如果有人期望到課堂上聽老師講課，從而獲取知識(shí)，那他一定會(huì)失望。教師并不太計(jì)較每個(gè)學(xué)生是否都學(xué)到了同樣多的內(nèi)容，而是把課堂視為思想交鋒的場所，認(rèn)為如果一堂課下來，提出的問題比解決的問題更多，是一種教學(xué)上的成功而非失敗。有心的學(xué)生往往可以通過參與課堂討論而得以明確地表達(dá)和闡述自己原本比較模糊的觀點(diǎn)，并得到其他學(xué)生的反饋，有時(shí)就在這一過程中選定了自己的學(xué)習(xí)方向和學(xué)位論文題目。

　　概括地說，美國傳播學(xué)研究生教育效果的衡量指標(biāo)不是學(xué)生學(xué)到的絕對知識(shí)量，而是學(xué)生從事獨(dú)立研究的能力和創(chuàng)造新知識(shí)的能力。一言以蔽之，無論是碩士生還是博士生，關(guān)鍵在于他們能否在校方規(guī)定的時(shí)間里自己選定主攻方向，乃至論文題目，并在導(dǎo)師的宏觀調(diào)控下獨(dú)立完成研究和寫作過程。衡量論文質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)雖然多種多樣，但主旨是相同的：論文是否對其相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)有理論作出新的貢獻(xiàn)？校方并不提倡一鳴驚人的“宏論”，而強(qiáng)調(diào)一種實(shí)證的精神，也就是說，注重?cái)?shù)據(jù)、事實(shí)和論證。這就要求研究生查閱大量的文獻(xiàn)，充分了解前人對相關(guān)領(lǐng)域的所有研究成果，然后從文獻(xiàn)的“海洋”里出來，站在一個(gè)新的高度，總結(jié)前人的成果之后，提出自己的新見解。為了寫一篇碩士論文，通讀百八十本書，翻閱幾百篇論文，查找上千條論文摘要，是常有的事。寫博士論文的前期文獻(xiàn)工作就是要求學(xué)生付出更多的勞動(dòng)。

　　比較為重要的一個(gè)細(xì)節(jié)是，學(xué)位論文的論據(jù)必須是第一手材料。舉個(gè)例子，如果有一個(gè)學(xué)生研究網(wǎng)絡(luò)廣告，那么他的論文的主體部分應(yīng)該是對網(wǎng)絡(luò)廣告的分析，而不是單純概括別人對網(wǎng)絡(luò)廣告已有的研究。別人的研究成果知識(shí)在文獻(xiàn)綜述部分提及，“真材實(shí)料”才是論文的關(guān)鍵。分析鄙人不曾分析過的原始文獻(xiàn)，例如日記、書信、新聞報(bào)道和其他檔案是以治史的學(xué)生比較基本的要求。采用社會(huì)科學(xué)的其他研究方法的學(xué)生則必須親自設(shè)計(jì)和主持諸如數(shù)據(jù)和事實(shí)，以此支撐自己的論文。這一點(diǎn)是很值得國內(nèi)研究生學(xué)習(xí)的。

　　三、課程設(shè)置

　　就全日制的碩士研究生而言，如果本科階段已有傳播學(xué)或新聞學(xué)的教育背景，同時(shí)又有媒介實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，在兩三個(gè)學(xué)期之內(nèi)就可以修完除了論文以外的學(xué)位課程。邊工作邊讀書的，可能一學(xué)期只修一到兩門課，需要幾年的時(shí)間才能完成。博士課程的修習(xí)時(shí)間很少能夠少于兩年，因?yàn)檎n程有相當(dāng)?shù)姆至�。由于傳播學(xué)研究的跨學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)，有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師總是要求自己的博士生盡可能修讀一些其他相關(guān)學(xué)科的課程。他們的教學(xué)理念是：一個(gè)博士應(yīng)該真正有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，“寬打地基窄做墻”。同時(shí)，他們鼓勵(lì)學(xué)生每讀一個(gè)學(xué)位就換一所學(xué)校，以便博采各家之長。在美國社會(huì)的大環(huán)境中，人們并不太在乎花了多少時(shí)間才得到學(xué)位，多數(shù)雇主只看重比較終的文憑，視其為學(xué)習(xí)能力的證明。

　　一般說來，多數(shù)傳播學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位課程不少于三十個(gè)學(xué)分。通常每門課為三學(xué)分。有些學(xué)校以每門課五學(xué)分計(jì)算、但課程的門數(shù)不會(huì)減少。主要課程有：傳播學(xué)理論經(jīng)典研讀，傳播學(xué)的人文科學(xué)研究方法，傳播學(xué)的社會(huì)科學(xué)研究方法，報(bào)業(yè)管理，評論寫作，媒介職業(yè)道德問題研究，媒介經(jīng)濟(jì)與政策，傳播職業(yè)專題研究，傳播實(shí)務(wù)，高級(jí)傳播管理。其中大部分課程的內(nèi)容不言自明。但人文科學(xué)研究方法和社會(huì)科學(xué)研究方法是值得一提的兩門課。通常每個(gè)研究生根據(jù)自己的喜好和方向選修一門即可。社會(huì)科學(xué)研究方法課主要傳授社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科的定量分析方法，代表著美國社會(huì)科學(xué)界的“主流”研究方法。人文科學(xué)研究方法課主要教授傳統(tǒng)的人文科學(xué)如歷史學(xué)、語言學(xué)、人類學(xué)等學(xué)科的定性研究方法。在一些美國大學(xué)里，這兩派方法是包含于同一門必修課中的。分類給學(xué)生提供了選擇的余地，完全是根據(jù)學(xué)生的興趣、特長和主攻方向來選擇。當(dāng)然，這些選擇還必須得到導(dǎo)師和指導(dǎo)委員會(huì)的認(rèn)可。

　　四、考核方式

　　這又回到研究生教育的主要目的上來。博士生通常都要先經(jīng)過綜合考試，由指導(dǎo)委員會(huì)鑒定其學(xué)術(shù)能力是否達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，以此判斷學(xué)生是否有能力撰寫博士論文，并不是所有的人都能通過這一關(guān)。

　　至于碩士生，比較常見的有三種不同的方式可以測試碩士生是否達(dá)到了畢業(yè)的水準(zhǔn)。

　　第一種方式是撰寫學(xué)位論文。選擇這種方式的主要是準(zhǔn)備進(jìn)一步攻讀博士學(xué)位，以從事教學(xué)和研究為業(yè)的研究生。論文必須體現(xiàn)學(xué)生對某種傳播現(xiàn)象或某個(gè)傳播問題的有系統(tǒng)的研究，對研究對象有一個(gè)明確的界定，陳述主要的假設(shè)，論證該項(xiàng)研究的意義，提出適當(dāng)?shù)难芯糠椒�，分析�?shù)據(jù)/材料，得出合理的結(jié)論。由三名教授組成的論文指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)論文的研究和寫作。完稿之后，論文指導(dǎo)委員會(huì)還要對學(xué)生進(jìn)行口試，也就是通常所說的論文答辯。

　　第二種方式是做一個(gè)研究項(xiàng)目。選擇這種考核方式的學(xué)生要比撰寫學(xué)位論文的學(xué)生多修一門課，以補(bǔ)足總學(xué)分?jǐn)?shù)。與論文相比，項(xiàng)目的實(shí)用性更強(qiáng)一些。通常取以下兩種形式中的一種：發(fā)表于報(bào)紙或雜志的一系列深度報(bào)道，或是對某個(gè)傳播學(xué)問題的體統(tǒng)分析，加上解決方案。這種考核方式適用于那些打算畢業(yè)后從事傳媒實(shí)務(wù)的學(xué)生。選擇做項(xiàng)目的學(xué)生同樣要在一個(gè)由三人組成的指導(dǎo)委員會(huì)監(jiān)督下工作。與論文不同的是，項(xiàng)目結(jié)束后不再進(jìn)行口試。

　　第三種方式是參加綜合考試。選擇這種考核方式的學(xué)生要比撰寫學(xué)位論文的學(xué)生多修兩門課以補(bǔ)足總學(xué)分?jǐn)?shù)。學(xué)生要與三名教師聯(lián)絡(luò)，組織起一個(gè)三人主考委員會(huì)，商定考試范圍，三人分別負(fù)責(zé)考核學(xué)生對研究方法、理論和主干課程的學(xué)習(xí)情況和掌握程度。考試以筆試的形式進(jìn)行。采用這種方式就意味著學(xué)生在獲得碩士學(xué)位后不再繼續(xù)攻讀更高學(xué)位，因?yàn)閹缀跛�有申請攻讀博士學(xué)位的人都必須附上一份碩士論文。選取這種考核方式的好處是易于安排時(shí)間表和工作進(jìn)度，也能掌握畢業(yè)的時(shí)間。如果是寫論文或做項(xiàng)目，就有可能因?yàn)榉N種原因而使時(shí)間表難以掌握，增加學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)行過程中的不確定性。

　　綜上所述，美國的傳播學(xué)研究生教育中滲透著傳播學(xué)和其他相關(guān)社會(huì)科學(xué)學(xué)科的理論和方法，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，并且在入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)考核方式的選擇上為學(xué)生提供了很大的自由，有利于適應(yīng)不同學(xué)生的不同目標(biāo)和需要。尤其值得一提的是，在導(dǎo)師問題上，是學(xué)生選導(dǎo)師，這就給學(xué)生了解所有監(jiān)視的研究方向的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生的眼界，使他們的選擇建立在充足的信息的基礎(chǔ)上，并讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鍛煉他們與成熟的學(xué)者不斷進(jìn)行學(xué)術(shù)磋商、磨合師生關(guān)系的能力。簡言之，學(xué)生能不能順利畢業(yè)，學(xué)有所獲，不僅取決于學(xué)術(shù)因素，也取決于非學(xué)術(shù)能力。這點(diǎn)尤其值得中國的大學(xué)借鑒。

　　此外，中國的傳播學(xué)研究教育目前比較注重學(xué)理方面的探討，而美國的傳播學(xué)研究生教育深受實(shí)證風(fēng)氣的影響，注重通過事實(shí)和數(shù)據(jù)創(chuàng)造新的知識(shí)。我們可以得到這樣儀個(gè)結(jié)論：將中國人治學(xué)的思辯傳統(tǒng)與美國的實(shí)證傳統(tǒng)結(jié)合起來，有助于改進(jìn)中國的傳播學(xué)研究生教育。