在2010年新增的19種專業(yè)學位設置方案中，頻頻出現(xiàn)的一個字眼是“加強實踐教學”。方案還專門強調(diào)，如果對象是應屆本科生，實踐教學時間要不少于半年。這樣的安排被一些媒體詬病為“增設專碩之意不在學位教育而在緩解就業(yè)”。

　　在浙江大學教授盧慶國(化名)看來，這種表述在一定程度上道出了當下碩士研究生培養(yǎng)的窘境：絕大多數(shù)人畢業(yè)后要走向?qū)嶋H工作崗位，而非傳統(tǒng)的學術研究道路。盧慶國對中國青年報記者說，全日制專業(yè)碩士的擴招，把那些比較終走向?qū)嶋H工作崗位的“學術碩士”的“偽學術”面具戳破，還原其更為確切的命名——專業(yè)碩士;更為重要的是，新名字帶給高校的挑戰(zhàn)是——通過專業(yè)碩士的教育來縮小畢業(yè)生從校門到企業(yè)門的距離。

　　學術導師換個名字就成了專業(yè)碩士導師

　　南京大學教育研究院教授、教育政策與領導研究所所長操太圣正在進行有關專業(yè)學位研究生導師隊伍建設的課題研究。他發(fā)現(xiàn)，隨著專業(yè)學位研究生比例的增加，導師隊伍建設問題更加緊迫，“師資配置不到位成了高校難以建立有效培養(yǎng)模式的重要原因。”

　　由于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)對導師的實戰(zhàn)能力要求較高，“單憑原有傳統(tǒng)學術型研究生導師顯然不夠。”操太圣對中國青年報記者說，當下一些高校只能聘請實踐部門人員擔任兼職導師，或是要求現(xiàn)有導師轉(zhuǎn)型;但前者畢竟是兼職身份，投入的時間和精力有限，而后者的轉(zhuǎn)型則需要時間和過程，不可能一蹴而就。

　　因為看不慣兼職教師只是和學生吹吹牛、侃大山，云南財經(jīng)大學副校長伏潤民剛剛解聘了一個來自業(yè)界的老總。在他看來，專業(yè)碩士應該有大量業(yè)內(nèi)導師或兼職教師，但并不是每一位老總都能做導師，如果沒有一定的理論功底也難以勝任這一崗位。

　　其實，不少高校的研究生院曾下發(fā)過有關文件，要求各院系調(diào)整專業(yè)學位培養(yǎng)方式，各院系的領導和導師盡管知道兩者的差別，但在實際中很難操作。操太圣認為，這主要是因為不少教師還是根據(jù)過去培養(yǎng)學術型研究生的經(jīng)驗和方式來培養(yǎng)專業(yè)學位研究生。

　　“一些教師對研究生教育的認識太刻板。”操太圣說，一些教師還是習慣性地將研究生教育與學術訓練聯(lián)系起來，“目前脫產(chǎn)研究生中也以學術型研究生為主體，這也使得高校在研究生培養(yǎng)模式上以此為重。”

　　專業(yè)碩士沒有自己的招生渠道

　　“全日制專業(yè)碩士的招生對象、考試方式應明顯區(qū)別于學術碩士。”伏潤民認為，“不能一巴掌讓所有的學科都適用同一個招生和考試的方式，”一些學科可以允許應屆本科生進入并進行深造，但有一些學科比較好要求有一定的工作經(jīng)驗，比如金融專業(yè)。在他看來，只有學生熟悉銀行和資本運作程序，老師才可以更好地進行教學。

　　從另一個角度來說，按照傳統(tǒng)學術碩士的考試方式錄取的專業(yè)碩士，也不受高校老師“待見”。中國傳媒大學教授馮孟利(化名)向中國青年報記者透露，專業(yè)碩士在一些高校教授眼中是“生源質(zhì)量較差”的那部分學生，能夠進入面試的學生已不能用“脫穎而出”來形容，更多的是在矮子里選將軍。

　　馮孟利所說的專業(yè)碩士是2008年設置的藝術碩士，它“掛靠”在學術碩士統(tǒng)考隊伍里，成了一些學生的第二選擇。不少學生看到招生簡章涉及專業(yè)碩士的部分大多選擇直接“繞行”，“留下的生源可想而知”。

　　另外，通過傳統(tǒng)的學術碩士考試方式，能否選拔出適合專業(yè)碩士的生源也是一個問題。馮孟利說，即便面試占總分的權重有所加大，但一旦涉及如藝術碩士的創(chuàng)意能力、學習悟性等，教師還是一時難以判斷。

　　其實，早在2002年我國專業(yè)學位教育制度過10歲生日時，國務院學位委員會、教育部就曾針對當時的專業(yè)學位教育工作發(fā)表意見，其中提到：考試方式逐步實行全國聯(lián)考與學�？己讼嘟Y合，增加面試在考試中的比重。具備條件時，逐步實行在國家宏觀指導下，由招生單位自行確定招生規(guī)模和錄取分數(shù)線。

　　專業(yè)學位制度即將迎來自己的20歲生日，這個意見仍未得到有效落實。伏潤民說，如果不放開招生，錄取分數(shù)仍舊參照學術碩士，一些好的專業(yè)碩士苗子還是很難招進來，教學模式和培養(yǎng)模式也很難改變。即便是改了，也只是將錯就錯。

　　當下，有一些院校在招收全日制專業(yè)碩士的過程中已不再接受調(diào)劑生源，以此來保證一部分學生的“興趣”和“忠心”，“但能否有屬于自己的招生渠道仍要打個問號，而這一點更為關鍵。”馮孟利說。

　　專業(yè)碩士與學術碩士培養(yǎng)方案差別不大

　　從目前來看，專業(yè)碩士點的增設速度遠遠超過其招生規(guī)模的擴大速度。

　　以云南財經(jīng)大學為例，去年新增會計、金融、稅務3個專業(yè)碩士點，每個碩士點僅有11個招生指標。在伏潤民看來，專業(yè)碩士的招生規(guī)模和招生點不匹配，這個招生規(guī)模很難開展適合其自身特點的教學。他認為，專業(yè)碩士不像學術碩士，應具有一定的規(guī)模，學生多了，在一起探討案例、分享實際經(jīng)驗才更有效果。

　　針對“招的學生多了，其質(zhì)量就會縮水貶值”的質(zhì)疑，伏潤民不以為然。他認為，一方面社會對高層次應用型人才有足夠的需求，另一方面，“縮水”與否關鍵在于質(zhì)量標準如何確立。他說，如果按照傳統(tǒng)學術碩士的英語、政治成績甚至學術能力來評判專業(yè)碩士，“一定是縮水的”，但如果按照社會所需人才的要求來看，或許正相反。

　　當下，有不少高校仍是照搬學術碩士的方案來培養(yǎng)專業(yè)碩士。一位地方高校的領導對中國青年報記者直言，自己高校的專業(yè)碩士點“在培養(yǎng)方案上基本上沒有太大改變，有幾個在逐步改變，這也需要一定的時間。”

　　伏潤民說，此前的學術碩士培養(yǎng)模式更多是“老師能教什么，學生就學什么”，很少考慮學生希望學什么或需要什么，而這些則是專業(yè)碩士更為注重的。了解學生所想在一定程度上也是了解社會對應用人才的需求，這對在校老師而言也需要一定的時間來把握，“畢竟，這是思路的轉(zhuǎn)變。”

　　更為重要的是，伏潤民認為，專業(yè)碩士的教學應該按照項目來進行設計，不同學科的專業(yè)碩士都應該打包項目，自己設計招生對象、考試方式以及相應的教學模式等等。

　　盡管各個學科的專業(yè)學位教育指導委員會有一定的指導性義務，但具體的教學培養(yǎng)模式比較終還是要落實到高校。盧慶國對記者說，對大部分新增的專業(yè)碩士點，教指委都沒有像對MBA、 MPA那樣有課程設置方面的明確要求，更多是處在觀望之中，這也讓一些院校在設計方案時摸不著北，“多數(shù)是在自己探索。”

　　當然，這給高校的空間也更大。“但是，如今一些高校的主要精力還是放在學術碩士上，畢竟眼下的專業(yè)碩士規(guī)模還遠遠小于學術碩士。”盧慶國說。

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