在北京工作了5年有余的張晶比較近正忙著準備報名考研(微博)，她告訴記者，她身邊很多同齡人，都有繼續(xù)深造的打算。張晶說：“2005年大學(xué)本科畢業(yè)后，沒有繼續(xù)讀研，現(xiàn)在已經(jīng)積累了一些工作經(jīng)驗，想去讀一個工商管理碩士，為以后職業(yè)發(fā)展做些鋪墊。”

　　像張晶這樣有“鍍金”需求的職場人士不在少數(shù)，很多人自從大學(xué)畢業(yè)后便開始忙于工作，由于工作壓力大，業(yè)余時間少，大部分都沒辦法好好準備研究生入學(xué)考試，讀研一事似乎看起來總是有些遙遠。

　　“然而如果只讀一個MBA培訓(xùn)班之類的，似乎在學(xué)歷上也起不到‘加分’的效果，所以之前很糾結(jié)，是業(yè)余去參加培訓(xùn)好，還是脫產(chǎn)讀一個學(xué)位呢?但考研難度又可想而知。”張晶說。

　　今年10月10日，2012年全國碩士研究生入學(xué)考試報名正式開始。在今年的報名中，比較為吸引社會眼球的就是“專業(yè)碩士”。據(jù)記者了解，從2009年開始，全日制的專業(yè)碩士首次面向應(yīng)屆本科生招生，到2010年全國共新增19個專業(yè)碩士學(xué)位，預(yù)計到2012年，這一比例將占碩士研究生總量的30%，而到2015年，這一比例將可能達到50%。

　　專業(yè)碩士的數(shù)量激增，導(dǎo)致社會上對這一項教育尤為關(guān)注。有些觀點認為，專業(yè)碩士就是“山寨研究生”，認為其教育培養(yǎng)毫無特色可言。而對于像張晶這樣工作多年的職場人士而言，專業(yè)碩士比一般的學(xué)術(shù)型碩士要少讀一年，可以節(jié)省時間，這或許成了他們在學(xué)術(shù)型碩士和職業(yè)培訓(xùn)中間的一個不二選擇。“只是專業(yè)碩士畢竟遭受了一些異議，我們還是多少有些擔憂。”

　　“白領(lǐng)鍍金”的熱衷選擇

　　記者在一些資料上看到，全國目前有39種專業(yè)學(xué)位碩士，而這其中則以MBA(工商管理碩士)、MPA(公共管理學(xué)碩士)、MPAcc(會計碩士)、MEA(工程管理碩士)、法律碩士等比較受追捧。以MBA為例，2009年全國127所院校招生，2010年增加到182所，2011年達到236所，2010年，全國報考學(xué)生突破9萬，今年應(yīng)該會再創(chuàng)新高。

　　張晶跟記者坦言：“作為上班族，特別像是在北京、上海這樣的一線城市，每天除了工作以外，在交通上也要花費不少時間。此外，有時候還要出差，還要跟朋友社交，等等，這樣算下來，真正能用在自己身上的空余時間非常有限。就算有時間，往往又感到特別疲勞，要說再去準備考研的學(xué)習(xí)，真是心有余而力不足。”

　　于是，現(xiàn)在對于很多忙碌的上班族而言，考一個專業(yè)碩士，似乎成了很多人的一種選擇。據(jù)記者了解，專業(yè)碩士相比學(xué)術(shù)型碩士，在考試難度上有很大的降幅。

　　有業(yè)內(nèi)人士對此舉例說明：“比如英語(論壇)學(xué)科，學(xué)術(shù)型碩士考英語一，其中大作文近幾年命題以漫畫、卡通圖為主，考查考生的描述能力、領(lǐng)悟能力。而專業(yè)碩士考英語二，它的大作文多為圖表類，考生在考試之前可準備幾篇模板，相比英語一的漫畫作文的現(xiàn)場發(fā)揮容易許多。”

　　此外，“白領(lǐng)一族”熱衷專業(yè)碩士的另一個原因是專業(yè)碩士的學(xué)制。據(jù)了解，專業(yè)碩士往往比學(xué)術(shù)型碩士要少讀一年，而且它更傾向于對學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，在校期間實行雙導(dǎo)師制，即一位校內(nèi)導(dǎo)師，負責專業(yè)課的講解;一位社會導(dǎo)師，提供學(xué)生實習(xí)機會。而這對于職場人士來說，一份更針對實際工作而進行的學(xué)位課程，是更有吸引力的。

　　另據(jù)記者了解到，教育部曾在今年印發(fā)的第六期簡報中透露，參加專業(yè)碩士學(xué)位綜合改革試點的高校，學(xué)生可以用工作總結(jié)代替畢業(yè)論文。而這一項措施，似乎讓久違校園的廣大上班族又看到了一片“曙光”。

　　“白領(lǐng)鍍金”的糾結(jié)

　　專業(yè)碩士跟學(xué)術(shù)型碩士自然有些分別，張晶跟記者說：“過往人們常常說專業(yè)碩士不是貨真價實的，是水的。這種印象至今依然存在，讓很多想讀專業(yè)碩士的人聽后大感不快。”

　　記者在采訪了多人后了解到，有這樣看法和心態(tài)的人不在少數(shù)。而之所以有這樣一種價值觀，這跟目前我國的專業(yè)碩士教育現(xiàn)狀有密切關(guān)系。

　　當前，我國在碩士教育的學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型人才的差異化培養(yǎng)上，仍舊存在不少問題。從概念上來看，專業(yè)碩士教育側(cè)重的是實際應(yīng)用方面的能力，而學(xué)術(shù)型碩士教育則是側(cè)重傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)研究能力，二者本無孰輕孰重、誰更“值錢”的問題。

　　但是，盡管各高校均出臺了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)方案，但由于學(xué)制、專業(yè)性質(zhì)及師資力量的差別，專業(yè)碩士的發(fā)展情況參差百態(tài)。尤其是對于不少應(yīng)用性較強的學(xué)科來說，實現(xiàn)專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士的差異化培養(yǎng)并不容易。

　　此外，師資不足，在不少人看來是專業(yè)碩士的軟肋。記者了解到，有很多大學(xué)目前的專業(yè)碩士教育師資多是借力學(xué)術(shù)型碩士的師資來開設(shè)課程。雖然教育部在2009年3月下發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中提到，“要建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制”，由校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究等指導(dǎo)工作，但是很多就讀專業(yè)碩士的學(xué)生坦言，并沒有在實際中接觸過這類師資。

　　面對人們對專業(yè)碩士的各種異議，也有不少教育界人士表示“無須擔憂”。全國人大代表、武漢大學(xué)(招生辦)校長顧海良曾在一次媒體活動上公開表示：“專業(yè)碩士學(xué)位的研究生和傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式都不一樣，它是以新型的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的高技術(shù)人員為培養(yǎng)目標的，和傳統(tǒng)的按學(xué)科和專業(yè)來培養(yǎng)是不一樣的。”

　　他還說：“擴大研究生招生，就是為了解決研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的問題。我認為，我們國家的碩士研究生，應(yīng)該更多地轉(zhuǎn)向?qū)�業(yè)碩士學(xué)位，而不應(yīng)該以學(xué)科和專業(yè)作為培養(yǎng)的基礎(chǔ)和培養(yǎng)的目標。這可能也是近二三十年來，世界范圍內(nèi)研究生培養(yǎng)趨勢的一個重大變化。”

　　中國教育網(wǎng)教育在線媒體總監(jiān)吳保華也曾表示，這幾年國家對專業(yè)碩士的政策更加傾斜，“專業(yè)碩士學(xué)位其實已經(jīng)達到了30%，未來幾年可能達到或超過50%”。>>延伸閱讀

　　國外專業(yè)碩士教育發(fā)展狀況

　　西方很多國家在專業(yè)學(xué)位教育上起步較早，發(fā)展非常迅速。

　　美國是世界專業(yè)學(xué)位研究生教育比較發(fā)達的國家。二戰(zhàn)后美國專業(yè)研究生教育經(jīng)歷了一個快速發(fā)展時期，規(guī)模不斷擴大，種類不斷增加，目前已經(jīng)成為美國研究生教育的主體。專業(yè)學(xué)位研究生教育層次與學(xué)術(shù)性研究生學(xué)位層次對應(yīng)，也分為專業(yè)碩士和專業(yè)博士兩個層次。

　　在博士研究生層次，全美有500多個學(xué)科領(lǐng)域可授予博士學(xué)位，除傳統(tǒng)的哲學(xué)博士(PHD)以外，有56種博士專業(yè)學(xué)位，10種第一職業(yè)學(xué)位。在碩士層次，專業(yè)性碩士學(xué)位種類眾多，其中，建筑碩士、工商管理碩士、教育碩士、藝術(shù)碩士、圖書館科學(xué)碩士、公共衛(wèi)生碩士、護理科學(xué)碩士、社會工作碩士等專業(yè)碩士培養(yǎng)規(guī)模非常大。

　　到20世紀90年代，美國碩士專業(yè)學(xué)位獲得者的比例已占整個碩士學(xué)位獲得者人數(shù)的55%以上。哈佛大學(xué)2001-2002年度授予學(xué)位總數(shù)為6791個，其中學(xué)術(shù)性學(xué)位2438個，占36%，專業(yè)性學(xué)位4353個，占64%。從美國社會來看，很多行業(yè)把碩士專業(yè)學(xué)位看做是進入行業(yè)、個人發(fā)展提升的重要依據(jù)，尤其在工商、教育、工程和護理等領(lǐng)域。

　　英國碩士和博士層次也都按研究型和專業(yè)型兩個導(dǎo)向來培養(yǎng)。根據(jù)英國教育統(tǒng)計機構(gòu)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2003年至2008年期間，英國每年授予的課程型研究生(Postgraduate taught)學(xué)位數(shù)占授予研究生學(xué)位總數(shù)的比重平均為75%左右。(中華工商時報 任超然)

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