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    本報(bào)天津6月26日電 一個(gè)明確的訊息正在發(fā)出：職業(yè)院校未必不能培養(yǎng)本科及以上學(xué)歷的學(xué)生。教育部副部長(zhǎng)魯昕日前在天津表示，我國(guó)將探索建立包含中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等的職業(yè)教育體系。

    但職校培養(yǎng)本科以上學(xué)生并不意味著“層次”的提升。魯昕同時(shí)強(qiáng)調(diào)，職業(yè)教育只是教育中的一個(gè)類型，而不代表層級(jí)。人們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，并非博士、碩士才算人才，人才的標(biāo)志是能力而非學(xué)位；職業(yè)教育培養(yǎng)的是高端技能人才，而非廉價(jià)勞動(dòng)力。

    教育部網(wǎng)站去年發(fā)布的《深圳市省級(jí)政府教育統(tǒng)籌綜合改革試點(diǎn)實(shí)施方案》就曾提出：“探索有條件的高職院校開(kāi)展本科及以上層次應(yīng)用型技術(shù)教育，構(gòu)建起中等、�？�、本科和研究生層次齊全的應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)體系。”

    魯昕是在天津舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽期間作出上述表示的。6月25日，教育部在天津召開(kāi)促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展座談會(huì)。魯昕在會(huì)上透露，教育部即將出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》。

    魯昕說(shuō)，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，不是限于教育領(lǐng)域，而是強(qiáng)國(guó)富民的戰(zhàn)略。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，社會(huì)越進(jìn)步，越需要高水平的職業(yè)教育和高技能的人才。要使我國(guó)在全世界產(chǎn)業(yè)鏈中從低端走向高端，由“中國(guó)制造”轉(zhuǎn)向“中國(guó)創(chuàng)造”，依靠少數(shù)的創(chuàng)新人才是做不到的，需要更多的高技能人才。她舉例說(shuō)，德國(guó)一樣產(chǎn)品能賣10萬(wàn)美元，我國(guó)同類產(chǎn)品可能1萬(wàn)美元都賣不上，“勞動(dòng)者技能不行，就沒(méi)有技術(shù)含量”。

    她透露，教育部將探索建立包括中職、高職、應(yīng)用本科、專業(yè)碩士等的職業(yè)教育體系，盡快解決當(dāng)前中職與高職脫節(jié)的問(wèn)題。要做到中職和高職統(tǒng)籌規(guī)劃，為中職學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的渠道。在職業(yè)教育內(nèi)部，要科學(xué)布局，保證人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和多元化。“打通這樣一個(gè)通道，因?yàn)樗鼈兪且活惤逃��?rdquo;

    魯昕說(shuō)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可能一蹴而就。要堅(jiān)持分類試點(diǎn)，不搞“一刀切”，根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段性特點(diǎn)，分類指導(dǎo)，分步實(shí)施。她表示：“大家可以相互借鑒，理念相通，但是不希望模式都一樣，模式應(yīng)該有所不同，這是我們國(guó)情決定的。”

    當(dāng)日，在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽校企合作簽約現(xiàn)場(chǎng)，她還提醒，不能把“成建制的頂崗實(shí)習(xí)”變?yōu)?ldquo;成建制的廉價(jià)勞動(dòng)力”，因?yàn)?ldquo;職業(yè)教育是系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能人才的”。魯昕說(shuō)，中西部地區(qū)引進(jìn)勞動(dòng)力密集型企業(yè)沒(méi)有錯(cuò)，但讓職業(yè)院校學(xué)生“每天一干就是10多個(gè)小時(shí)，一年到頭在流水線上重復(fù)一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就叫職業(yè)院校專業(yè)對(duì)口的頂崗實(shí)習(xí)？”她自問(wèn)自答：“這是錯(cuò)誤的導(dǎo)向，教育行政部門要監(jiān)督檢查并予以糾正。”

    在與企業(yè)家交流時(shí)，魯昕表示，職業(yè)教育的辦學(xué)模式就是校企合作，沒(méi)有企業(yè)參與的職業(yè)教育是不成功的，但校企合作、產(chǎn)教融合具有深刻的內(nèi)涵與意義，不能簡(jiǎn)單地理解為兩年學(xué)習(xí)、一年頂崗實(shí)習(xí)。

    現(xiàn)如今，企業(yè)有破解“用工荒”的訴求與愿望，政府教育部門與職業(yè)院校要培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能，兩者之間完全可以探索實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，實(shí)現(xiàn)校企合作，教產(chǎn)深度融合。

    我國(guó)現(xiàn)有年產(chǎn)值500萬(wàn)元以上規(guī)模的企業(yè)40多萬(wàn)家，職業(yè)院校1萬(wàn)多所，校企合作理應(yīng)開(kāi)展得轟轟烈烈，但這方面恰恰屬于職業(yè)教育的“短板”。原因在于一方面是促進(jìn)校企合作的制度、機(jī)制不完善，另一方面是企業(yè)缺乏參與校企合作的積極性。

    魯昕對(duì)企業(yè)界人士說(shuō)：“在國(guó)家推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的同時(shí)，企業(yè)家也需要履行社會(huì)責(zé)任，融入到職業(yè)教育改革發(fā)展的大潮中來(lái)。因?yàn)槟銈兩砩蠎?yīng)該流著道德的血液，要讓企業(yè)的利潤(rùn)增長(zhǎng)與80后、90后的人生價(jià)值與目標(biāo)同步實(shí)現(xiàn)。” （張國(guó) 李劍平）