物理系研究生王玉璽比較近進入博士論文撰寫階段，課題是關(guān)于電子自動化軟件的。這是一個跨學科的課題，所以除了跟自己導師探討，近來他經(jīng)常去數(shù)學系、計算機系尋訪老師和那里的博士生，請教研究中所要用到的數(shù)學算法和軟件編程知識�！叭绻�有一個聯(lián)合培養(yǎng)的平臺，那么研究中就能少走彎路，論文的進展會更順利�！蓖跤癍t說。
　　如今科研中學科交叉的趨勢越來越明顯，創(chuàng)新點往往就在交叉點上，但研究生培養(yǎng)的“單一導師制”，讓交叉創(chuàng)新成了一種不可能。
　　“一對一”與“一對二十幾”
　　生物信息、金融數(shù)學、數(shù)字醫(yī)學、環(huán)境等新興學科，都是交叉研究的產(chǎn)物。有人說，像從前那樣在單一學科里搞研究而取得創(chuàng)新成果，可能性已越來越小。
　　但是至今，我們的研究生培養(yǎng)仍沿用傳統(tǒng)的“一對一”模式，從報名、面試，到讀書、做課題再到寫論文，學生始終跟定一個導師，導師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、研究方法和課題領(lǐng)域等，往往構(gòu)成了學生不可能跳出的圈子，容易限制學生的視野和思路。
　　學生對導師是“一對一”，但導師卻是一對幾，甚至一對十幾。根據(jù)上海市學位辦的比較新統(tǒng)計，在華東政法大學、同濟大學、上海交通大學、上海理工大學、上海大學等高校中，都存在一位導師指導20多名博士生的情況。正在香港讀博士的付紅給記者講了個讓人笑不出來的笑話：“一次研討會上，一位博導聽一個年輕人作報告，覺得很不錯，事后跟他說，你很有前途，讀我的博士吧。那年輕人很不好意思地說，老師，我就是您的博士。”研究生培養(yǎng)“放羊式”，放大了“單一導師制”的缺陷，學生如果碰上個不大負責，或者忙得分身乏術(shù)難以負責的導師，就倒霉了。
　　“交叉培養(yǎng)”漸成國際趨勢
　　“單一導師制”的缺陷已經(jīng)引起國內(nèi)教育界一些人士的警覺。復旦大學研究生院培養(yǎng)辦公室主任廖文武教授說，要培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才，就要創(chuàng)新研究生培養(yǎng)模式。
　　“在國外一流大學，選擇學科交叉領(lǐng)域做課題研究，已經(jīng)成為培養(yǎng)具備復合能力的拔尖人才的重要渠道�！鄙虾＝煌ù髮W研究生院助理研究員高磊博士在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，美國的麻省理工學院、哈佛大學、普林斯頓大學都建有跨學科研究中心，同時開展博士生教育。在德國，柏林工業(yè)大學開設(shè)了大量交叉學科研究生課程，并成立了眾多跨學科學術(shù)組織；慕尼黑大學組建了國際科學與工程研究生院，進行以項目研究為重點的研究生教育，同時促進跨學科合作以及高校、企業(yè)合作，培養(yǎng)青年科學家。在日本，筑波大學建有幾個大的學科群，跨學科研究、教學和研究生培養(yǎng)同步展開；名古屋大學則有由單一學科專業(yè)群和多學科專業(yè)群組成的流動型研究生教育體系。
　　據(jù)統(tǒng)計，美國1997-2007年被授予學位的碩士中，接受多學科、交叉學科培養(yǎng)者所占比例為0.75%左右，而博士學位獲得者中的這項比例在1.8%左右，近年來，這一比例有不斷上升的趨勢。
　　先讓導師結(jié)束“單打獨斗”
　　“在中國的大學里，交叉培養(yǎng)研究生之所以難，一個重要原因是學校的行政管理體制：院系的劃分使得學科設(shè)置固化，而學科有所‘歸屬’才能獲得經(jīng)費支持和招生名額�！鼻迦A大學研究生院的高虹指出了跨學科培養(yǎng)研究生的制度層面的“壁壘”。
　　專家建議，應當改變學生圍著一個導師轉(zhuǎn)的傳統(tǒng)模式，建立學生為中心、學生自主學習的教育體系；研究生培養(yǎng)方案宜“寬口徑、個性化”，鼓勵學生跨學科、跨學院選課；可以嘗試雙導師制或多導師制，創(chuàng)造條件讓研究生參與交叉學科的課題研究。
　　目前一些高校已經(jīng)開始了探索。在上海交通大學2009年錄取的博士生中，碩士學位所在一級學科與博士錄取一級學科不同的比例高達46.6%，這表示，學校在招生時就有跨學科培養(yǎng)和推動學科交叉研究的意向。
　　廖文武認為，研究生培養(yǎng)應由2-3名不同學科的教授組成聯(lián)合導師組，把各位導師自身的優(yōu)勢和擁有的資源結(jié)合起來。上海大學副校長葉志明則提醒，研究生培養(yǎng)凸顯交叉特點，前提是導師能夠合作——如今的大學里，導師們還多是單打獨斗，需要先為他們之間的跨學科合作搭建平臺，以此帶動復合型研究生的培養(yǎng)。