發(fā)自上海的一場(chǎng)歷史教科書的改革風(fēng)波，一時(shí)被中外媒體炒作成了“政治事件”。實(shí)際上，這場(chǎng)教材改革始于八年前，是歷史學(xué)界的學(xué)術(shù)成果緩慢地進(jìn)入大眾視野的結(jié)果

★ 文/袁野

歷史教科書似乎總是一個(gè)引人關(guān)注的問(wèn)題，無(wú)論中外。前不久，上海這個(gè)一向以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、頭腦精明、言語(yǔ)柔軟而著稱的城市成了這個(gè)問(wèn)題的聚焦點(diǎn)。關(guān)于上海的中學(xué)歷史教科書的改革，變成教育界、史學(xué)界以及大量網(wǎng)民關(guān)注熱點(diǎn)，討論甚至上升到“民族未來(lái)”的高度。

爭(zhēng)議上海歷史教科書

事情從9月1日開始�！都~約時(shí)報(bào)》刊出報(bào)道《毛去哪里了？中國(guó)修改歷史教科書》，引起了一些敏感者的注意。幾天之后，《青年參考》以《上海新版歷史教科書弱化革命和戰(zhàn)爭(zhēng)》為題，部分轉(zhuǎn)載該報(bào)道。

報(bào)道中稱，“這套新版標(biāo)準(zhǔn)歷史課本不再探討戰(zhàn)爭(zhēng)、王朝和共產(chǎn)主義革命，而是把更多的筆墨放在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會(huì)風(fēng)俗和全球化等多種主題上”，“摩根大通、比爾·蓋茨、紐約股票交易所、美國(guó)航天飛機(jī)以及日本的子彈頭火車，都在新版教科書中得到了突出。課本中還有專門講述領(lǐng)帶如何流行起來(lái)的章節(jié)。曾被視為世界歷史重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)的法國(guó)大革命和俄國(guó)十月革命，如今受到的關(guān)注也大為降低。毛澤東、長(zhǎng)征、殖民侵略以及南京大屠殺，而今只在初中講授，并且內(nèi)容也大幅縮減�！�

報(bào)道引起廣泛關(guān)注，隨著更多國(guó)內(nèi)媒體和網(wǎng)絡(luò)群體的加入，它變成了一場(chǎng)關(guān)于歷史教科書改革的大討論。

對(duì)教材的爭(zhēng)論，主要集中在四個(gè)方面：是否應(yīng)該刪減“屈辱史”和“斗爭(zhēng)史”？ 是否應(yīng)該添加時(shí)代元素，減少“經(jīng)典”元素？是否應(yīng)該以多主題化的文明史代替單線索進(jìn)行的編年史？是否應(yīng)該以全球史觀代替民族史觀？

贊同的聲音說(shuō)，“人吃人史觀訓(xùn)練出來(lái)的是狼”，“過(guò)分強(qiáng)調(diào)殖民史”未必能“造就人才”，教材走出了只關(guān)注領(lǐng)袖不關(guān)注普通人生活的歷史，全球史觀代替民族史觀才是歷史的完整形態(tài)。

反對(duì)的聲音說(shuō)，“這就是在消滅歷史”，將導(dǎo)致高中生不知中國(guó)近代屈辱史，這不是歷史書，而是百科全書，培養(yǎng)愛國(guó)主義思想最重要。

面對(duì)這些激烈的爭(zhēng)論，上海市教委和相關(guān)方面，幾乎采取了一律不予回應(yīng)的態(tài)度。

改變太“快”難以接受？

直到9月末，上海市新版歷史教科書主編、上海師范大學(xué)歷史學(xué)系主任蘇智良教授才在接受《南方周末》的采訪時(shí)正式表態(tài)：《紐約時(shí)報(bào)》的報(bào)道“帶有歪曲和片面”，“我們希望新版教材能夠反映人類求生存、求發(fā)展，能夠體現(xiàn)人類文明發(fā)展過(guò)程，把人類從古到今的文明史講清楚”。《南方周末》在文章的標(biāo)題中對(duì)蘇的談話總結(jié)道：是改變，不是“政變”。

上海的歷史教科書究竟改了些什么？

老版歷史教材，將歷史等同于政治史，只按時(shí)間順序單線索編寫。而新的歷史教材共9個(gè)主題，其中必修3本：中外政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展史，選修6本:改革、民主、現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)、人物、奧秘和文化遺產(chǎn)等。這樣，歷史課變成了具有全景視野和全球思維的新時(shí)期教授方式。

實(shí)際上，這場(chǎng)“改變”，始于8年前，是當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委一項(xiàng)教育改革試點(diǎn)的一部分。“(新版歷史教科書的)寫作從1998年就開始了，一直到今年2月份才結(jié)束，一結(jié)束又進(jìn)入修改階段了�！币晃徊辉竿嘎缎彰�的上海歷史教科書編撰人員告訴《中國(guó)新聞周刊》。

“前后參與編寫工作的人員多達(dá)100多位，反反復(fù)復(fù)不知道修改了多少遍�！彼�說(shuō)，雖然參與編寫的人員對(duì)于如何編寫新教材有一些不同看法，但爭(zhēng)論并不大，“大家從一開始就基本上達(dá)成了比較一致的看法，也就是，要隨著歷史學(xué)科的發(fā)展，把一些新的比較成熟的研究成果體現(xiàn)在新版的教材當(dāng)中�！�

“比如多元文明的理念�！彼�說(shuō)。

社科院近代史所研究員、著名學(xué)者雷頤認(rèn)為，現(xiàn)在的教科書改革，實(shí)際上只是反映了20多年來(lái)歷史學(xué)界研究的一個(gè)變化而已。“從上世紀(jì)70年代末80年代初開始，歷史學(xué)界和學(xué)術(shù)界就在批評(píng)歷史研究的一個(gè)重大弊病——把歷史等同于政治史�！崩最U說(shuō)，“現(xiàn)在，幾乎絕大多數(shù)的歷史學(xué)家都認(rèn)為，歷史研究的范圍是很寬泛的。大家覺(jué)得，社會(huì)文化的變遷，對(duì)我們歷史來(lái)說(shuō)更重要�！�

“我最近讀到韓國(guó)漢陽(yáng)大學(xué)的歷史學(xué)家林志弘的文章，很有感慨�！崩最U說(shuō)，林志弘的觀點(diǎn)，也許能給國(guó)內(nèi)的歷史教育提供一些參考——林志弘提出，歷史學(xué)家有兩種，一種是紀(jì)念碑式的歷史學(xué)家，一種是客觀分析式的歷史學(xué)家。紀(jì)念碑式的歷史學(xué)家，只說(shuō)自己國(guó)家自己民族在歷史上有哪些豐功偉績(jī)，而客觀分析式的歷史學(xué)家，則會(huì)冷靜地分析和批評(píng)，對(duì)本國(guó)本民族的功績(jī)和過(guò)錯(cuò)一視同仁。

歷史學(xué)家需要從自己做起，從本民族做起，對(duì)歷史采取客觀分析的態(tài)度。林志弘說(shuō)，翻開韓國(guó)的歷史教科書，一開頭就寫道“我們的國(guó)家，我們的祖先”，這首先就把“我們”和過(guò)去、和這個(gè)國(guó)家完全等同起來(lái)。另外，韓國(guó)的歷史書，為了建構(gòu)強(qiáng)烈的民族主義，有一種“起源崇拜”情節(jié)——喜歡把什么好的東西，都說(shuō)成最早是我們民族我們祖先發(fā)明的，比如對(duì)有爭(zhēng)議的金屬印刷術(shù)，韓國(guó)的歷史教科書不提其發(fā)明地的爭(zhēng)議，只說(shuō)是我們的祖先最早發(fā)明的。

“我們知道，韓國(guó)人的民族情緒、民族主義是公認(rèn)的很強(qiáng)烈的，而林志弘超越了這一點(diǎn)。”雷頤認(rèn)為，我們過(guò)去的歷史教科書編寫，受到兩個(gè)方面的影響，一個(gè)是中國(guó)傳統(tǒng)史學(xué)的影響，一個(gè)是政治的影響�！傲�?jiǎn)⒊�就曾把《二十四史》稱作帝王將相的家譜。中國(guó)傳統(tǒng)的史學(xué)，最主要的功能就是記述王朝的興衰，記錄皇帝的生活和統(tǒng)治階級(jí)的政策，這固然重要，但不能成為歷史學(xué)的全部�！�

政治史和生活史、物質(zhì)史比起來(lái)，只是大海最上面那一層淺淺的波浪，更下面的，是社會(huì)文化的變遷，這才應(yīng)該是歷史主要的內(nèi)容——雷頤介紹了法國(guó)年鑒學(xué)派的觀點(diǎn)，從上世紀(jì)初，年鑒學(xué)派就提出了這樣的觀點(diǎn)，到現(xiàn)在也是歷史學(xué)界最具影響力的學(xué)派。而目前，法德已經(jīng)開始聯(lián)合編寫歷史教科書了。

“教科書有變化不足為怪，沒(méi)有變化才是不正常的。”雷頤在接受采訪時(shí)對(duì)記者說(shuō)，“這個(gè)變化，我覺(jué)得來(lái)之太晚�！�

為什么一場(chǎng)在歷史學(xué)界已有定論的推進(jìn)，到了教育界，特別是到了大眾傳媒上，會(huì)讓人們感到如此震動(dòng)？

實(shí)際上，歷史教科書的改變，并不只發(fā)生在上海，它是一個(gè)全國(guó)性的改革�！拔覈�(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革是新中國(guó)成立以來(lái)的第八次課程改革。”2004年1月出版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》在第一章中這樣寫道。北京師范大學(xué)歷史學(xué)院教授朱漢國(guó)是該書的主編，也是國(guó)家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)。

2000年，教育部成立了歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，朱漢國(guó)擔(dān)任組長(zhǎng)。

“這次課程改革有兩大背景�！敝鞚h國(guó)在接受本刊采訪時(shí)說(shuō)，“國(guó)外從上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，都相繼修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，加大了基礎(chǔ)教育課程改革力度。大家都意識(shí)到，新時(shí)期的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，人才要靠培養(yǎng)，培養(yǎng)首先就要從基礎(chǔ)開始。而同時(shí)，國(guó)內(nèi)的課程推進(jìn)現(xiàn)狀又不利于人才培養(yǎng)，比如歷史教材就明顯存在‘難、繁、偏、舊’的問(wèn)題�！�

2001年和2003年，教育部分別頒布了初中、高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)驗(yàn)稿”。用北京師范大學(xué)歷史學(xué)院教授、岳麓版高中《歷史》總主編趙世瑜的評(píng)價(jià)，這個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”是把“指令性的計(jì)劃”，變成了“指導(dǎo)性的計(jì)劃”，也就是說(shuō)，過(guò)去是全國(guó)只有一本人民教育出版社編寫的歷史教材，而現(xiàn)在，只告訴你原則。

“比如我們要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)愛國(guó)的人，培養(yǎng)道德健康的人……同時(shí)告訴你要描述哪段歷史，至于具體選擇什么樣的歷史事件，選擇什么樣的人物，只要能達(dá)到課標(biāo)的目的就可以了。”趙世榆這樣描述新“標(biāo)準(zhǔn)”。

這樣，目前在全國(guó)，已通過(guò)教育部審批的中學(xué)歷史教材有12個(gè)版本，其中初中8個(gè)，高中4個(gè)。

朱漢國(guó)說(shuō)，各個(gè)版本的教材之間也形成了一種競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，通過(guò)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，能對(duì)教材形成優(yōu)化選擇�！坝械慕滩氖褂玫镁捅容^少，有的教材使用的就比較多。哪個(gè)教材更能反映課標(biāo)，哪個(gè)教材更符合史實(shí)，我們把選擇的權(quán)力交給地方。”

趙世瑜說(shuō)，“新的教材體現(xiàn)了‘一元多線’和‘自下而上’的歷史觀，也體現(xiàn)了鼓勵(lì)實(shí)踐不讀死書的研究方法，歷史學(xué)界這些年的研究成果，體現(xiàn)到了新的教材中�！�

2004年，廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)作為首批試點(diǎn)省份，開始使用新版高中歷史教材；2005年，江蘇加入；2006年，又有浙江、福建、遼寧等五省加入。而新版的初中歷史教材，已經(jīng)在2005年9月公布，在全國(guó)范圍內(nèi)使用。

一線歷史教師們：作用至關(guān)重要

然而，歷史課的改革，教材只是因素之一，處于教學(xué)一線的中學(xué)歷史教師們的作用至關(guān)重要。

孫剛，已有十多年的歷史課教齡，目前在青海省西寧市第十五中學(xué)擔(dān)任初中歷史教師，他要帶八個(gè)班，每周教十六節(jié)課。

“新課標(biāo)的歷史教科書我們已經(jīng)用了三四年了。新版的歷史教科書，‘史實(shí)’部分少了一些，所謂的衣食住行的部分多了�！睂O剛說(shuō)，這給他講課帶來(lái)了麻煩，他需要去額外去收集很多資料。

他還是習(xí)慣于舊教材。覺(jué)得以時(shí)間和朝代順序作為主線索，史實(shí)比較清晰，系統(tǒng)性強(qiáng)，而新版教材，面太廣，內(nèi)容比較繁雜�！拔铱粗孛褡逯髁x的教育�！睂O剛說(shuō)，“我個(gè)人認(rèn)為，哪怕把解放戰(zhàn)爭(zhēng)史完全刪砍掉，可能都不是什么大問(wèn)題，自家兄弟怎么爭(zhēng)斗，不是什么大問(wèn)題。一個(gè)民族的反侵略史，一個(gè)民族的屈辱史，這個(gè)是應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)的。”但是，從另外一個(gè)角度講，孫剛也承認(rèn)，“對(duì)于歷史課，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)起來(lái)相對(duì)容易多了，學(xué)生也更有興趣了。”

而在江蘇省沭陽(yáng)縣建陵中學(xué)的高中歷史老師陳林對(duì)新版歷史教材則基本持肯定的態(tài)度。他告訴記者，過(guò)去的教材是中國(guó)史和世界史分開講，而現(xiàn)在的教材則采取了中外史合編的方式，中國(guó)外國(guó)合編到一本教科書上，主線則分別是整個(gè)人類的政治發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化發(fā)展。

“體例很好，我贊同這樣的體例。”陳林說(shuō)這樣讓他的教學(xué)線條更清晰，而學(xué)生的思路打開了，眼界更開闊，學(xué)起來(lái)也更輕松。

在 北京大學(xué)附屬中學(xué)，高中的歷史教科書還用的是2002年的人教版的老教材。但是，該校的歷史老師韓校卻讓學(xué)生們愛上了歷史。

韓校告訴記者，他會(huì)把歷史教科書中的素材，放到一個(gè)廣闊的歷史背景中去講。比如講到洪秀全，他會(huì)告訴學(xué)生們，洪秀全出生在廣東花蓮，而廣東當(dāng)時(shí)是受西風(fēng)漸進(jìn)影響較大的地區(qū)之一。但洪秀全受的教育，卻是私塾的四書五經(jīng)，是嚴(yán)格系統(tǒng)的封建教育。洪16歲時(shí)曾經(jīng)務(wù)農(nóng)，這經(jīng)歷讓他同情農(nóng)民，而他在科場(chǎng)屢試不第，是促成他走上反抗清王朝道路的一個(gè)重要因素。

“所有的這些環(huán)節(jié)，都與他及太平天國(guó)后來(lái)的結(jié)局有關(guān)，這樣學(xué)生們也就可以自己判斷出，什么是農(nóng)民階級(jí)的局限性”，韓校說(shuō)。

“歷史課，我認(rèn)為不是僅僅在傳授知識(shí)，歷史知識(shí)現(xiàn)在都可以查得到。我認(rèn)為，歷史課是在塑造學(xué)生的價(jià)值觀。它讓學(xué)生具備一種閱世能力和洞察分析能力，從歷史中汲取一種精神力量，將來(lái)會(huì)視野更廣，心胸更開闊�！�