評(píng)論：只考語數(shù)外將使科學(xué)與人文雙重?cái)嗔?/h1>
2006-09-22 23:38:07
來源：國際在線
日前，江蘇2008年高考方案(征求意見稿)正式“出籠”，一時(shí)間成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。這一方案最大的“亮點(diǎn)”在于，從2008年起，江蘇高考將只考語數(shù)外三門科目。據(jù)當(dāng)?shù)亟逃块T管理者稱，這樣的新高考方案主要是著力于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，來推進(jìn)素質(zhì)教育。（據(jù)9月22日《揚(yáng)子晚報(bào)》）
筆者做過多年高中教師，深知高考無小事。有關(guān)高考政策制度的哪怕是最細(xì)微的變化，都可能成為改變一個(gè)人甚至是一家庭的最關(guān)鍵的因素。此次江蘇高考必革規(guī)定只考語數(shù)外，這無疑是一種宏觀性、全局性的改革，必然會(huì)激動(dòng)極大地社會(huì)震蕩。
盡管這樣的高考改革方案打著減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育這樣盾上去很美的訴求，但只要冷靜之，這樣的方案必然滋生一個(gè)根本性的負(fù)面效應(yīng)，那就是造成科學(xué)與人文的雙重?cái)嗔选?
在我看來只考語數(shù)外并不會(huì)起到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育的作用。一個(gè)最簡(jiǎn)單的道理就是，考試科目的減少，并不意味著學(xué)習(xí)難度的降低。而只考語數(shù)外，并不是“一考定終生”的高考體制的撥亂反正。也就是說，考試科目的減少，并沒有改變應(yīng)試教育的本質(zhì)屬性。在這樣的背景下，學(xué)生還只能埋頭于語數(shù)外的題海之中，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一枯燥，甚至可能加重學(xué)生的沉重與負(fù)擔(dān)。
我們不要忘記這樣的事實(shí)，從上世紀(jì)77年恢復(fù)高考至今，30年來，高考模式反反復(fù)復(fù)，不斷變化。但是，這些高高改革，總是停留在考什么，不考什么的問題上。于是，才會(huì)有了諸如“3+2”、“3+1”、“3+X”之類的林林總總不勝枚舉的模式，而種種搖擺不定的考試模式，這讓人看不清，高考改革的風(fēng)到底是在往哪一個(gè)方向吹。而此次江蘇只考語數(shù)外，同樣沒有走出這樣的考試“形式怪圈”，這也就意味著，這樣的高考改革，仍然不可能為高考指明一個(gè)“制度性出口”。
誰都清楚，在今天，高考往往就是改變個(gè)人命運(yùn)的一個(gè)最重要的“拐點(diǎn)”，“一考定終生”仍然有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義，高考負(fù)載著個(gè)人與家庭太多的利益因素，加上當(dāng)前教育界奉行以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)評(píng)估體系，在這樣的背景下，任何一種高考方案，對(duì)于中學(xué)的教育教學(xué)都必然產(chǎn)生指揮棒的效應(yīng)。怎么考，就怎么教；考什么，就學(xué)什么，這就必然成為教與學(xué)雙方共同奉行的原則。
可見，只考語數(shù)外，就必然會(huì)弱化理化生、政史地在教學(xué)中的地位。盡管說，在只考語數(shù)外之外，教育部門也規(guī)定對(duì)其他科目采取考試形式，來劃出等級(jí)，作為學(xué)生的資料供招生錄取進(jìn)行參考。但是，簡(jiǎn)單地劃分幾個(gè)等級(jí)，太過寬泛，太過容易，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了引導(dǎo)功能。而且，今天高考資格已經(jīng)向社會(huì)考生開放，一些表明，只考語數(shù)外，只能使語數(shù)外成為考生極度追逐的目標(biāo)。
由此不難想象，在只考語數(shù)外這樣的高考指揮棒下，學(xué)生在對(duì)待科目必然厚此薄彼。這只能使中學(xué)多元的科目設(shè)置，無法承擔(dān)起素質(zhì)教育的重任，這對(duì)中學(xué)課程改革也起到極為不利的影響。更重要的是，由此造成學(xué)生舍棄對(duì)理化生與政史地的深入學(xué)習(xí)，使科學(xué)與人文教育，形成深深斷裂，不利于未來一代整體素質(zhì)的提高。
正如有專家指出，國家的科學(xué)技術(shù)幾乎一步都離不開數(shù)理化生，精英所在的核心科技文明就是數(shù)理化，以后物理、化學(xué)、生物都不考了，只作為高考錄取的重要參考，這等于打斷了科技創(chuàng)新的研究鏈。因?yàn)樾W(xué)、中學(xué)、大學(xué)的科技教育是一條相輔相成的鏈條，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺少。同樣，政史地科目承載著人文精神傳承的使命，這些學(xué)科的高度弱化，只能造成學(xué)生大面積的缺失人文素養(yǎng)，這與素質(zhì)教育背道而馳。為此，甚至有學(xué)者擔(dān)心，這樣的教育改革，從某種程度上讓教育又回到“八股文”時(shí)代。
高考改革必定產(chǎn)生相應(yīng)的博弈效應(yīng)，僅僅停留在考試科目選擇上的高考改革，只會(huì)一面制造既得利益者，一方損害人文發(fā)展與科技創(chuàng)新。當(dāng)前高考倍受詬病，既與高考的形式、內(nèi)容與教育發(fā)展的不適應(yīng)性有關(guān)，也與當(dāng)前高考無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要有關(guān)。理性的高考改革，必須求得教學(xué)與考試、考試與招生以及教育與社會(huì)等環(huán)節(jié)上的協(xié)調(diào)和諧，必須從相關(guān)體制出發(fā)，使高考真正符合教育規(guī)律，符合人的發(fā)展需要與服務(wù)于社會(huì)的需要。而那種總是走不出“形式怪圈”，簡(jiǎn)單停留在科目取舍上的高考改革，只會(huì)造成科學(xué)與人文的斷裂，令人遺憾。
日前，江蘇2008年高考方案(征求意見稿)正式“出籠”，一時(shí)間成為社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)。這一方案最大的“亮點(diǎn)”在于，從2008年起，江蘇高考將只考語數(shù)外三門科目。據(jù)當(dāng)?shù)亟逃块T管理者稱，這樣的新高考方案主要是著力于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，來推進(jìn)素質(zhì)教育。（據(jù)9月22日《揚(yáng)子晚報(bào)》）
筆者做過多年高中教師，深知高考無小事。有關(guān)高考政策制度的哪怕是最細(xì)微的變化，都可能成為改變一個(gè)人甚至是一家庭的最關(guān)鍵的因素。此次江蘇高考必革規(guī)定只考語數(shù)外，這無疑是一種宏觀性、全局性的改革，必然會(huì)激動(dòng)極大地社會(huì)震蕩。
盡管這樣的高考改革方案打著減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育這樣盾上去很美的訴求，但只要冷靜之，這樣的方案必然滋生一個(gè)根本性的負(fù)面效應(yīng)，那就是造成科學(xué)與人文的雙重?cái)嗔选?
在我看來只考語數(shù)外并不會(huì)起到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)素質(zhì)教育的作用。一個(gè)最簡(jiǎn)單的道理就是，考試科目的減少，并不意味著學(xué)習(xí)難度的降低。而只考語數(shù)外，并不是“一考定終生”的高考體制的撥亂反正。也就是說，考試科目的減少，并沒有改變應(yīng)試教育的本質(zhì)屬性。在這樣的背景下，學(xué)生還只能埋頭于語數(shù)外的題海之中，而學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一枯燥，甚至可能加重學(xué)生的沉重與負(fù)擔(dān)。
我們不要忘記這樣的事實(shí)，從上世紀(jì)77年恢復(fù)高考至今，30年來，高考模式反反復(fù)復(fù)，不斷變化。但是，這些高高改革，總是停留在考什么，不考什么的問題上。于是，才會(huì)有了諸如“3+2”、“3+1”、“3+X”之類的林林總總不勝枚舉的模式，而種種搖擺不定的考試模式，這讓人看不清，高考改革的風(fēng)到底是在往哪一個(gè)方向吹。而此次江蘇只考語數(shù)外，同樣沒有走出這樣的考試“形式怪圈”，這也就意味著，這樣的高考改革，仍然不可能為高考指明一個(gè)“制度性出口”。
誰都清楚，在今天，高考往往就是改變個(gè)人命運(yùn)的一個(gè)最重要的“拐點(diǎn)”，“一考定終生”仍然有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義，高考負(fù)載著個(gè)人與家庭太多的利益因素，加上當(dāng)前教育界奉行以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)評(píng)估體系，在這樣的背景下，任何一種高考方案，對(duì)于中學(xué)的教育教學(xué)都必然產(chǎn)生指揮棒的效應(yīng)。怎么考，就怎么教；考什么，就學(xué)什么，這就必然成為教與學(xué)雙方共同奉行的原則。
可見，只考語數(shù)外，就必然會(huì)弱化理化生、政史地在教學(xué)中的地位。盡管說，在只考語數(shù)外之外，教育部門也規(guī)定對(duì)其他科目采取考試形式，來劃出等級(jí)，作為學(xué)生的資料供招生錄取進(jìn)行參考。但是，簡(jiǎn)單地劃分幾個(gè)等級(jí)，太過寬泛，太過容易，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了引導(dǎo)功能。而且，今天高考資格已經(jīng)向社會(huì)考生開放，一些表明，只考語數(shù)外，只能使語數(shù)外成為考生極度追逐的目標(biāo)。
由此不難想象，在只考語數(shù)外這樣的高考指揮棒下，學(xué)生在對(duì)待科目必然厚此薄彼。這只能使中學(xué)多元的科目設(shè)置，無法承擔(dān)起素質(zhì)教育的重任，這對(duì)中學(xué)課程改革也起到極為不利的影響。更重要的是，由此造成學(xué)生舍棄對(duì)理化生與政史地的深入學(xué)習(xí)，使科學(xué)與人文教育，形成深深斷裂，不利于未來一代整體素質(zhì)的提高。
正如有專家指出，國家的科學(xué)技術(shù)幾乎一步都離不開數(shù)理化生，精英所在的核心科技文明就是數(shù)理化，以后物理、化學(xué)、生物都不考了，只作為高考錄取的重要參考，這等于打斷了科技創(chuàng)新的研究鏈。因?yàn)樾W(xué)、中學(xué)、大學(xué)的科技教育是一條相輔相成的鏈條，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺少。同樣，政史地科目承載著人文精神傳承的使命，這些學(xué)科的高度弱化，只能造成學(xué)生大面積的缺失人文素養(yǎng)，這與素質(zhì)教育背道而馳。為此，甚至有學(xué)者擔(dān)心，這樣的教育改革，從某種程度上讓教育又回到“八股文”時(shí)代。
高考改革必定產(chǎn)生相應(yīng)的博弈效應(yīng)，僅僅停留在考試科目選擇上的高考改革，只會(huì)一面制造既得利益者，一方損害人文發(fā)展與科技創(chuàng)新。當(dāng)前高考倍受詬病，既與高考的形式、內(nèi)容與教育發(fā)展的不適應(yīng)性有關(guān)，也與當(dāng)前高考無法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要有關(guān)。理性的高考改革，必須求得教學(xué)與考試、考試與招生以及教育與社會(huì)等環(huán)節(jié)上的協(xié)調(diào)和諧，必須從相關(guān)體制出發(fā)，使高考真正符合教育規(guī)律，符合人的發(fā)展需要與服務(wù)于社會(huì)的需要。而那種總是走不出“形式怪圈”，簡(jiǎn)單停留在科目取舍上的高考改革，只會(huì)造成科學(xué)與人文的斷裂，令人遺憾。
(責(zé)任編輯：yuxue)
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